高水平工科類(lèi)行業(yè)特色高校實(shí)施STEM教育改革面臨的問(wèn)題與對(duì)策

1、    高水平工科類(lèi)行業(yè)特色高校實(shí)施stem教育改革面臨的問(wèn)題與對(duì)策    摘要：當(dāng)前，高水平工科類(lèi)行業(yè)特色高校的人才培養(yǎng)面臨從“基于學(xué)科的教育”向“學(xué)科交叉融合的教育”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。在此背景下，stem教育理念被引入高水平工科類(lèi)行業(yè)特色高校的教育改革中。然而，從實(shí)施情況來(lái)看，我國(guó)高水平工科類(lèi)行業(yè)特色高校仍存在所培養(yǎng)的人才創(chuàng)新能力不足的突出問(wèn)題。為改變這一現(xiàn)狀，高水平工科類(lèi)行業(yè)特色高校應(yīng)在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的跨界整合能力，推進(jìn)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程的一體化建設(shè)，實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)，建立基于循證的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立健全stem教育改革體制機(jī)制。關(guān)鍵詞：高水平行業(yè)特

2、色高校，stem教育理念，跨界整合能力我國(guó)高水平行業(yè)特色高校形成于20世紀(jì)50年代，這類(lèi)高校實(shí)施的是面向行業(yè)的專(zhuān)業(yè)教育。1978年黨的十一屆三中全會(huì)召開(kāi)后，我國(guó)在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)諸多方面進(jìn)行了一系列改革。與此相適應(yīng)，我國(guó)高等教育從20世紀(jì)80年代開(kāi)始進(jìn)入了改革與發(fā)展新時(shí)期。20世紀(jì)90年代末，國(guó)家實(shí)施高等教育管理體制改革的重點(diǎn)是改變高?！皸l塊分割”的辦學(xué)局面。在這次改革中，絕大部分行業(yè)特色高校實(shí)行“中央與地方共建、以地方為主”的管理體制，這類(lèi)高校被稱(chēng)為“行業(yè)劃轉(zhuǎn)院?！保簧俨糠峙c行業(yè)聯(lián)系緊密、發(fā)展水平相對(duì)較高的高校劃歸教育部或其他部委管理，這類(lèi)高校叫作“高水平行業(yè)特色高校”。高水平行業(yè)特色高校劃歸教育

3、部后進(jìn)行了兩個(gè)方面的改革：一是淡化行業(yè)特色，擴(kuò)展學(xué)科，向綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)型；二是強(qiáng)調(diào)科研，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，向研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型。在這種背景下，這些高校與原來(lái)的行業(yè)的聯(lián)系漸行漸遠(yuǎn)，實(shí)施面向?qū)W科的專(zhuān)業(yè)教育。但是過(guò)于強(qiáng)調(diào)面向?qū)W科的專(zhuān)業(yè)教育導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐能力弱化，創(chuàng)新能力不足，難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要。因此，高水平行業(yè)特色高校的發(fā)展面臨從“去行業(yè)化”轉(zhuǎn)向“再行業(yè)化”，從“基于學(xué)科的教育”走向“學(xué)科交叉融合的教育”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。在此背景下，stem教育理念被引入高水平行業(yè)特色高校的教育改革中。stem（science、technology、engineering、mathematics）教育是由美國(guó)發(fā)起、主導(dǎo)

4、并在全球興盛的一項(xiàng)教育改革運(yùn)動(dòng)。stem教育的實(shí)質(zhì)是重視學(xué)科交叉和知識(shí)融合，強(qiáng)調(diào)將科學(xué)、技術(shù)、工程學(xué)及數(shù)學(xué)等內(nèi)容整合成跨學(xué)科課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生成為具有跨界融合能力的創(chuàng)新能才。我國(guó)140所“雙一流”建設(shè)高校中的高水平行業(yè)特色高校有89所，占63.6%，其中絕大部分是工科類(lèi)行業(yè)特色高校。本研究聚焦“雙一流”建設(shè)高校中涉及水、電、地、礦、油、交通、通信等國(guó)民經(jīng)濟(jì)關(guān)鍵領(lǐng)域，關(guān)系國(guó)家發(fā)展全局的部分工科類(lèi)行業(yè)特色高校，旨在探討如下幾個(gè)問(wèn)題：stem教育對(duì)高水平工科類(lèi)行業(yè)特色高校的改革是否具有適切性？當(dāng)前我國(guó)高水平工科類(lèi)行業(yè)特色高校實(shí)施stem教育改革存在哪些突出問(wèn)題？我國(guó)高水平工科類(lèi)行業(yè)特色高校應(yīng)如何實(shí)施

5、stem教育改革？一、stem教育與高水平工科類(lèi)行業(yè)特色高校改革的適切性stem教育起源于美國(guó)，是美國(guó)為應(yīng)對(duì)新經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)提出的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略。自1986年美國(guó)國(guó)家科學(xué)委員會(huì)發(fā)布本科的科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育報(bào)告，正式開(kāi)展stem教育以來(lái)，美國(guó)先后出臺(tái)一系列政策法規(guī)。2018年美國(guó)政府發(fā)布制定成功路線：美國(guó)stem教育戰(zhàn)略，表明stem教育的開(kāi)展已形成體系化制度。stem也由最初的科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四門(mén)特定組合的學(xué)科加入了藝術(shù)學(xué)科（arts），演變?yōu)閟team，我國(guó)學(xué)者甚至提出了stem+的概念。從縱向看，stem教育從本科到k12階段，一直延續(xù)至終身教育；從橫向看，stem教育不僅超

