小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價

1、第九章第九章 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價 第一節(jié)第一節(jié) 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的評價小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的評價第二節(jié)第二節(jié) 小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)業(yè)評價小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)業(yè)評價第三節(jié)第三節(jié) 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價第一節(jié)第一節(jié) 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的評價小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的評價n一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的含義一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的含義n1、評價：所謂評價，其實質(zhì)就是對某一、評價：所謂評價，其實質(zhì)就是對某一事物和行為的價值作出判斷的過程。事物和行為的價值作出判斷的過程。n2、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價：就是依據(jù)小學(xué)數(shù)、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價：就是依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的課程目標(biāo)，對教師的學(xué)的課程目標(biāo)，對教師的教學(xué)組織過程教學(xué)組織過

2、程和和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出評估的過程。作出評估的過程。n1、學(xué)習(xí)評價的含義n 學(xué)習(xí)的評價，也稱學(xué)習(xí)的評定，就是對學(xué)習(xí)行為的價值做出判斷的過程。它主要包含對學(xué)習(xí)過程的評價以及對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價兩個方面。n2、學(xué)習(xí)評價的目的 n （1）進行質(zhì)量判斷，改善行為方式和策略；n （2）對成就和進步判斷，激勵參與學(xué)習(xí)；n （3）提供信息反饋，幫助修正發(fā)展；n （4）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，繼續(xù)共同努力；n （5）促進教師認識，改善價值、態(tài)度和情感。n3、學(xué)習(xí)評價的價值 n （1）導(dǎo)向價值；（2）反饋價值；（3）診斷價值；（4）激勵價值；（5）研究價值。二、課堂學(xué)習(xí)評價基本概述二、課堂學(xué)習(xí)評價基本概述三、學(xué)

3、習(xí)評價的分類三、學(xué)習(xí)評價的分類n1、從評價的取向角度劃分，分為三類：、從評價的取向角度劃分，分為三類：n （1）目標(biāo)取向的評價：將教學(xué)結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)相比照，進行評價，從“量”的角度做出價值判斷。注重結(jié)果，忽略評價過程，忽略被評價者的主體性。n （2）過程取向的評價：對教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的所在狀況進行評價。強調(diào)評價者與被評價者及評價情景的交互作用，不僅關(guān)注結(jié)果，也關(guān)注師生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)。n （3）主體取向的評價：對評價者與被評價者、教師與學(xué)生的參與構(gòu)過程進行評價。強調(diào)教師和學(xué)生都是評價的主體，注重主體進行反思的意識與能力，強調(diào)評價價值的多元性和評價方法的多樣性。n2、從評價的方法論角度劃

4、分，分為兩種：、從評價的方法論角度劃分，分為兩種：n （1）量化的評價：強調(diào)從數(shù)量的分析出發(fā)，來推斷或判斷某一對象的成效。n （2）質(zhì)性的評價：強調(diào)評價的主體取向，即強調(diào)評價是對主體進行多元價值判斷的過程。n （3）不能簡單地把量化評價和質(zhì)性評價看作是二元對立的評價方式，往往是兩種評價整合運用，即強調(diào)結(jié)果，又重視過程。第二節(jié)第二節(jié) 小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)業(yè)評價小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)業(yè)評價n一、學(xué)業(yè)評價的含義一、學(xué)業(yè)評價的含義n學(xué)業(yè)評價，是指對學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評價。是對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況作出基本判斷的過程。它不單指對學(xué)習(xí)結(jié)果（即學(xué)習(xí)的獲得性）的判斷，還包括對學(xué)習(xí)過程（即學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性）的判斷。同樣，對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)的評價，

5、不能簡單地理解為是數(shù)學(xué)的知識，更重要的還包括使用數(shù)學(xué)的能力、對數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度與價值觀等。二、學(xué)業(yè)評價的目的二、學(xué)業(yè)評價的目的n學(xué)業(yè)評價的目的，就是促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。主要包括：n1、為學(xué)生了解自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供反饋信息，以便讓學(xué)生通過反思自己的學(xué)習(xí)過程來調(diào)整學(xué)習(xí)的行為、情感和策略的參與水平。n2、幫助學(xué)生改善對數(shù)學(xué)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認識，進一步了解數(shù)學(xué)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，發(fā)展自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。n3、幫助教師進一步了解兒童對數(shù)學(xué)的態(tài)度和情感，了解兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的多樣性和差異性，了解兒童數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，了解兒童形成數(shù)學(xué)自信心的過程，從而改善教師的教學(xué)組織。n4、幫助教師和

6、學(xué)生一起進一步完善數(shù)學(xué)課程，調(diào)整課程計劃，生成新的學(xué)習(xí)。三、學(xué)業(yè)評價的基本原則三、學(xué)業(yè)評價的基本原則n1、發(fā)展性原則n2、過程性原則n3、全面性原則四、學(xué)業(yè)評價的主要內(nèi)容四、學(xué)業(yè)評價的主要內(nèi)容n1、對數(shù)學(xué)價值的了解n2、數(shù)學(xué)知識及意義的建構(gòu)n3、數(shù)學(xué)技能的形成n4、數(shù)學(xué)問題解決能力水平n5、數(shù)學(xué)思想與方法的獲得n6、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和情感n7、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心n五、傳統(tǒng)評價方式的弊端五、傳統(tǒng)評價方式的弊端 n1、傳統(tǒng)評價的一個弊端是忽視了方式的多樣化，是一種單一的“預(yù)定式評價”。即先陳述目標(biāo)，后收集資料，分析獲得結(jié)果，將結(jié)果與目標(biāo)進行比較判斷。n2、另一個弊端是忽視了價值的多元性。一是將知識和技能

