淺談中職英語教學(xué)現(xiàn)狀及小組合作分層教學(xué)

1、淺談中職英語教學(xué)現(xiàn)狀及小組合作分層教學(xué)【摘要】木文針對目前中職英語教學(xué)中學(xué)生水平參差不齊、自信心 不足，英語學(xué)習(xí)興趣不高，課堂模式單調(diào)、教材缺乏趣味、英語基礎(chǔ)差， 教學(xué)評價方式單一等問題進(jìn)行分析，并提出小組合作分層教學(xué)的設(shè)想及具 體操作方法?！娟P(guān)鍵詞】中職英語 教學(xué)現(xiàn)狀小組合作分層教學(xué) 設(shè)想與方法【中圖分類號】g712【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】a【文章編號12095-3089 (2014) 01-0120-02一、中職英語教學(xué)現(xiàn)狀目前我國屮職生，英語基礎(chǔ)差，自信心不足，對英語不感興趣，沒冇 好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生以專業(yè)課為主，英語教學(xué)課時不足。現(xiàn)在的中職英語 課堂教學(xué)仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式：以教學(xué)為中心，課堂教

2、學(xué)基本以教師講 授知識為主，巫教而不重學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性無法充分發(fā)揮。 隨著近年來全國性的高中和大學(xué)的擴招，中職生源不足，入學(xué)基本上沒有 門檻，兩極分化嚴(yán)重，所冇的學(xué)生都在使用同一本教材，程度好的學(xué)牛接 受知識能力較強，理解反應(yīng)比較快，可以和老師互動，積極思考，善于提 問，學(xué)習(xí)積極性較強；程度差的學(xué)生根本聽不懂，害怕課堂提問，懼怕學(xué) 習(xí)，排斥學(xué)習(xí)，甚至逃課。面對參差不齊的學(xué)生，教師很難兼顧兩頭，講 得太簡單了，學(xué)習(xí)好的學(xué)生則停滯不前，無法提高，甚至挫傷了他們的學(xué) 習(xí)興趣和主動性；但講得太難了，學(xué)習(xí)差的學(xué)生就如聽天書一般不知所云, 對學(xué)習(xí)更加沒興趣和信心了。他們大部分都是獨生子女，承受

3、能力、適應(yīng) 能力、實踐能力都較差，同時怕吃苦，不愿下工夫。經(jīng)過十來年教學(xué)實踐, 筆者深刻認(rèn)識當(dāng)前中職英語教學(xué)中存在的一些問題，并積極探索解決這些 問題的對策，希望提高英語教學(xué)水平。如何能在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造輕 松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在愉快的情景中實現(xiàn)教與學(xué)的較好效果呢？我認(rèn)為 采取小組合作分層次教學(xué)能較好地解決這些問題。二、小組合作分層教學(xué)的設(shè)想在國外，小組學(xué)習(xí)和任務(wù)合作學(xué)習(xí)得到了深入的研究和實踐，并取得 了卓越的成效，己經(jīng)成為了許多教育發(fā)達(dá)國家課堂教學(xué)的主要組織形式。 在我國，許多中小學(xué)也在借鑒和運用，并取得了良好的效果。合作學(xué)習(xí)的定義很多，但其屮兩個被廣泛接受

4、的概念為“positive interdependenceand uindividual accountabil i ty,j （積極的互助和 個體的責(zé)任）。合作學(xué)習(xí)是與個體學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種教學(xué)策略和學(xué)習(xí)組織 形式，是一種學(xué)生在小組中通過明確的責(zé)任分工完成共同任務(wù)的互助性學(xué) 習(xí)。具體來說，合作學(xué)習(xí)是將一個班級分為由若干學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組, 學(xué)生通過個體努力以及小組成員間的合作、互助，完成教師指派的任務(wù)， 每個成員的學(xué)習(xí)成為整個小組學(xué)習(xí)的有機組成部分，最后將小組的活動 成績與其他小組進(jìn)行比較。小組合作分層教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的積極情感。在過去的面向全休授課的教學(xué)中，很多學(xué)生（尤其足成績相對較差的學(xué)生