6、越了四門(mén)具體學(xué)科形態(tài)，還發(fā)展成為一種以多學(xué)科交叉融合方式培養(yǎng)人才的教育改革新理念。經(jīng)過(guò)幾十年的改革探索，人們對(duì)stem教育逐步形成了以下四個(gè)共識(shí)。1.注重培養(yǎng)跨界整合能力stem教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)具備高階思維能力、能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的創(chuàng)新人才，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、跨界整合能力以及復(fù)雜的合作共情能力。西方發(fā)達(dá)國(guó)家stem課程聚焦跨界整合能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)跨界整合能力是運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行多角度分析、多方案對(duì)比來(lái)解決問(wèn)題的通用能力。美國(guó)國(guó)家自然科學(xué)基金會(huì)的拉瑪雷（j.ramaley）表示，開(kāi)設(shè)stem課程的主要目的是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生整合各領(lǐng)域知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而促使未來(lái)人才適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)

7、全球化及其復(fù)雜性和合作性不斷增強(qiáng)的大趨勢(shì)。1為此，她特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及想象力、審美能力等人文底蘊(yùn)的培養(yǎng)。2stem教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生跨界整合能力，可以解決我國(guó)高水平工科類(lèi)行業(yè)特色高校在人才培養(yǎng)上存在的“過(guò)于重視專(zhuān)業(yè)能力、輕視通用能力”等問(wèn)題。根據(jù)stem教育理念，我國(guó)高水平工科類(lèi)行業(yè)特色高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生跨界整合能力為主要目標(biāo)，確保其培養(yǎng)的人才具有較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能夠?yàn)樾袠I(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)提供強(qiáng)有力的智力支持。2.構(gòu)建跨學(xué)科課程與開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生跨界整合能力，必須加強(qiáng)學(xué)科交叉融合。所謂學(xué)科交叉融合，是指跨越學(xué)科邊界，打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的交叉融合。stem課

8、程不是將四門(mén)學(xué)科內(nèi)容簡(jiǎn)單疊加，而是通過(guò)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)或基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，將原本獨(dú)立的不同領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)和方法整合成跨學(xué)科課程；通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力來(lái)滿足未來(lái)職業(yè)對(duì)人才的需求。與構(gòu)建跨學(xué)科課程相適應(yīng)，stem教育的重要教學(xué)形式是項(xiàng)目式教學(xué)，即基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)在完成真實(shí)的任務(wù)過(guò)程中通過(guò)成立項(xiàng)目小組的形式開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生在深入理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)、主動(dòng)設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案的基礎(chǔ)上完成項(xiàng)目任務(wù)。構(gòu)建跨學(xué)科課程和開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)是目前西方發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)施stem教育的主要內(nèi)容。美國(guó)高校實(shí)施stem教育通常采用兩種方式。一是設(shè)計(jì)基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)項(xiàng)目；二是鼓勵(lì)學(xué)校與企業(yè)或科技館、

9、博物館等校外機(jī)構(gòu)一起，共同開(kāi)發(fā)跨學(xué)科課程。3構(gòu)建跨學(xué)科課程與開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)也是我國(guó)高水平工科類(lèi)行業(yè)特色高校實(shí)施教學(xué)改革的核心內(nèi)容。針對(duì)行業(yè)特色高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科單一、學(xué)生知識(shí)面過(guò)窄、教學(xué)方法陳舊等問(wèn)題，我國(guó)學(xué)者基于stem教育理念，提出“問(wèn)題比學(xué)科更重要”的觀念，主張取消學(xué)科界限，將所有學(xué)科內(nèi)容整合到新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在此基礎(chǔ)上，他們提出了三種教學(xué)改革取向：一是學(xué)科知識(shí)整合取向，采用基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)；二是生活經(jīng)驗(yàn)整合取向，采用基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)；三是學(xué)習(xí)者中心整合取向，采用學(xué)生主導(dǎo)項(xiàng)目的方式。43.重視多元化評(píng)價(jià)stem教育的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的區(qū)別在于，它更注重學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用能力、解決問(wèn)題能力等

10、核心素養(yǎng)的發(fā)展。它從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)結(jié)果使用四個(gè)方面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從評(píng)價(jià)主體來(lái)看，stem教育注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，以及利益相關(guān)者的綜合評(píng)價(jià)，而非教師單方面的評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)看，stem教育強(qiáng)調(diào)開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生跨界整合能力目標(biāo)相一致的評(píng)價(jià)指標(biāo)。從評(píng)價(jià)方法來(lái)看，stem教育主張多樣化的評(píng)價(jià)方法，改變傳統(tǒng)閉卷考試的單一考核方式，如通過(guò)科研論文、研究報(bào)告、產(chǎn)品展示、匯報(bào)、答辯等多種方式來(lái)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從評(píng)價(jià)結(jié)果的使用來(lái)看，stem教育強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)。西方發(fā)達(dá)國(guó)家stem教育非常重視多元化評(píng)價(jià)，提出了循證評(píng)價(jià)的思想，主張運(yùn)用信息化手段收集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并提供反饋信息，用數(shù)

