理工科專業(yè)學位研究生知識產(chǎn)權教育

1、    理工科專業(yè)學位研究生知識產(chǎn)權教育        摘要：開展知識產(chǎn)權教育，是理工科專業(yè)學位研究生教育的目標要求，是研究生學術規(guī)范建設的要求，是特色名校工程對高校定位發(fā)展的要求。而目前理工科專業(yè)學位研究生知識產(chǎn)權教育的現(xiàn)狀并不容樂觀，因此，有必要從將知識產(chǎn)權教育納入所有理工科專業(yè)學位研究生教育體系，確立通識教育與專業(yè)技能教育相結合的模式；明確理工科專業(yè)學位研究生知識產(chǎn)權教育的目標定位；結合專業(yè)特點創(chuàng)新教育教學模式、內(nèi)容；加強知識產(chǎn)權實踐教學等方面，切實加強理工科專業(yè)學位研究生的知識產(chǎn)權教育。關鍵詞：科專業(yè)學位研究生，知識

2、產(chǎn)權，教育創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，為此，十八大報告提出要“實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”。那么如何實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展呢？這是理工科專業(yè)學位研究生教育中必須要思考的重大問題，因為，理工科專業(yè)學位研究生教育的目的就是要為國家和社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高層次工程師隊伍。而知識產(chǎn)權是對創(chuàng)造性智力勞動成果的法律保護，知識產(chǎn)權教育圍繞著對創(chuàng)新的追求和保護而展開。以創(chuàng)新為連接點的知識產(chǎn)權教育對理工科專業(yè)學位研究生教育貫徹黨的十八大精神，落實創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高層次工程師隊伍具有重要意義和作用。1 理工科專業(yè)學位研究生知識產(chǎn)權教育的現(xiàn)狀在十七大報告提出要實施知識產(chǎn)權戰(zhàn)略、建設

3、創(chuàng)新型國家的基礎上，2008年我國頒布了國家知識產(chǎn)權戰(zhàn)略綱要，將知識產(chǎn)權提升為國家戰(zhàn)略。其中特別提出要“在高等學校開設知識產(chǎn)權相關課程，將知識產(chǎn)權教育納入高校學生素質(zhì)教育體系”。與此同時，為更好地適應國家經(jīng)濟建設和社會發(fā)展對高層次應用型人才的迫切需要，教育部決定自2009年起擴展全日制碩士專業(yè)學位研究生教育，要逐漸將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學術型人才為主向以培養(yǎng)應用型人才為主轉(zhuǎn)變。截至目前已設置有金融碩士、應用統(tǒng)計碩士、建筑學碩士、工程碩士、城市規(guī)劃碩士、農(nóng)業(yè)推廣碩士、林業(yè)碩士、工程管理碩士等39種專業(yè)學位碩士研究生和教育博士、工程博士、獸醫(yī)博士、臨床醫(yī)學博士和口腔醫(yī)學博士5種專業(yè)學位博士研究生

4、。但涉及建筑學碩士、工程碩士、城市規(guī)劃碩士、農(nóng)業(yè)推廣碩士、林業(yè)碩士、工程管理碩士、工程博士等理工科專業(yè)學位研究生教育中只有全國工程碩士專業(yè)學位教育指導委員會在關于加強工程碩士“知識產(chǎn)權”課程建設的通知中“希望各培養(yǎng)單位從2008年起，將知識產(chǎn)權課程增列為工程碩士研究生的公共必修課，1-2學分”。其他的理工科專業(yè)學位研究生，國家層面沒有具體要求，各培養(yǎng)單位也鮮有將“知識產(chǎn)權課程列入培養(yǎng)方案的實例。而就是已將“知識產(chǎn)權”課程納入公共必修課的工程碩士研究生，在具體教育實踐過程中，很大一部分培養(yǎng)單位由于師資問題，主要依賴法學教師按法學專業(yè)思維授課。由于教師缺少理工科專業(yè)知識及知識產(chǎn)權的實踐經(jīng)驗和實踐活