5、）經(jīng)常感到緊張、拘謹(jǐn), 容易形成焦慮感和挫敗感，從而失去學(xué)習(xí)興趣和自信心，而在小組合作學(xué) 習(xí)中，每個學(xué)生是不可缺少的一員，每個人的努力都能得到認(rèn)可。因此， 學(xué)牛就會有種被重視，被接受和被尊敬的感覺，自尊心和自信心必會大 大增強。另外，合作學(xué)習(xí)的獎勵機制也是被廣為接受的重要原因之一，集 體獲獎可以減少不太成功的學(xué)生的自我否定感，從而產(chǎn)生愉悅和滿足，從 而喚起他們的學(xué)習(xí)熱情。三、小組合作分層教學(xué)的具體操作方法及注意事項1. 合理分組是小組合作分層教學(xué)取得預(yù)期良好效果的前提在授課過程中，臨時組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的場面看起來很熱 鬧。但對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提高和合作意識養(yǎng)成沒有多大的幫助。要進(jìn) 行

6、有效的小組合作學(xué)習(xí)，教師必須進(jìn)行合理的分組。小組合作學(xué)習(xí)有多種 分組方式，一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，這樣既可以增加小 組成員間的多樣性，同時冇利于開展小組學(xué)習(xí)間的學(xué)習(xí)競賽。因而可以采 用座位就近分組和以任務(wù)為中心的分組兩種形式。(1) 按座位就近分組按座位就近組合就是按班級正常的座位，將臨近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小 組，小組一般四人左右。這種組合形式操作起來比較簡單，但為了更好地 實施分層次教學(xué)，可依據(jù)學(xué)牛學(xué)業(yè)水平，能力傾向，個性特征，性別等方 面的差異重新安排座位。這種異質(zhì)就近組合的合作學(xué)習(xí)方式不同于傳統(tǒng)教 學(xué)中的分組討論，它是在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)下進(jìn)行的有一定聚合力的學(xué)習(xí)活 動。(2) 以

7、任務(wù)為小組分組以任務(wù)為中心的小組組合是圍繞一項具體的學(xué)習(xí)任務(wù)（或一個需要解 決的實際問題），讓學(xué)生按個人興趣自由組合，一般以二到六人為宜。以 這種方式組合而成的學(xué)習(xí)小組往往是同質(zhì)組合，小組成員間的個性差異較 小，更有利于高效地完成共同的學(xué)習(xí)日標(biāo)。這種以任務(wù)為載體的小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生制定了柔性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng) 設(shè)了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，較好地體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，在學(xué)習(xí)中形成 了既能自主學(xué)習(xí)，又能互相促進(jìn)的良好的學(xué)習(xí)氛圍。2. 教師要擔(dān)當(dāng)好學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色是成功的關(guān)鍵在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的角色發(fā)生了變化，成為了學(xué)生的向?qū)Ш痛?進(jìn)者，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）協(xié)調(diào)作用（2）激發(fā)作用（3）監(jiān)控作用

8、（4）反饋作用3. 建立科學(xué)的小組合作性評價機制是取得成功的保障有研究表明，小組合作學(xué)習(xí)要想實施真正的提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，必 須同時滿足以下兩個條件：一是學(xué)生們朝著一個共同目標(biāo)而努力。二是實 現(xiàn)目標(biāo)要靠所冇小組成員進(jìn)行冇效的個別學(xué)習(xí)。但在小組活動屮，往往會 有成績好的學(xué)生完成大部分任務(wù)，成績不好的學(xué)生的建議或問題，往往會 被忽視或擱置一邊的問題，這就與分層次教學(xué)的目標(biāo)相違背。因此就必須 建立一種合理的、激發(fā)每個小組成員最大潛力的小組合作性評價機制，把 學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上側(cè)重于過程評價與小組 集體評價，這樣一來，可以調(diào)動每位成員的積極性，防止個人英雄主義、 小組歧視等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)，以便小組所有成員共同進(jìn)步。經(jīng)過師生們的共同努力，筆者所帶班級原來對英語抱放棄態(tài)度的學(xué)生 也基木能參與到各種類型的活動，課堂上乂看到了他們求知的目光，聽到 了他們生澀的英語。原