11、據(jù)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)效果，并科學(xué)指導(dǎo)教師教學(xué)學(xué)術(shù)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。首先，學(xué)生完成課程測(cè)試，形成學(xué)習(xí)證據(jù)；其次，將教師的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果相聯(lián)系，進(jìn)行教學(xué)評(píng)估；同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，建立教學(xué)檔案及同行觀察評(píng)價(jià)體系；最終，根據(jù)學(xué)生滿意度、學(xué)習(xí)證據(jù)實(shí)施縱向評(píng)估和數(shù)據(jù)分析，將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)效果相聯(lián)系。5為了推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，我國(guó)學(xué)者主張參照stem教育的多元評(píng)價(jià)思想構(gòu)建高水平行業(yè)特色高校教育改革評(píng)價(jià)體系。這種評(píng)價(jià)體系包括四個(gè)方面：第一，強(qiáng)調(diào)以第三方機(jī)構(gòu)為評(píng)價(jià)主體，有效保障評(píng)價(jià)的客觀性和專(zhuān)業(yè)性。第二，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)來(lái)源多元，以stem學(xué)習(xí)過(guò)程、工作人員調(diào)查數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)者反饋數(shù)據(jù)等為評(píng)價(jià)

12、對(duì)象，采取定量分析與定性分析相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。第三，強(qiáng)調(diào)著眼于個(gè)體發(fā)展，制定評(píng)價(jià)指標(biāo)指導(dǎo)實(shí)踐。第四，重視對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行監(jiān)督、反饋，促使交叉課程改革不斷改進(jìn)、完善，形成閉環(huán)評(píng)價(jià)機(jī)制。64.倡導(dǎo)體系變革stem教育是校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、全員參與的教育生態(tài)系統(tǒng)。在高等教育體系內(nèi)部，stem教育需要打破學(xué)科之間、學(xué)院之間、學(xué)校之間的壁壘，改變“條塊分割”的局面，促進(jìn)資源流動(dòng)，形成跨界創(chuàng)新。在高等教育體系與外部環(huán)境之間，需要打破高校與政府、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體之間的壁壘，讓全社會(huì)共同參與stem教育改革，形成戰(zhàn)略上高度重視、資金上大力投入、多部門(mén)協(xié)同育人的一體化的stem教育生態(tài)系統(tǒng)。西方發(fā)達(dá)國(guó)家非常重視ste

13、m教育系統(tǒng)的健全與完善。在高校內(nèi)部，主要從兩方面著力：一是加強(qiáng)院系對(duì)課程教學(xué)的管理，重視教學(xué)學(xué)術(shù)，建立基于循證的教學(xué)評(píng)價(jià)體系；二是成立專(zhuān)門(mén)的組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)支持院系開(kāi)展stem教育，協(xié)調(diào)院系之間的交流與合作，在院系、教學(xué)中心、教師發(fā)展中心、行政部門(mén)之間建立協(xié)同機(jī)制。在高校外部，通過(guò)發(fā)展戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，建立健康的stem生態(tài)系統(tǒng)。一方面，強(qiáng)化高校與業(yè)界的聯(lián)系，加強(qiáng)基于工作任務(wù)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。高校通過(guò)與企業(yè)建立互惠互利的合作關(guān)系，為學(xué)生提供學(xué)徒制實(shí)習(xí)、合作教育等。企業(yè)為學(xué)生提供多樣化的stem職業(yè)體驗(yàn)，參與高校的前沿課程開(kāi)發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)stem領(lǐng)域職業(yè)的興趣，部分企業(yè)家還走進(jìn)高校課堂，與學(xué)校開(kāi)展全方位

14、合作。另一方面，由政府主導(dǎo)、整合各種資源，動(dòng)員高校、企業(yè)、社區(qū)、科技館、博物館等社會(huì)力量建立跨部門(mén)的聯(lián)系，共同推進(jìn)stem教育，形成多部門(mén)協(xié)同育人的stem教育生態(tài)系統(tǒng)。上述stem教育的四點(diǎn)共識(shí)是一個(gè)完整的體系，它既順應(yīng)了全球知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展需要，又體現(xiàn)了國(guó)際工程教育改革的新趨向。工程本質(zhì)上是多學(xué)科的綜合體，現(xiàn)代工程更是一個(gè)極具綜合性的大系統(tǒng)。高等工程教育主張大工程觀，即將科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境、藝術(shù)、倫理等多學(xué)科交叉融合在一起，共同解決新問(wèn)題，創(chuàng)造新世界。作為我國(guó)高等工程教育的主體，高水平工科類(lèi)行業(yè)特色高校既要主動(dòng)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展，又要面向未來(lái)科技、產(chǎn)業(yè)和社會(huì)發(fā)展的需要培養(yǎng)人

15、才。其同樣應(yīng)注重四個(gè)方面：一是在培養(yǎng)行業(yè)領(lǐng)域?qū)ｉT(mén)人才的同時(shí)，要更多地培養(yǎng)具有跨界整合能力的創(chuàng)新人才，為行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供智力支撐。二是主張結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)與辦學(xué)特色進(jìn)行多學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新。三是重視行業(yè)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)，將行業(yè)企業(yè)的評(píng)價(jià)納入學(xué)生學(xué)習(xí)效果綜合評(píng)價(jià)，探索基于信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。四是發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢(shì)，建立多部門(mén)聯(lián)動(dòng)、校內(nèi)外結(jié)合、全方位培養(yǎng)的校企聯(lián)合人才培養(yǎng)機(jī)制。因此，stem教育理念與行業(yè)特色高校產(chǎn)教融合改革目標(biāo)相契合。按照這一思想，行業(yè)特色高校應(yīng)充分發(fā)揮已有的行業(yè)優(yōu)勢(shì)，建立多部門(mén)聯(lián)動(dòng)、校內(nèi)外結(jié)合、全方位參與的校企協(xié)同育人新機(jī)制。二、我國(guó)高水平工科類(lèi)行業(yè)特色高校實(shí)施stem教育改革面

