淺談信息技術(shù)課堂有效性教學

1、淺談信息技術(shù)課堂有效性教學摘 要 從創(chuàng)設情境、激發(fā)需要，引導學生自主學習，注重探究、提 高能力的介度出發(fā)，探討初中信息技術(shù)教學方法，以此來有效提升信息技 術(shù)教學質(zhì)量。關鍵詞信息技術(shù)；情境；自主學習中圖分類號:g633. 67文獻標識碼:b文章編號：1671-489x (2014) 02-0146-02信息技術(shù)作為一門技術(shù)性較強的學科，不同于語文、數(shù)學側(cè)重單純理 論知識的積累，它更強調(diào)實踐性的應用以及對學生綜合能力的培養(yǎng)，比如 創(chuàng)新能力、操作能力等。在傳統(tǒng)的信息課堂中，教師僅僅停留在教學的淺 層，過分注重對基礎知識的剖析，忽視了對理論知識的運用，學生普遍形 成了 “高分低能”的現(xiàn)象。課程改革下的

2、信息技術(shù)教學一方面必須強化學 生的主體地位，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力；另一方面要鼓勵學生發(fā)揮口 主性，善于發(fā)現(xiàn)新問題，敢于動手解決問題，提高學生探索的能力。本文 從以下幾個方面對信息技術(shù)教學展開探討。1創(chuàng)設情境，激發(fā)需要教學情境是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了發(fā)展學生的心理機能， 通過調(diào)動“情商”來增強教學效果，而有目的創(chuàng)設的教7環(huán)境，其具有生 活性、形象性、學科性、問題性、情感性等特點。正如我國偉大的教育家 孔子所說：“不憤不啟，不烘不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！笨鬃?肯定啟發(fā)作用的情況下，尤其強調(diào)了啟發(fā)前學生進入學習情境的重要性， 所以良好的教學情境能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性

3、，啟發(fā)學生思 維、開發(fā)學生智力,是提高屮學學科教學實效的重要途徑。創(chuàng)設游戲情境，提高學生學習計算機的興趣游戲情境在信息技術(shù)課 堂中具有非常重要的引導作用，其以較強的娛樂性和趣味性受到教師和學 生的青睞。學生好玩、好奇心強，教師根據(jù)學生這一特點，可以在課堂上 適當?shù)匾胍恍┹p松的小游戲，以此來調(diào)動學生參與課堂的積極性，提高 他們學習的興趣。提高學生的打字速度是信息技術(shù)教學中不可避免的教學目標，教師可 以通過開展金山打字中的“警察抓小偷”等打字類競賽游戲來調(diào)動學生的 熱情，在游戲的你追我趕中，可以有效地提高學生的打字速度。為了增強 游戲的趣味性，教師可以將學生分成幾個小組，讓小組之間進行比較、評

4、比，哪個小組的完成速度更快，效果更好，再給予一定的獎勵。通過這些 競賽類的游戲，可以充分培養(yǎng)學生的合作意識，促進他們的競爭意識。除 了動態(tài)性、互動性較強的競賽類游戲z外，技能操作式游戲、探究式游戲、 導學式游戲等益智小游戲都能夠提高學生的興趣，使學生的注意力、觀察 力、思維力、想象力都能夠在一定程度上得到鍛煉。創(chuàng)設問題情境，引導學牛自主學習問題情境是指教師冇目的、冇意 識地創(chuàng)設各種情境，促使學生去質(zhì)疑問難。布魯納認為：“學習者在一定 的問題情境中,經(jīng)歷對學習材料的親身體驗和發(fā)展過程,才是學習中最有 價值的東西創(chuàng)設問題情境，有意識地讓學生在原有知識儲備和知識經(jīng) 驗的基礎上陷入新的困境，以形成新的

5、認知沖突，從而喚起學生對新知識 的渴望和探求，從而引導學生主動參與，使每個學生都能得到充分發(fā)展的 教育環(huán)境。問題情境的設置一般通過呈現(xiàn)一定的背景材料，引出新的學科 問題，引導學生發(fā)現(xiàn)問題的特征或內(nèi)在規(guī)律，產(chǎn)生新的學科概念。比如在學習第一單元第四課“使用計算機管理文件”時，教師可以通 過設置問題情境的方式讓學生掌握在整理文件夾時應該注意哪些方面。首 先，教師讓學生自己動手在文件夾1、文件夾2文件夾7等7個文件 夾中尋找一個關于“中國代表團參賽四大日標”的文件。在學生尋找之后, 對學牛進行提問：你們覺得這樣找文件容易嗎？（不容易）那你們冇什么 方法能夠讓這項任務變得簡單呢？通過這逐層的提問，再將知

