淺談大學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)

1、淺談大學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)摘要：根據(jù)新大綱“分類(lèi)指導(dǎo)，因材施教”的原則，結(jié)合湖南商學(xué) 院的實(shí)際，本文粗淺的探討了實(shí)行模塊教學(xué)的必要性和積極意義以及如何 有效實(shí)施模塊教學(xué)，以提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平和質(zhì)量。關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；模塊教學(xué)中圖分類(lèi)號(hào)：h319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號(hào)：1673-2111 (2009) 03-048-02大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為我國(guó)高層次人才整體英語(yǔ)水平的提高，培養(yǎng)他們具有 開(kāi)放的胸懷和世界的眼光，做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。然而現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)體系培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力十分有限，不能達(dá)到用人 單位的要求和滿足社會(huì)發(fā)展的需要。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。一、英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀從教師來(lái)看，在以

2、往的教學(xué)活動(dòng)中，總是高高的樹(shù)起尊師的豐碑，習(xí) 慣于灌輸式教學(xué)，以教師為中心。教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講，卻忽視了 發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。有的教師還認(rèn)為學(xué)生多提問(wèn)會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí) 間，怕完不成教學(xué)任務(wù)，甚至認(rèn)為這是自己工作責(zé)任心強(qiáng)，對(duì)學(xué)牛負(fù)責(zé)任 的表現(xiàn)。從學(xué)生來(lái)看，他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中，總是過(guò)度地依賴教師的講解, 習(xí)慣于跟著教師轉(zhuǎn)，學(xué)得很被動(dòng)；他們對(duì)自己的主體作用認(rèn)識(shí)不足，由于 他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，成績(jī)差的同學(xué)對(duì)自己的能動(dòng)作用缺乏足夠的自 信心，忽視了自己本身在英語(yǔ)實(shí)踐中的重要作用。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響制約較深。教師和學(xué)生一直把英語(yǔ)教學(xué)看作是 一門(mén)知識(shí)傳授課程，而不是把它當(dāng)作一種語(yǔ)言工具來(lái)教和學(xué)

3、。傳統(tǒng)的英語(yǔ) 教學(xué)模式是以語(yǔ)法一一翻譯法為重點(diǎn)組成的三部曲，即學(xué)單詞一一連句 子一一串課文。這種方法側(cè)重語(yǔ)法教學(xué)，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成了首先 把注意力放在生詞上，只有排除了生詞障礙才能理解課文的習(xí)慣。他們不 會(huì)從課文的篇章結(jié)構(gòu)、中心思想或核心觀點(diǎn)及上下文的內(nèi)容上用各種邏輯 方法去推導(dǎo)、判斷生詞的含義和段落大意。考試時(shí)一碰到生詞就亂了方寸, 因而他們不具備一次性獲収信息、處理信息的能力。而見(jiàn)這種傳統(tǒng)的語(yǔ) 法一一翻譯法從一開(kāi)始就使用母語(yǔ)介入英語(yǔ)學(xué)習(xí)，雖然這對(duì)初學(xué)者有一定 的作用，但也使學(xué)習(xí)者形成了一種用母語(yǔ)思維參與英語(yǔ)語(yǔ)言活動(dòng)的習(xí)慣。 隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷推進(jìn)，母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾也就越來(lái)越凸顯出

4、來(lái)， 使學(xué)生的英語(yǔ)水平很難向高水平發(fā)展。二、模塊教學(xué)的理論依據(jù)及必要性模塊教學(xué)基于教育學(xué)和心理學(xué)的理論與教學(xué)原則是根據(jù)教學(xué)目的和 教學(xué)過(guò)程的客觀規(guī)律制定的。因材施教的原則是模塊教學(xué)的主耍理論依 據(jù)。模塊教學(xué)能更好地體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，充分發(fā)揮學(xué)牛的主觀能動(dòng) 性；教師在學(xué)生原有知識(shí)體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué).采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式, 使學(xué)牛能循序漸進(jìn)，逐步提高；模塊教學(xué)從學(xué)牛的實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)個(gè)別差 異，實(shí)行因材施教，所以模塊教學(xué)不失為一種好辦法，它使不同水平的學(xué) 生學(xué)到各自需要的系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)，就是本著因材施教，提高教學(xué)效果的原則，根據(jù) 學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平及其接受英語(yǔ)知識(shí)的潛能，將學(xué)生劃

5、分為不同層次。確 定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案、學(xué)牛管 理制度等，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng).在講授、輔導(dǎo)、練習(xí)、檢 測(cè)和評(píng)估等方面充分體現(xiàn)層次性、模塊教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生在各自不 同的起點(diǎn)上分別進(jìn)步。三、模塊教學(xué)的管理模式()分班方法模塊教學(xué)的分班原則根據(jù)學(xué)生的第二個(gè)學(xué)期也就是每年的6月份參加 的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)來(lái)分班，過(guò)了四級(jí)考試同學(xué)就可以不參加新世 紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)第三冊(cè)的學(xué)習(xí)，而選擇學(xué)校新開(kāi)設(shè)的方向課，這些方向課有 閱讀課、翻譯課和英美文化課等。而沒(méi)有過(guò)四級(jí)的同學(xué)繼續(xù)參加新世紀(jì) 大學(xué)英語(yǔ)第三冊(cè)的學(xué)習(xí)，老師將繼續(xù)幫助他們過(guò)四級(jí)。(%1) 分別制定教學(xué)冃標(biāo)和

6、計(jì)劃沒(méi)有實(shí)行模塊教學(xué)以前教師所制定的教學(xué)目標(biāo)僅僅是遵照教學(xué)大綱，從大學(xué)英語(yǔ)教材出發(fā)，考慮大部分學(xué)生的心理差異和年齡特征。但忽略了 同一課堂上學(xué)牛的個(gè)體差異、模塊教學(xué)確定了教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)思想，使英 語(yǔ)基礎(chǔ)不同的學(xué)生分別掌握適合他們的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；同時(shí)開(kāi)發(fā)不 同學(xué)生的潛能和創(chuàng)造能力。各級(jí)別的學(xué)生在掌握詞匯，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等 方面的要求均不同，學(xué)生一旦有了自己合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)就會(huì)有積極向上的 學(xué)習(xí)動(dòng)力。四、模塊教學(xué)的積極意義（一）模塊教學(xué)解決了我校學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)差異較大和成績(jī)差的同學(xué)跟 不上班的問(wèn)題，有利于學(xué)生在不同起點(diǎn)分別進(jìn)步，符合“因材施教”的教 學(xué)原則，使英語(yǔ)教學(xué)更加具有針對(duì)性。（二）模塊教學(xué)滿足了學(xué)生的不同需求，我校的方向課開(kāi)設(shè)得比較豐 富，過(guò)了四級(jí)的同學(xué)可以自由選擇，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培 養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。（三）模塊教學(xué)激發(fā)了學(xué)牛通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的積極性，因?yàn)樗募?jí) 考試的成績(jī)決定了學(xué)生能否參加方向課的學(xué)習(xí)，同時(shí)也激發(fā)了教師授課的 積極性，以往的教學(xué)中，由于學(xué)生的水平差距明顯，導(dǎo)致眾口難調(diào)，教師 授課很費(fèi)力，而模塊教學(xué)便利了教師授課。（四）模塊教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力帆體現(xiàn)。因 為我校的方向課重點(diǎn)是使學(xué)生在讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯等方面技能協(xié)調(diào)而