16、臨的問(wèn)題高水平工科類(lèi)行業(yè)特色高校以國(guó)家重大戰(zhàn)略需求為導(dǎo)向，及時(shí)為行業(yè)企業(yè)的發(fā)展提供從戰(zhàn)略規(guī)劃到技術(shù)支持再到人才輸送等全方位的服務(wù)，在行業(yè)領(lǐng)域具有重要地位。然而，隨著這類(lèi)高校的不斷發(fā)展，優(yōu)勢(shì)學(xué)科得到了快速發(fā)展，但學(xué)科交叉融合的大環(huán)境還未形成，從而產(chǎn)生了跨界創(chuàng)新人才培養(yǎng)弱化的問(wèn)題。鑒于stem教育跨界融合理念與行業(yè)特色高校人才培養(yǎng)改革目標(biāo)的高度契合，越來(lái)越多的行業(yè)特色高校根據(jù)stem教育理念實(shí)施改革。為了進(jìn)一步了解高水平工科類(lèi)行業(yè)特色高校實(shí)施stem教育改革的現(xiàn)狀，我們進(jìn)行了定量和定性相結(jié)合的調(diào)查研究。首先，對(duì)全國(guó)28所高水平工科類(lèi)行業(yè)特色高校的本科生和專(zhuān)任教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。其中，向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷

17、4120份，回收有效問(wèn)卷3785份，有效回收率91.86%；向教師發(fā)放問(wèn)卷1585份，回收有效問(wèn)卷1481份，有效回收率93.44%。該調(diào)查主要采用分類(lèi)抽樣和隨機(jī)抽樣的方法。在被調(diào)查的問(wèn)卷中，對(duì)學(xué)生填寫(xiě)的問(wèn)卷，先按照本科四個(gè)年級(jí)分類(lèi)，然后在不同年級(jí)隨機(jī)抽樣；對(duì)教師填寫(xiě)的問(wèn)卷，先按照學(xué)科將專(zhuān)任教師分為理工、文史、經(jīng)管三個(gè)大類(lèi)，然后在不同學(xué)院隨機(jī)抽樣。同時(shí)，對(duì)北京航空航天大學(xué)、北京理工大學(xué)、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)、北京郵電大學(xué)、北京交通大學(xué)、華北電力大學(xué)、西安電子科技大學(xué)等高水平工科類(lèi)行業(yè)特色高校的9位教師進(jìn)行深度訪談，訪談對(duì)象涵蓋具有不同教齡和職稱(chēng)的教師，其中有4位教師具有行政兼職（見(jiàn)表1）。我們還對(duì)原始

18、訪談資料進(jìn)行登錄、編碼、歸類(lèi)?？傮w來(lái)看，高水平工科類(lèi)行業(yè)特色高校開(kāi)展stem教育得到了師生的廣泛認(rèn)可。學(xué)生普遍接受stem教育理念，并且學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈；教師對(duì)stem教育理念認(rèn)可程度普遍較高，但實(shí)施教學(xué)改革的動(dòng)力不足。由于缺乏開(kāi)展stem教育的整體設(shè)計(jì)，尤其是缺少打破學(xué)科壁壘、鼓勵(lì)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的新機(jī)制，因此，目前高水平工科類(lèi)行業(yè)特色高校開(kāi)展stem教育主要存在以下方面的問(wèn)題：1.教師普遍認(rèn)同培養(yǎng)學(xué)生通用能力的重要性，但為突出學(xué)校的行業(yè)特色，教師教學(xué)仍側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力就業(yè)市場(chǎng)對(duì)高校畢業(yè)生通用能力的需要高于專(zhuān)業(yè)能力。在此背景下，高水平工科類(lèi)行業(yè)特色高校的教師普遍認(rèn)同學(xué)生具備通用能力的重要性。

19、有83.9%的教師“認(rèn)為本科階段應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力和跨界整合能力”，他們認(rèn)為本科生只有具備多種通用能力，才能為這些學(xué)生成為社會(huì)所需要的復(fù)合型人才打下基礎(chǔ)。訪談中，教師都提到了“社會(huì)需求”，可見(jiàn)高水平工科類(lèi)行業(yè)特色高校的教師很注重培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求、綜合能力強(qiáng)的人才。我們培養(yǎng)人才取決于社會(huì)需要什么樣的人才。我們學(xué)校會(huì)培養(yǎng)很多“碼農(nóng)”，我希望學(xué)生編程能力強(qiáng)，其他能力也很強(qiáng)，否則不符合學(xué)校的要求，也肯定滿足不了行業(yè)的要求。企業(yè)招聘時(shí)，除了看重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，還看重很多其他方面的能力，比如合作能力、表達(dá)能力等。（教師h）從專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的角度講，學(xué)生不能說(shuō)他只懂電力，還必須要考慮社會(huì)需

