構(gòu)建初中數(shù)學高效課堂的策略思考

1、構(gòu)建初中數(shù)學高效課堂的策略思考武漢市洪山區(qū)青菱學校熊傳志隨著新課改的不斷深入，老師們越來越認識到高質(zhì)量的課堂教學不僅 要有效，而且應該高效。高效課堂的達成，受制于多種因素，教師的專業(yè) 知識、教學能力、學生的原有基礎、學習能力和學習態(tài)度，教材的內(nèi)容與 結(jié)構(gòu)方式等都對課堂教學的高效性產(chǎn)生一定的影響。但在諸多因素中，我認 為教師的主導作用最為重要。課堂的高效性，取決于教學活動的實施過程 中教師主導作用的高效性。根據(jù)多年的教學實踐，我認為要提高教師主導 作用的高效性，作為數(shù)學教師不妨從下面幾點下功夫：%1. 做一個智慧的教師，利用建構(gòu)主義理論激發(fā)學生的求知欲智慧的教師認識到自己只是學生學習的引路人、點

2、撥者；對學生最近 發(fā)展區(qū)的準確把握，能夠拋出了幾個關(guān)鍵性的問題，但每個問題都調(diào)動了 學生，成為學生繼續(xù)主動參與活動的內(nèi)部動力，滿足了學生做一個發(fā)現(xiàn)者、 研究者、探索者的愿望。讓學生了解多少知識已顯得并不那么不重要，重 要的是在這個過程中激發(fā)了學生強烈的探索欲望，培養(yǎng)了學生的探索精神 和探索能力讓學生感受到了探索、發(fā)現(xiàn)的無窮樂趣得到了精神上的滿足。而在知識的學習方面，智慧的教師則會利用建構(gòu)主義理論激發(fā)學生的 求知欲。建構(gòu)主義認為：“數(shù)學學習并非是一個被動接受的過程，而是一個主動 建構(gòu)的過程。” 一切數(shù)學知識、技能和思想的獲得，都必須經(jīng)過學習者主體 感知、消化、改造，使之適合自己的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)，才

3、能被理解和掌握。 建構(gòu)主義提倡在教師指導下，以學生為中心的教學方式。因此要求教師熟 悉教學內(nèi)容、了解學生，準確把握教學難點，在課堂教學中還要洞察學生 心理，善于捕捉時機。對于難度較大的問題，要注意化整為零，化難為易， 循循善誘，方能鼓起學生的信心，通過分層啟發(fā)，才能起到水到渠成的作 用。提問難度大都巧設在學生“跳一跳，摘到桃”的層次上，從而把學生 的注意力、想象思維引入最佳狀態(tài)。教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學生強烈的求知欲望，而且還能促其知識內(nèi)化。提問啟發(fā)，重在“善誘”、“博 喻”，啟發(fā)學生心志，培養(yǎng)其思維。如果“一語道破天機”，定會讓學生感 覺索然無味，思維能力培養(yǎng)更無從談起。例如在“一次

4、函數(shù)的圖象和性質(zhì)”的教學中，為了讓學生認識一次函 數(shù)的圖象和性質(zhì)，我設計了如下環(huán)節(jié)：1、8人一組，每人任畫一個一次函 數(shù)的圖象；2、比較所畫的圖象，你認為是什么圖形；3、找出你所畫函 數(shù)的k、b的值，在同一坐標系中畫出k相同的正比例函數(shù)，它們之間有什 么關(guān)系？ 4、根據(jù)k的值進行分組，比較函數(shù)的圖象，由此發(fā)現(xiàn)k對函數(shù) 圖象有什么影響；5、根據(jù)b的值進行分組，比較函數(shù)的圖象，由此發(fā)現(xiàn)b 對函數(shù)圖象有什么影響；6、總結(jié)出當k、b不同值時一次函數(shù)經(jīng)過哪些象 限。學生“動” 了起來，沒有“旁觀者”、“怠情生”，在教師的引導啟發(fā)下, 合作分析、討論，圖形結(jié)合，很快認識了一次函數(shù)的性質(zhì)。%1. 建立新型的

5、師生關(guān)系，營造寬松的課堂交流氛圍平等、和諧的師生關(guān)系是組織高效課堂交流的前提。雖然是在新課程 背景下，教師還是在有意無意中帶有權(quán)威性和指令性，許多學生因害怕出 錯而使課堂交流指向單一，僅僅局限于幾個優(yōu)等生。這樣使學生心理受到 壓抑，個性發(fā)展和創(chuàng)造空間受到限制。而課堂交流強調(diào)教師和學生都是平 等的對話主體和課堂參與合作的伙伴，它視交流為數(shù)學課堂師生生存的方 式和獲得生命的手段。課堂交流不只是語言和外在行為上的你來我往，而 是發(fā)生在交流雙方自主的探索中或自發(fā)的討論中，發(fā)生在交流雙方相互精 神上的真正回應與相互撞擊中，發(fā)生在交流雙方認識視野的真正融合之中。 因此為了能夠?qū)崿F(xiàn)這樣的“課堂交流”，我們必