5、動，所授課程內(nèi)容大多側重于法律知識及法理的灌輸，而缺少務實的技能教育，不利于學生知識產(chǎn)權實際運用能力的培養(yǎng)，從而脫節(jié)于理工科專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高層次工程師隊伍的目標要求。2 理工科專業(yè)學位研究生開展知識產(chǎn)權教育的必要性一是理工科專業(yè)學位研究生教育的目標要求。隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，迫切需要大批具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力的高層次專門人才。在此背景下，國家大力加強專業(yè)學位研究生教育就是主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應用型專門人才的需要而實施的重大戰(zhàn)略。而其中的理工科專業(yè)學位研究生教育更是直接要為國家和社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高層次工程師隊伍。二是研究生學術規(guī)范建設的要求。高

6、校研究生是國家科技創(chuàng)新人才隊伍的最重要的基礎性源流，是國家科技文化學術事業(yè)的繼承者和發(fā)展者，特別是其中的理工科專業(yè)學位研究生將是國家經(jīng)濟社會發(fā)展急需的具有卓越創(chuàng)新能力的高級應用型人才隊伍的主要來源。因此，他們的學術觀如何，將直接影響到我國科技文化學術事業(yè)發(fā)展的未來，乃至國家的前途和命運。由于社會處于轉(zhuǎn)型期，受各種因素的影響，在當今學術界，學術失范現(xiàn)象愈演愈烈，研究生學術失范現(xiàn)象也比比皆是，已成為研究生教育中亟待解決的一個突出問題。而學術失范不僅涉及學術道德問題，也涉及侵犯他人知識產(chǎn)權的違法行為。只有加強知識產(chǎn)權教育，才能夠更好地促進研究生自覺遵守已有的學術規(guī)范。三是特色名校工程對高校定位發(fā)展的

7、要求。為解決高等教育面臨的辦學模式單一、同質(zhì)化傾向明顯、學科專業(yè)結構不能夠適應經(jīng)濟社會發(fā)展等問題，山東省決定在地方高校中遴選一批應用基礎型，應用型和高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)三類特色名校進行重點建設。各人選高校應據(jù)此進一步明確辦學定位，突出辦學特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。而對其中的理工科專業(yè)學位研究生加強知識產(chǎn)權教育，強化其創(chuàng)新技能培養(yǎng)則是高校明確自身辦學定位，突出辦學特色，培養(yǎng)應用型、復合型、技能型專門人才的應有之意。3 理工科專業(yè)學位研究生知識產(chǎn)權教育的對策建議第一，將知識產(chǎn)權教育納入所有理工科專業(yè)學位研究生教育體系，確立通識教育與專業(yè)技能教育相結合的模式。鑒于知識產(chǎn)權教育對理工科專業(yè)學位研究生創(chuàng)新

8、能力培養(yǎng)的重要性以及目前理工科專業(yè)學位研究生的生源多為缺乏知識產(chǎn)權先有教育的應屆本科畢業(yè)生的實際，建議各研究生培養(yǎng)單位對所有理工科專業(yè)學位研究生在公共基礎必修課中納入知識產(chǎn)權通識課程，著力培養(yǎng)學生的知識產(chǎn)權意識與創(chuàng)新精神。同時結合各專業(yè)實際開設操作性較強的專利代理實務、專利文獻檢索等技能課程，注重對學生加強知識產(chǎn)權基礎理論和應用知識之間的融合，并且進一步強化對他們知識產(chǎn)權實際運用能力的培養(yǎng)，從而進一步提升他們的科技創(chuàng)新能力。第二，明確理工科專業(yè)學位研究生知識產(chǎn)權教育的目標定位。教育作為一項系統(tǒng)的活動，其目標定位對整項活動開展的成功與否尤為關鍵。只有目標定位明確了，才能使培養(yǎng)單位接下來的教育，管