20、求、人文關(guān)懷、工程倫理等，這就要求學(xué)生要有大工程觀，要接受通識(shí)教育。（教師b）盡管高水平工科類(lèi)行業(yè)特色高校的教師普遍認(rèn)同培養(yǎng)學(xué)生通用能力的重要性，但他們?nèi)匀粨?dān)心如果高校過(guò)于強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的通用能力會(huì)削弱專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，甚至弱化學(xué)校的行業(yè)特色。在訪談中我們了解到，在高水平工科類(lèi)行業(yè)特色高校中，在新興學(xué)科領(lǐng)域的教師以及教齡短的年輕教師傾向于培養(yǎng)學(xué)生的通用能力，在傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科領(lǐng)域的教師以及教齡在16年以上的教師強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。后者普遍認(rèn)為，為了保持學(xué)校的行業(yè)特色，應(yīng)該培養(yǎng)專(zhuān)才。如果培養(yǎng)很多交叉學(xué)科的人才，學(xué)校的特色就消失了。跟其他學(xué)校比，優(yōu)勢(shì)就會(huì)下降。所以，培養(yǎng)專(zhuān)才是我們的優(yōu)勢(shì)，放棄專(zhuān)才也就放

21、棄了我們學(xué)校的優(yōu)勢(shì)。（教師c）2.師生普遍認(rèn)同跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性，但改革實(shí)施受制于學(xué)校的管理制度由于高水平工科類(lèi)行業(yè)特色高校在“基于學(xué)科的教育”方面培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有較為明顯的弊端，越來(lái)越多的師生認(rèn)同跨學(xué)科的教育。有75.8%的被調(diào)查學(xué)生希望成為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，同時(shí)具有跨學(xué)科、跨領(lǐng)域能力的復(fù)合型人才；有88.7%的被調(diào)查教師認(rèn)為，本科生應(yīng)該開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程，跨學(xué)科教學(xué)對(duì)本科生的幫助很大；72.5%的被調(diào)查教師認(rèn)為，“本科生跨專(zhuān)業(yè)合作學(xué)習(xí)效果更好”。但是，僅有4.2%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為教師講課能夠涉及多學(xué)科知識(shí)，只有54.2%的被調(diào)查學(xué)生有機(jī)會(huì)與不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生討論交流。對(duì)此，高校和教師應(yīng)加強(qiáng)跨學(xué)科教

22、學(xué)，積極為本科生提供與不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)生交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。訪談中，大部分教師認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力非常重要，教師b的觀點(diǎn)具有一定的代表性。非常有必要培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科能力。比如說(shuō)涉及電力、熱力、交通等領(lǐng)域的研究項(xiàng)目，需要幾個(gè)學(xué)科協(xié)同才能完成好。如果畢業(yè)生只具備單一學(xué)科的知識(shí)，顯然不夠，或者說(shuō)他只能承擔(dān)項(xiàng)目的某一小部分。要做項(xiàng)目的領(lǐng)導(dǎo)者，必須具備跨學(xué)科整合知識(shí)的能力，否則肯定不行。（教師b）盡管跨學(xué)科和科教融合的人才培養(yǎng)方式已得到大多數(shù)教師的認(rèn)同，他們也有意識(shí)地將跨學(xué)科、科研與教學(xué)結(jié)合在一起。但調(diào)查結(jié)果顯示，跨學(xué)科教學(xué)并沒(méi)有充分體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，而且教師普遍認(rèn)為跨學(xué)科教學(xué)改革受制于學(xué)校組織和制

23、度，而學(xué)校組織和制度又受制于宏觀社會(huì)環(huán)境。美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)會(huì)前主席博耶于1998年發(fā)表的重建本科教育：美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖的報(bào)告中提到，研究型大學(xué)本科教育中“大學(xué)的組織模式始終是跨學(xué)科研究和學(xué)習(xí)的主要障礙?！?在我國(guó)，雖然在新一輪本科教學(xué)改革中，高校改革的重點(diǎn)是打破學(xué)科專(zhuān)業(yè)壁壘，推動(dòng)大類(lèi)招生、打通大類(lèi)培養(yǎng)和學(xué)生自選專(zhuān)業(yè)的通道，推進(jìn)科教融合，但依然存在課程內(nèi)容缺少真正意義上的學(xué)科知識(shí)整合，高校以學(xué)科分化為基礎(chǔ)的管理體制、剛性的教學(xué)管理仍不適應(yīng)跨學(xué)科教育等問(wèn)題。8概括來(lái)講，學(xué)校組織和制度方面的約束主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是激勵(lì)機(jī)制不完善。正如一位教師所言：實(shí)際上絕大多數(shù)老師都有開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)的能

24、力，關(guān)鍵是他愿不愿意去做這件事。發(fā)表高端論文的學(xué)術(shù)牛人很多，他們的能力很強(qiáng)，可他們的心是否用在教學(xué)上，這是激勵(lì)和約束機(jī)制的問(wèn)題。（教師a）二是行業(yè)特色高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科單一，不利于學(xué)科交叉。一位教師的表述很有代表性，他說(shuō)：如果我們學(xué)校除了有通信專(zhuān)業(yè)很牛的人之外，還有其他學(xué)科很強(qiáng)的人，那對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)肯定有好處。但我們學(xué)校能跨的專(zhuān)業(yè)太少了，最強(qiáng)的幾個(gè)學(xué)科都是很接近的，我們就算想跨也沒(méi)有辦法跨。（教師g）三是課程體系缺乏整體設(shè)計(jì)，整合深度不夠。盡管高校設(shè)置了跨學(xué)科課程，但是很多教師仍將跨學(xué)科理解為不同課程的簡(jiǎn)單拼湊，在設(shè)計(jì)課程體系時(shí)為整合而整合，并未挖掘出不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系。據(jù)一位教師反