7、的習(xí)得代替了小學(xué)數(shù)學(xué)價值的全部，二是將不同的個體視作一個整體而忽視個體之間的差異性。六、評價方式的分類六、評價方式的分類n不同的評價方式，其評價目標(biāo)的指向是有差異的；而評價目標(biāo)的多元化是通過評價方式的多樣化得到實現(xiàn)的。因此，多樣化的評價方式，包括評價方法的多樣化與評價目標(biāo)的多元化。n1、從評價的功能角度分析形成性評價和總結(jié)性評價n2、從評價的取向與追求分析獲得性評價和表現(xiàn)性評價n3、從評價的參照分析常模參照評價、目標(biāo)參照評價和個性特征參照評價七、促進學(xué)生發(fā)展的評價策略七、促進學(xué)生發(fā)展的評價策略n數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的價值就是為了促進學(xué)生的發(fā)展。n1、評價的策略之一：過程性評價n2、評價的策略之二：發(fā)展

8、性評價n3、評價的策略之三：表現(xiàn)性評價第三節(jié)第三節(jié) 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價n一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的含義一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的含義n小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價，主要是指對數(shù)學(xué)教師在教學(xué)組織過程中為促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實施組織行為的評價。二、課堂教學(xué)評價的價值取向二、課堂教學(xué)評價的價值取向n1、不在于“證明”些什么，而在于要“改進”些什么；n2、不在于要“鑒定”出什么，而在于要“促進”什么；n3、不在于為了幫助他人“監(jiān)控”，而在于幫助自己“反思”；n4、不在于那些“已然”的，而在于那些“可能”的；n5、不在于教師或?qū)W生“做了些什么”，而在于教師或?qū)W生“做的怎么樣”；n6、不在

9、于教師或?qū)W生“執(zhí)行”與“設(shè)計”了什么，而在于教師或?qū)W生“生成”與“發(fā)展”了什么；n以上這些也是當(dāng)今課堂教學(xué)評價與傳統(tǒng)的一個本質(zhì)區(qū)別。三、課堂教學(xué)評價的目的和意義三、課堂教學(xué)評價的目的和意義n從促進學(xué)生的全面發(fā)展和促進教師的專業(yè)發(fā)展來看：n 1、有利于學(xué)生的全面發(fā)展；n 2、有利于教師的專業(yè)發(fā)展。四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本要四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本要素和主要節(jié)點素和主要節(jié)點n1、基本要素：課堂活動由教師、學(xué)生、教材與環(huán)境四個要素所構(gòu)成，四要素的構(gòu)成方式具有動態(tài)性和生成性的特點。n2、主要節(jié)點：目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容組織、行為方式以及人際相互作用方式是四要素構(gòu)成的主要節(jié)點，也是課堂活動構(gòu)成的主要節(jié)點。n

10、3、節(jié)點之間的聯(lián)系：五、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的基五、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的基本原則本原則n1、注重目標(biāo)達成原則、注重目標(biāo)達成原則n主要包含兩層含義：n第一層含義是指教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)在陳述上是否達成了發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全部要求；n 第二層含義是指教師的課堂活動是否圍繞著預(yù)設(shè)的目標(biāo)而組織的。n2、注重行為表現(xiàn)原則、注重行為表現(xiàn)原則n主要包含兩層含義：n 第一層含義是指教師的行為表現(xiàn)，包括教師的教學(xué)組織策略、教學(xué)方法以及教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境等。n 第二層含義是指學(xué)生的行為表現(xiàn)，包括學(xué)生在課堂活動中的參與程度以及參與方式等。n3、注重效果全面原則、注重效果全面原則n是指課堂教學(xué)評價不僅要關(guān)注學(xué)生是否

11、掌握了知識，形成技能，還要關(guān)注學(xué)生是否積極參與了學(xué)習(xí)活動，是否進行了多項的交流和合作，是否獲得了數(shù)學(xué)體驗，是否經(jīng)歷了探究過程，是否發(fā)展了數(shù)學(xué)能力，等等。六、課堂教學(xué)評價的基本方法六、課堂教學(xué)評價的基本方法n（一）臨床觀察法（一）臨床觀察法n1、含義：就是評價者置身于課堂活動之中，利用自身的感覺器官，通過使用一些手段和技術(shù)，收集、分析、解釋相關(guān)信息的活動。n2、分類：分為兩種：n（1）“結(jié)構(gòu)型”的觀測方法： n（2）“無結(jié)構(gòu)型”的觀測方法： n（二）交流訪談法（二）交流訪談法n1、含義：就是評價者與被評價者進行面對面的交流對話，通過問題的形式獲得課堂教學(xué)評價信息的活動方式。它是一種質(zhì)的研究。n2、分類：有兩種類型：n（1）預(yù)設(shè)型：評價者預(yù)先設(shè)計了訪談的主題、談話提綱以及記錄的方式。n（2）非預(yù)設(shè)型：評價者只是預(yù)先設(shè)計了訪談主題，而談話提綱和記錄方式都是隨機生成的。（個別主題也可能是隨機生成的。）n（三）隨堂測驗法（三）隨堂測驗法n1、含義：就是在某個教學(xué)活動結(jié)束之后，評價者當(dāng)堂隨機地或選擇性地抽取若干學(xué)生，運用書面或口頭的方式，讓這些學(xué)生來回答評價者事先設(shè)計的具有目的性測驗題，來獲得課堂教學(xué)信息的方法。n2、運用隨堂測驗法的策略性問題：評價對象的選擇、評價方式的選擇、測驗題目的編制、測驗題目的類型以及測驗數(shù)據(jù)的解讀等。n（四）研