6、須及時地進行觀念轉(zhuǎn)變，重 新定位師生關(guān)系：學生是發(fā)現(xiàn)問題、學習知識、接受信息的知識探求者， 而我們只是他們學習知識的真誠兄長，是他們智慧的啟迪者。因而我們要 關(guān)注每一位學生，靠近他們，引導他們，努力消除師生之間的障礙和逆反 心理。承認并尊重學生的個性差異，承認并尊重個體在群體學習中的地位 和作用，在這種氛圍中一方面學生均有足夠的時間與機會來表達自我，另一方面可產(chǎn)生一種無形的力量促使學生愿意大膽、真實地表達自己的思 想和情感。這就是課堂交流所需要的安全且自由的氛圍，和諧、適宜的課堂人文 環(huán)境。%1. 從生活中走進數(shù)學，最大化每節(jié)數(shù)學課的思維空間“讓生活走進數(shù)學，讓數(shù)學走進社會”知識源于生活，要讓

7、我們的學生 在數(shù)學課堂的學習中興趣盎然，主動投入，就要求我們更有效地利用生活知 識組織好數(shù)學的課堂教學。最大化學生的思維空間，最關(guān)鍵的是激起學生思維的欲望。所以我們 必須上好每一節(jié)數(shù)學課，要精心準備。設置一些讓學生去思考、去探究的 問題，去吸引學生主動地學習，讓學生在無盡的問題中產(chǎn)生求知欲，最后 告訴學生這些問題都將在我們的數(shù)學課中得到解答，把學生真正帶入學習 數(shù)學這門課的熱情中。例如，現(xiàn)有兩根木條a和b, a長10cm, b長3cm, 如果再找一根木條c,用這三根木條釘成一個三角形木板，那么對木條c的 長度有什么要求？（我準備了 6根木條：15, 13, 11, 10, 8, 6cm）讓同

8、學們自己動手尋找“第三根”木條。讓學生自己動手，并思考留下思考的問題，結(jié)果學生興趣盎然，我走 到那，那的學生就問這問哪的。我當時非常高興，心想利用他們的好奇心 他們對培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣這個策略是成功的。而在以后每節(jié)課中，我們 也要堅持，通過設疑恰當?shù)靥岢鰡栴}，激發(fā)興趣、引發(fā)思維。%1. 開展小組合作學習，發(fā)揮生生之間的幫帶作用新課改強調(diào)通過的師生和生生互動開展課堂活動。在傳統(tǒng)的課堂教學 中，教學過程中的信息傳遞只是教師與學生之間單向進行，這樣的信息傳 遞大多是師生問答式，沒有學生之間的討論，沒有學生之間的橫向交流， 更缺少學生自我調(diào)整、矯正的機會，從而也就無法暴露學生思維的“過程”。 而新課程

9、倡導的合作學習，恰恰是對這種“缺陷”的補充。因此，小組內(nèi) 成員的搭配就應該做到科學、合理。我們認為必須遵循以下兩個原則：一是異質(zhì)搭配的原則。異質(zhì)是指同一小組的學生在知識、情感、態(tài)度、能力 等方面應該是不同層次的，這樣便于取長補短，互相幫助，共同提高。二 是男女搭配的原則。就是各個小組內(nèi)的成員男女比例應基本相同，這樣可 以優(yōu)勢互補，有效地促進組內(nèi)的合作與組際的競爭。組與組之間的相對平 衡，也有利于合作學習的評價。充分發(fā)揮小組內(nèi)每個成員的作用，小組內(nèi) 的每個成員雖然層次不同，分工不同，但都應該樹立整體意識和團隊精神, 樹立“小組的榮譽離不開我的努力”的意識。現(xiàn)行初中數(shù)學教材中的數(shù)學知識都比較有趣，

10、與生活現(xiàn)實結(jié)合得比較 緊密，所以數(shù)學課正是訓練學生合作、發(fā)問、討論、總結(jié)進步的最佳場所。 因此我們可以開展以知識發(fā)生為主的合作學習；以生活情景問題為主的合 作；以開放問題為主的合作；以規(guī)律、疑難探究為主的合作等。譬如說規(guī)律、疑難探究為主的合作。在新教材中，非常注重對某個規(guī) 律的探索，注重知識的歸納和演繹，還有當學生個人不能解決的疑難問題 時，讓學生合作，做到群策群力，優(yōu)劣互補，其中教師也應是一個合作者。 在探究問題時，在學生合作的同時教師給予指導和幫助，以化解難點、疑 點達成對規(guī)律的正確認識和疑難的解決。例如，探究n (n>3 )條直線兩兩相交，最多有多少個交點？在探究這個問題時，老師可以先引導學生找出3條直線，4條直線的交 點個數(shù)，然后