25、映：我們?cè)谛抻喤囵B(yǎng)方案時(shí)，根據(jù)學(xué)校要求設(shè)置了一些“跨學(xué)科”課程。但多數(shù)老師認(rèn)為，這只是把不同學(xué)科的課程直接安置到課程體系中，他們非常不情愿。他們覺(jué)得，如果加入非本專(zhuān)業(yè)的課程，就會(huì)擠占原本有限的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)，會(huì)造成本專(zhuān)業(yè)課程體系的雜亂和不協(xié)調(diào)。（教師f）3.教師普遍認(rèn)同項(xiàng)目式教學(xué)的價(jià)值，但改革實(shí)施過(guò)程受多方掣肘在人才培養(yǎng)過(guò)程中，當(dāng)前學(xué)生反映最強(qiáng)烈的問(wèn)題是實(shí)踐教學(xué)弱化。近80%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為“應(yīng)增加實(shí)踐教學(xué)的比重”，這普遍反映了工科類(lèi)行業(yè)特色高校乃至大多數(shù)工科類(lèi)高校存在的實(shí)踐教學(xué)比重偏低、實(shí)踐實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)少、工程訓(xùn)練不足等問(wèn)題。為解決這一問(wèn)題，教育界推崇項(xiàng)目式教學(xué)。雖然項(xiàng)目式教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積

26、極性和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，但其對(duì)教師提出了很高的要求，因?yàn)槊總€(gè)項(xiàng)目都需要教師在形式、內(nèi)容以及考核方式等方面精心設(shè)計(jì)。這些實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)既要適合學(xué)生現(xiàn)階段的知識(shí)能力水平，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教師花費(fèi)了大量的時(shí)間精力來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程，但學(xué)校缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，教師就會(huì)放棄開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)。所以，目前大部分教師仍沿用傳統(tǒng)講授方式進(jìn)行教學(xué)。不是我們不想指導(dǎo)本科生的科研活動(dòng)，但現(xiàn)實(shí)情況很無(wú)奈。一方面，學(xué)校對(duì)指導(dǎo)老師幾乎沒(méi)有鼓勵(lì)政策。另一方面，剛開(kāi)始立項(xiàng)的時(shí)候往往是學(xué)生來(lái)找我們指導(dǎo)，到后來(lái)就變成我們推著他們完成，我們也是時(shí)間和精力顧不上。（教師d）主要是我們的時(shí)間不夠。比如為了有效開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)，把

27、一個(gè)班里每五個(gè)學(xué)生分為一組，大家以團(tuán)隊(duì)形式做項(xiàng)目。從開(kāi)題、進(jìn)展報(bào)告、中期報(bào)告，到結(jié)題前預(yù)答辯、結(jié)題答辯這樣一個(gè)完整的項(xiàng)目流程做下來(lái)，老師就會(huì)特別累，也耗費(fèi)特別多的時(shí)間。但是學(xué)校只是希望老師能做好這個(gè)工作，只給予精神上的鼓勵(lì)，而不認(rèn)可這個(gè)工作量，我覺(jué)得這是不可持續(xù)發(fā)展的。（教師i）很多老師還沒(méi)有形成把自己的科研內(nèi)容引入課堂教學(xué)的意識(shí)，也不是因?yàn)樗麤](méi)有這個(gè)能力，而是沒(méi)有時(shí)間或沒(méi)有政策激勵(lì)他去做。（教師e）4.stem教育亟待制度創(chuàng)新，但評(píng)價(jià)體系和產(chǎn)學(xué)合作體系尚不健全高水平工科類(lèi)行業(yè)特色高校開(kāi)展stem教育改革應(yīng)以制度建設(shè)為前提條件。如果高校相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系和支撐體系還未建立，stem教育改革不可能取

28、得應(yīng)有的成效。人們常說(shuō)，沒(méi)有評(píng)價(jià)就沒(méi)有管理。stem教育是面向青少年的教育，也是進(jìn)入學(xué)校的教育，因此什么樣的課程能夠進(jìn)入學(xué)校，期望取得什么樣的效果，開(kāi)展的stem教育項(xiàng)目是否達(dá)到了預(yù)期效果，最終培養(yǎng)的stem人才數(shù)量和質(zhì)量是否與國(guó)家的發(fā)展需求相匹配，高等教育和基礎(chǔ)教育應(yīng)該做什么調(diào)整都應(yīng)該有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估。只有這樣，才能保證stem教育有效開(kāi)展。目前中國(guó)的stem教育還處于發(fā)展初期，雖然各類(lèi)學(xué)校開(kāi)展了stem教育，但都建立在相關(guān)學(xué)科獨(dú)立評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，沒(méi)有形成專(zhuān)門(mén)的stem教育評(píng)價(jià)機(jī)制，所以，我們應(yīng)亟須改進(jìn)這一現(xiàn)狀，建立相應(yīng)的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估機(jī)制。9此外，開(kāi)展stem教育所需的產(chǎn)學(xué)合作體系建