6、識點引出 來：“大家為什么不能一下子就看出這個文件呢？這是因為老師給這些文 件起的名字看起來都差不多，不能反映文件的內(nèi)容。所以同學們今后給文 件命名時要注意以下兩點：1）所取的文件名最好有一定的意義；2）同一 目錄屮的各個文件名必須是唯一的?！眴栴}情境具有誘發(fā)性、逐層性、啟 發(fā)性等特點，是引導學生自主學習的最有效手段。2注重探究，提高能力在傳統(tǒng)的信息課堂教學中，教師只注重教學的結(jié)果，對學生的學習過 程缺乏必要的認識，使得“教”與“學”兩大過程相互分離。這不僅大大 降低了課堂教學的冇效性，而且促使學生過分地看重分數(shù)，忽視了對自身 能力的培養(yǎng)。探究能力的欠缺嚴重地抑制了學生今后的發(fā)展方向，挫傷了

7、思維的活躍度。因此，新課程改革下的信息技術(shù)教學必須還課堂于學生， 徹底改變教師一人唱“獨角戲”的尷尬現(xiàn)象。這就需要教師適當?shù)卦黾诱n 堂的探究環(huán)節(jié)，加強教師與學生、學生與學生之間的互動，一方面提高學 生的合作能力，另一方面在交流過程中達到優(yōu)勢互補的效果。探究能力的 提高需要一個漫長的過程，其并不是一蹴而就的，教師可以從以下兩個方 面進行過渡。引導探究學生剛進入探究的教學模式中，難免會產(chǎn)生不適應的現(xiàn)象。 教師首先要做的便是引導學生如何進行有效的探究活動，通過充分挖掘、 激發(fā)學生的求知欲望，以取得探究教學的契機。在引導過程中，一方面教 師要給予學生充足的空間，保持他們思維的活躍性。比如學生在探究活動

8、 過程中可能會產(chǎn)牛一些比較奇怪的想法，教師切不可“一棒子打死”，扼 殺學生的想象力，而應該通過認真傾聽學生的想法，仔細剖析想法的可行 性，在肯定學生創(chuàng)新性思維的同時指出不足，從而細心呵護學生敢于拓展 思維的幼苗，使其對探究活動保持極強的好奇心，成為信息技術(shù)學習的內(nèi) 驅(qū)動力。另一方面要通過多種方式來提高對探究活動的熱情，為學生自主 探究做必要的鋪墊。比如在學習“播放展示與發(fā)布” 一課時，教師可以在探究活動中加入 “交流展示、分享評價”的環(huán)節(jié)，一方面讓學生在交流成果的過程中獲得 成就感，另一方面在得到別人肯定的同時認識到自身的價值，從而使學生 以飽滿的熱情、旺盛的精力投入到探究活動中去。主動探究

9、主動探究的目的并不是將教師排擠在探究活動之外，它一 方面強調(diào)教師在探究過程中耍尊重學生的主體地位，放手讓學生在動手、 動口、動腦的協(xié)調(diào)z中，進行自主探求知識的活動，發(fā)展學生的認知結(jié)構(gòu); 另一方面要求教師發(fā)揮主導的作用，適時地對學生進行必要的指導，以提 高探究活動的效率，從而使探究活動形成全員參與、全程參與、全方位參 與的模式。比如在學習“'班級風采'學案” 一課時，教師根據(jù)“學會版面設計、 添加圖片水印、制作報頭、插入各種元素的方法；熟練使用word排版知 識制作電子報刊”的教學目標，可以設置木班風采展示電子報刊制作的探 究活動，考慮到制作過程比較復雜，且學生人數(shù)比較多，教師可

10、以將學生 分成若干個小組，相互合作來完成任務：一組，版面設計、添加圖片水?。?二組，版面設計、設置頁眉和頁腳；三組，版面設計、使用分隔符；四組, 版面設計、制作報頭。在學牛電子報刊的制作過程中，教師要巡視指導， 以便能及時發(fā)現(xiàn)學生制作過程中出現(xiàn)的問題。如有些學生對“頁眉、頁腳” 的插入仍存在疑惑，教師可以及時進行解答，消除學生的疑惑。小組協(xié)作 完成電子報刊的制作后，教師可以要求學生分享各小組的學習成果，并在 分享中進行反思：通過探究活動，你學到了什么？在探究過程中，你遇到 了什么怵i難，又是怎樣解決的？教師還要引導學生小組內(nèi)討論交流，小組 代表可以談談自己在制作過程中遇到的疑難問題。先讓其他小組學生給予 解決，然后教師適時補充總結(jié)。另外，教師還要提供學生分享自己的制作成果的平臺，選擇比較優(yōu)秀 的作品通過廣播教學讓英他學生欣賞、點評，達到取長補短的h的；或讓 小組代表演示操作過程，以此增強自信心、提高成就感、鼓勵他人共同進 步。最后，教師要梳理總結(jié)，拓展延伸，以達到鞏固知識的目的。3結(jié)朿語在新課程改革的背景下，教師必須認清自身所扮演的角色，要不斷削弱“主宰”課堂這一意識，強化“穿針引線”功能，通過發(fā)揮學生的自主 性，激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)動力，從而培養(yǎng)他們的