9、理等工作以及學生的學習活動有的放矢、思路清晰、行動有據(jù)。理工科專業(yè)學位研究生教育的目的就是要為國家和社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高層次工程師隊伍，創(chuàng)新能力與技能的培養(yǎng)是整個教育過程的側重點，這就決定了其知識產(chǎn)權教育的目標定位也應突出應用性與職業(yè)操作性。因此，針對理工科專業(yè)學位研究生開展的知識產(chǎn)權教育就不能僅是普法式或德育式的知識灌輸，而應明確為培養(yǎng)學生的知識產(chǎn)權意識，著力提升學生的知識產(chǎn)權實際運用能力和科技創(chuàng)新能力。第三，結合專業(yè)特點創(chuàng)新教育教學模式、內(nèi)容。首先，知識經(jīng)濟時代，社會變革與市場競爭非常激烈，特色就是生命。各理工科專業(yè)學位研究生培養(yǎng)單位要辦出自己的特色和特點來，在有關理工科專業(yè)學位研究生

10、知識產(chǎn)權教育方面就應該充分利用其理工科的專業(yè)背景，結合本單位特色和學生專業(yè)找準不同專業(yè)與知識產(chǎn)權的耦合點，分別開設不同的專業(yè)模塊，以利于學生專業(yè)創(chuàng)新能力與知識產(chǎn)權實際運用能力的協(xié)調(diào)提升。其次，一支既有較高學術含量，又有明顯的職業(yè)背景、豐富的實踐經(jīng)驗的導師隊伍是保證專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量的關鍵，也是專業(yè)學位研究生教育可持續(xù)發(fā)展的根本保證。而由于知識產(chǎn)權學科本身綜合性的特點以及理工科專業(yè)學位研究生的特殊性，決定了理工科專業(yè)學位研究生的知識產(chǎn)權教育，不能指望單學科（特別是僅依靠本單位法學院）的教學師資來滿足社會對具有較高知識產(chǎn)權實際運用能力的高層次工程師隊伍的要求，而應在教學中進行有關學科、有關部門

11、及校內(nèi)外教育資源的整合和利用。再次，傳統(tǒng)教學模式主要強調(diào)教師的講授，忽視學生的積極參與，束縛了學生的個性和實踐能力的發(fā)展。而鑒于理工科專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)適應社會特定職業(yè)或崗位實際工作需要的應用型高層次專門人才的目標，為調(diào)動學生參與的積極性及其實踐操作能力的培養(yǎng)，在知識產(chǎn)權課程教學過程中，可考慮把課程內(nèi)容分為逐層深入的基礎知識、觀察和討論、實例分析等三部分，以利于逐步強化學生理論聯(lián)系實際，全面系統(tǒng)地運用理論知識分析和解決實際問題的能力。同時也應側重專利申請實務、專利審查程序、技術轉(zhuǎn)移等專業(yè)性、操作性比較強而又與學生未來的職業(yè)需求比較密切的方面。第四，加強知識產(chǎn)權實踐教學。與學術型研究生相比，專業(yè)學位研究生教育所培養(yǎng)的人才具有職業(yè)性、實踐性、應用性和技術性等特點，體現(xiàn)著更明顯的職業(yè)教育特征。因此，作為決定職業(yè)教育質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)實踐教學，也應是專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量區(qū)別于學術型研究生教育的重要因素與特點。針對理工科專業(yè)學位研究生開展的知識產(chǎn)權教育，應在強調(diào)課程教學要側重實踐性、應用性內(nèi)容的基礎上，努力探索行之有效的知識產(chǎn)權實踐教學模式，逐步通過完善實踐教學方案，明確教學、管理、考核制度，建立固定實習基地，穩(wěn)固實踐師資保障等知識產(chǎn)權實踐教學體系建設，切實突出理工科專業(yè)學位