29、設(shè)存在突出問(wèn)題。它體現(xiàn)在適應(yīng)科技轉(zhuǎn)型發(fā)展需要的跨界整合能力的高素質(zhì)人才培養(yǎng)體系還不完善，社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)資源的機(jī)制還未建立，產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人的機(jī)制還不健全。目前學(xué)校與企業(yè)之間大多采取的是單維度點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的合作方式，不能解決人才培養(yǎng)的貫通性和可持續(xù)性，產(chǎn)學(xué)合作資源配置結(jié)構(gòu)不均衡，為本科生提供在企業(yè)實(shí)習(xí)的資源和機(jī)會(huì)有限。三、高水平工科類(lèi)行業(yè)特色高校實(shí)施stem教育改革的對(duì)策1.在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的跨界整合能力針對(duì)我國(guó)高水平工科類(lèi)行業(yè)特色高校培養(yǎng)的人才創(chuàng)新能力不足的問(wèn)題。我們認(rèn)為，為了滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新人才的需求，高水平工科類(lèi)行業(yè)特色高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)要作戰(zhàn)略性調(diào)整，要從以培養(yǎng)學(xué)

30、生的專(zhuān)業(yè)能力為主轉(zhuǎn)向重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的跨界整合能力。德國(guó)學(xué)者泰希勒認(rèn)為，跨學(xué)科的通用技能是各種專(zhuān)業(yè)技能的基礎(chǔ)。10作為一種重要的通用能力，跨界整合能力是21世紀(jì)大學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)，它包括三個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能，二是數(shù)字化素養(yǎng)技能，三是職業(yè)和生活技能。11哈爾濱工業(yè)大學(xué)在改革實(shí)踐中提出了“型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具備精通專(zhuān)業(yè)+熟知行業(yè)的素質(zhì)與能力，即不僅要培養(yǎng)精通某一專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技術(shù)的“i型”專(zhuān)業(yè)人才，還要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)具備廣博知識(shí)與多種能力且綜合素質(zhì)好的“t型”精英人才。12遵循需求決定論，高水平工科類(lèi)行業(yè)特色高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)必須突出培養(yǎng)學(xué)生的跨界整合能力，在專(zhuān)業(yè)層面要重視培養(yǎng)學(xué)生的

31、通用能力，在課程層面要為學(xué)生提供更多的跨學(xué)科學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。2.開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程和舉辦跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)，推進(jìn)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程一體化建設(shè)要培養(yǎng)學(xué)生的跨界整合能力和解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力，必須突破傳統(tǒng)的“基于學(xué)科的教育”，實(shí)施“學(xué)科交叉融合的教育”。開(kāi)展學(xué)科交叉融合的教育就是要通過(guò)開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程和舉辦跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程一體化建設(shè)。學(xué)科是一種知識(shí)體系，專(zhuān)業(yè)是以社會(huì)需求為導(dǎo)向的一組課程，課程是一套教學(xué)科目。根據(jù)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程一體化建設(shè)要求，高水平工科類(lèi)行業(yè)特色高校應(yīng)在課程與專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)中打破原有的學(xué)科壁壘，通過(guò)分析提取與重新整合不同學(xué)科之間的知識(shí)要素與技術(shù)方法，形成真正意義上跨學(xué)科、超學(xué)科的課程。比如，電

32、子科技大學(xué)構(gòu)建了逐級(jí)挑戰(zhàn)的“新工科”項(xiàng)目課程體系。它以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為核心，從新生項(xiàng)目課到高峰項(xiàng)目課、挑戰(zhàn)性跨學(xué)科項(xiàng)目課、“科研育人”逐級(jí)通關(guān)項(xiàng)目課、榮譽(yù)課程、榮譽(yù)學(xué)位等，逐步增大項(xiàng)目學(xué)習(xí)比重，打破學(xué)科專(zhuān)業(yè)邊界，將高水平科研引入本科教育“第一課堂”，形成貫通融合，迭代升級(jí)的人才培養(yǎng)體系。133.打破傳統(tǒng)按照知識(shí)邏輯組織課程的方式，實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)以項(xiàng)目為載體將各學(xué)科知識(shí)有機(jī)地融合在一起，其主要目的是讓學(xué)生通過(guò)“做中學(xué)”實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)和培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、高階思維能力。高水平工科類(lèi)行業(yè)特色高校實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)做好兩個(gè)方面的工作：一是讓學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題主導(dǎo)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式既

33、注重問(wèn)題的解決，又強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的情境化體驗(yàn)，從而改變了學(xué)生僅依靠單一學(xué)科知識(shí)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的模式。二是構(gòu)建“三類(lèi)型·三層級(jí)”的項(xiàng)目式教學(xué)體系。“三類(lèi)型”項(xiàng)目是指根據(jù)項(xiàng)目的綜合程度和規(guī)模大小，將項(xiàng)目分為大綜合類(lèi)項(xiàng)目、子系統(tǒng)項(xiàng)目、單元性項(xiàng)目三種類(lèi)型?！叭龑蛹?jí)”是指根據(jù)項(xiàng)目的復(fù)雜程度和不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，將一體化課程體系分為初、中、高三個(gè)層級(jí)。每一個(gè)層級(jí)的項(xiàng)目由多個(gè)子項(xiàng)目組成。通過(guò)設(shè)計(jì)不同項(xiàng)目使教學(xué)內(nèi)容突破學(xué)科壁壘，打破傳統(tǒng)按照知識(shí)邏輯組織課程的方式，建立以項(xiàng)目為鏈條、以培養(yǎng)學(xué)生stem教育核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課程體系。如天津大學(xué)采用“三類(lèi)五種”項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生工程創(chuàng)新能力，這些項(xiàng)目包括：根

