談?wù)勌骄啃詺v史教學(xué)

1、談?wù)勌骄啃詺v史教學(xué)摘要:傳統(tǒng)的歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)，教師就是“教教材”，也就是 以教師為主，以傳授知識(shí)為教學(xué)模式的單項(xiàng)“培養(yǎng)”學(xué)生的教學(xué)活動(dòng), 強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)與封閉，抑制了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。探究性歷史 教學(xué)強(qiáng)調(diào)的就是“用教材教”，教學(xué)過程的中心既不單純是學(xué)生也不單 純是教師，教師與學(xué)生都是教學(xué)的中心人物，從教與學(xué)的關(guān)系、教育者 與受教育者的關(guān)系出發(fā)去探討歷史教學(xué)過程。關(guān)鍵詞:探究性歷史教學(xué)師生關(guān)系一、探究性歷史教學(xué)及其優(yōu)越性1探究性歷史教學(xué)的理論基礎(chǔ)。新課標(biāo)明確提岀“倡導(dǎo)探究 性學(xué)習(xí)”，“科學(xué)探究作為發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)、揭示科學(xué)規(guī)律的過程和方法, 在科學(xué)教育中有重要的意義”，“在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生

2、親歷思考 和探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法?！薄敖虒W(xué)” 一詞，最簡單的理解便 是“教”與“學(xué)”，也可理解為“師教生學(xué)”或“以教導(dǎo)學(xué)”、“以教促 學(xué)”，歸根結(jié)底，“教”為了 “學(xué)”。探究性歷史教學(xué)認(rèn)為:學(xué)生是歷史 教學(xué)過程的主體，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)生的學(xué)習(xí) 應(yīng)是發(fā)展學(xué)生心智、形成健全人格的重要途徑;教師是歷史教學(xué)過程的 組織者、指導(dǎo)者、幫助者和引導(dǎo)者,運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法在設(shè)計(jì)教學(xué)目 標(biāo)、選擇課程資源、組織教學(xué)活動(dòng)、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)以及參與研制 開發(fā)學(xué)校課程等方面，圍繞實(shí)施素質(zhì)教育這個(gè)中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主 動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識(shí) 的意義

3、建構(gòu)的目的。2.探究性歷史教學(xué)的優(yōu)越性。一是探究性歷史教學(xué)規(guī)范優(yōu)越。 探究性歷史教學(xué)的教學(xué)規(guī)范是把握教學(xué)中的師生關(guān)系,教師與學(xué)生都 是教學(xué)的中心人物，教學(xué)過程既不是“教師中心”也不是“學(xué)生中心”， 即探究性歷史教學(xué)過程的中心不單純是學(xué)生，也不單純是教師,教師與 學(xué)生都是教學(xué)的中心人物。探究性歷史教學(xué)是從教與學(xué)的關(guān)系、教育 者與受教育者的關(guān)系出發(fā)去研究歷史教學(xué)過程的，在教學(xué)過程中，教師 通過教學(xué)意圖與策略來影響學(xué)生，把學(xué)生置于主體地位,使學(xué)生成為學(xué) 習(xí)的行動(dòng)者。也就是說,探究性歷史教學(xué)把學(xué)生作為溝通和活動(dòng)的主體, 使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師通過同學(xué)生的溝通和活動(dòng)展開指導(dǎo)。二是 探究性歷史教學(xué)模式

4、優(yōu)越。傳統(tǒng)的教學(xué)模式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、 受動(dòng)性、依賴性上。一說學(xué)習(xí)，就是讀書、做題和考試，枯燥無味，很少 讓學(xué)生通過自己的活動(dòng)與實(shí)踐來獲得知識(shí)，而布置的作業(yè)又很少有查 閱資料、觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等。探究性歷史教學(xué)模式改變 了學(xué)生被動(dòng)接受的重教輕學(xué)傾向，使學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得 到了發(fā)展,把學(xué)習(xí)建立在人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性上,使學(xué)生“能 學(xué)”、“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”、“堅(jiān)持學(xué)”。探究性歷史教學(xué)突出對學(xué)生創(chuàng)新意 識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，面向全體學(xué)生，因材施教，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。探 究性歷史教學(xué)從歷史領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在 教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種學(xué)術(shù)或科學(xué)研究的情境，通

5、過學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問 題與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度 的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。 二、探究性歷 史教學(xué)的具體教學(xué)策略1課前準(zhǔn)備。教師必須從三個(gè)角度去準(zhǔn)備:一是從學(xué)生能力發(fā) 展的角度，由于探究性教學(xué)對學(xué)生的自主性程度要求比較高，它應(yīng)該遵 循引導(dǎo)、合作、自主、創(chuàng)新的發(fā)展過程。二是從知識(shí)呈現(xiàn)方式的角度, 陳述性知識(shí)只能采用部分探究,實(shí)驗(yàn)性知識(shí)、策略性知識(shí)采用完整探 究。三是從探究方式的角度,可采取“問題”驅(qū)動(dòng)式探究，小組互動(dòng)式 探究，實(shí)驗(yàn)探究等。課前教師需要根據(jù)課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi) 容、擬定課堂要解決的重點(diǎn)難點(diǎn)，也就是說我們要以課程標(biāo)準(zhǔn)的理念備 課，而不是以教材的理念備課，然后收集整理相關(guān)信息資料、研究學(xué)生 的思維和認(rèn)知基礎(chǔ)，接著設(shè)計(jì)問題、尋找探究點(diǎn)并設(shè)計(jì)課堂具體探究過 程。2.課堂教學(xué)。探究性歷史教學(xué)對每一節(jié)課的導(dǎo)入方式，必須引 起學(xué)生對歷史內(nèi)容的探究興趣，同時(shí)符合歷史學(xué)科的特點(diǎn)及教材自身 的性質(zhì)。要處理好“收”與“放”的關(guān)系，所謂“收”，將討論、實(shí)驗(yàn) 的結(jié)果要?dú)w納整理;所謂“放”，課后布置的思考題具有開放性,布置的 練習(xí)作業(yè)具有多樣性，使學(xué)生在更廣闊的實(shí)際背景中，用課內(nèi)得到的結(jié) 論去解釋實(shí)際問題，從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)再到具體的實(shí)踐，使小結(jié)做到收斂思 維與發(fā)散思維并舉?？傊?探究