34、據(jù)課程核心知識(shí)設(shè)計(jì)的課程項(xiàng)目；培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題能力的課程組（群）項(xiàng)目；根據(jù)平臺(tái)主題由學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成的多學(xué)科項(xiàng)目；為學(xué)生提供科研經(jīng)歷和體驗(yàn)本科研究項(xiàng)目；要求學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成一個(gè)產(chǎn)品或者一項(xiàng)技術(shù)的研發(fā)的畢業(yè)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目。144.采用多種方法，建立基于循證的教學(xué)評(píng)價(jià)體系要對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，高校應(yīng)采用多種評(píng)價(jià)方法。例如，學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)，教師教學(xué)實(shí)踐的自我調(diào)查，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同行的課堂觀察與評(píng)價(jià)，對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，建立教學(xué)檔案等。高校通過(guò)科學(xué)方法收集多種評(píng)價(jià)信息，建立評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫(kù)，形成基于證據(jù)的教學(xué)質(zhì)量圖景，以激勵(lì)教師改進(jìn)教學(xué)，達(dá)到“以評(píng)促改”目的。我國(guó)高水平工科類(lèi)行業(yè)特色高校在人才培養(yǎng)的

35、效果評(píng)估方面應(yīng)建立基于循證的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。第一，重視形成性評(píng)價(jià)，在課程開(kāi)始前后進(jìn)行測(cè)試。課程開(kāi)始前的測(cè)試，可有效評(píng)估學(xué)生的先驗(yàn)知識(shí)；課程結(jié)束后的測(cè)試，能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)，要體現(xiàn)出他們對(duì)課程學(xué)習(xí)的期望和對(duì)學(xué)習(xí)效果的感受，將這兩方面與教師預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行三角匹配測(cè)量，以幫助教師進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)、把握教學(xué)過(guò)程。第二，實(shí)施同行觀察與評(píng)價(jià)。充分發(fā)揮高校教師教學(xué)發(fā)展中心的作用，通過(guò)開(kāi)展系列培訓(xùn)讓教師了解同行觀察的內(nèi)容、形式，做到客觀、公正、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)教師教學(xué)行為，幫助教師不斷改進(jìn)教學(xué)工作。第三，用有效的管理制度促進(jìn)教學(xué)文化的形成。教學(xué)管理人員可定期組織教育教學(xué)思想大討論，推動(dòng)

36、學(xué)校形成教學(xué)文化和質(zhì)量文化。學(xué)校要鼓勵(lì)教師充分利用各種資源來(lái)改善教學(xué)，形成持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)文化；要科學(xué)分析數(shù)據(jù)，充分挖掘數(shù)據(jù)內(nèi)涵，廣泛共享數(shù)據(jù)分析結(jié)果；要用政策激勵(lì)教學(xué)成績(jī)突出的教師，以此影響全校教師積極投身教學(xué)。15同時(shí)，為保障評(píng)價(jià)的客觀性和專(zhuān)業(yè)性，建立第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，其評(píng)價(jià)結(jié)果能夠得到社會(huì)的普遍認(rèn)同。5.建立健全stem教育改革體制機(jī)制，深入推進(jìn)產(chǎn)教融合為了推進(jìn)高水平工科類(lèi)行業(yè)特色高校開(kāi)展stem教育改革，應(yīng)建立一套相應(yīng)的體制機(jī)制與組織制度。從高校內(nèi)部來(lái)看，一是實(shí)現(xiàn)組織再造，由各學(xué)術(shù)組織單個(gè)發(fā)展變?yōu)閰f(xié)同發(fā)展。大學(xué)組織結(jié)構(gòu)“不僅僅表現(xiàn)為行政上的層級(jí)關(guān)系，它在本質(zhì)上反映了知識(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系”

37、。16在高校打破學(xué)科壁壘，打破同質(zhì)性、等級(jí)性知識(shí)壟斷，進(jìn)行知識(shí)元素的重構(gòu)與組合的趨勢(shì)下，高校組織也需要發(fā)展。高水平工科類(lèi)行業(yè)特色高?？梢酝ㄟ^(guò)優(yōu)化學(xué)科布局結(jié)構(gòu)，形成跨學(xué)科組織，發(fā)揮學(xué)術(shù)資源的優(yōu)勢(shì)集聚效應(yīng)。二是成立由不同專(zhuān)業(yè)背景人才組成的跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造激勵(lì)創(chuàng)新的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境。成立多樣化的跨學(xué)科研究中心、實(shí)驗(yàn)室、校企聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)基地，為保障學(xué)生提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力提供平臺(tái)。從高校外部來(lái)看，stem教育不僅是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑，還是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。只有從不同方面發(fā)力，才能推動(dòng)stem教育可持續(xù)發(fā)展，這就需要國(guó)家層面的頂層設(shè)計(jì)。這種頂層設(shè)計(jì)既需要國(guó)家政策的支持，還需要政府、學(xué)校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)和社會(huì)各界的高度協(xié)作，從政策、資源、環(huán)境、師資、資金各個(gè)方面打破部門(mén)之間體制機(jī)制壁壘，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以形成分