6-10歲孩子發(fā)展特點

1、埃里克森人格發(fā)展8大階段年齡特定心理危機積極結(jié)果消極結(jié)果01基本信任VS基本不信任信任自己和他人，樂觀、敢于希望、富于理想不信任自己和他人，悲觀、不敢希望，擔(dān)憂自己的需要得不到滿足13自主VS羞怯和疑慮意志訓(xùn)練、自我培訓(xùn)、能作決定自負懷疑、關(guān)注自我、空虛、害羞35主動VS內(nèi)疚主動性、方向性、目的性，有責(zé)任感失去自信，缺乏主動性，接受別人的安排對深思的目標(biāo)和取得成就感到內(nèi)疚512勤奮VS自卑勤奮、被工作吸引，因完成工作而自豪不適應(yīng)感和自卑感，不能完成任務(wù)1220同一性VS角色混亂對內(nèi)在一致性和連續(xù)性有信心，生活充滿憧憬角色混亂，沒有固定標(biāo)準(zhǔn)，沒有存在感2024親密VS孤獨感情的共鳴、分享想法、工

2、作和感情避免親密，關(guān)系淡漠、孤獨感2465繁殖VS停滯能投入工作，有建立和維持親密關(guān)系的能力，養(yǎng)育后代失去對工作的熱情，人際關(guān)系貧乏，自我關(guān)注，不關(guān)心他人65自我整合VS失望有秩序感和意義感，接受自我，承認現(xiàn)實怕死，對生活及生活中已得到的或沒發(fā)生的事情感到痛苦、失望皮亞杰人格特點年齡認知發(fā)展階段特點02感知動作階段1、 依靠感知動作適應(yīng)外部世界2、 客體永久性（10個月）3、 自我與客體區(qū)分4、 初步的因果關(guān)系認識27前運算階段1. 自我中心：凡事從自己的角度看問題，以為別人和自己看到的是一樣的。往往被誤認為是孩子自私2. 泛靈論：認為無生命的物體具有生命，有動機和意愿3. 直覺性：只根據(jù)事物

3、的外表進行判斷4. 中心化：只關(guān)注事物的某一特征，不進行邏輯思考和推理5. 缺乏可逆性：思維朝向一個方向進行，不具備反思能力6. 現(xiàn)象學(xué)因果關(guān)系：若兩件事情連續(xù)發(fā)生，兒童會認為第一件事情是引起第二件事情的原因7. 不具備守恒：事物的狀態(tài)發(fā)生變化時就認為事物改變了。例如同一個橡皮泥，圓的變成長的，就認為長的橡皮泥比圓的大711具體運算階段1. 可逆性2. 去中心化3. 恒序列化和傳遞推理4. 類包含：例如：紅星、藍星、星星哪個多？能判斷是星星多3/4都是有邏輯思維的表現(xiàn)12形式運算階段1、 現(xiàn)實與可能之間的逆轉(zhuǎn)：例如計劃和實踐的轉(zhuǎn)換2、 語詞符號的抽象邏輯：進行語言層面的邏輯思考3、 經(jīng)驗歸納與

4、假設(shè)檢驗各年齡階段的心理特征第一部分:小學(xué)生的心理特征、問題及其調(diào)適一、 童年期：小學(xué)6-12歲，這個階段兒童的主導(dǎo)活動是學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)活動對兒童心理發(fā)展有著重要的意義和作用：1、 兒童通過學(xué)習(xí)可以掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識。2、 學(xué)習(xí)活動是促使兒童社會化的一個重要途徑。（社會化概念：指個體在社會環(huán)境影響下認識和掌握事物以及社會標(biāo)準(zhǔn)的過程，通過這個過程，個體的一獨立的參加社會活動。）3、 重要一點：學(xué)習(xí)活動能夠促進兒童心理的發(fā)展。兒童的抽象邏輯能力、自我控制能力以及對自我能力的評價等都是通過成功的完成學(xué)習(xí)任務(wù)而發(fā)展起來的。二、 童年期心理的發(fā)展：1、 認知的發(fā)展： 觀察能力：觀察：是有目的的有系統(tǒng)的知

5、覺活動，觀察是認識事物的本質(zhì)，獲得系統(tǒng)性知識的一個主要途徑。法國心理學(xué)家比納將人的觀察能力分為：“列舉”“描述”“解釋”三個階段。其中3-6歲的兒童處于列舉階段，他們觀察事物時只能孤立地知覺個別事物，不能將事物與事物聯(lián)系起來。7-14歲兒童處于描述階段，此時，兒童開始將觀察對象作為一個整體來知覺，但對事物之間的關(guān)系認識仍然停留在事物的外在具體關(guān)系上。15歲以后為解釋階段，此時兒童能夠理解觀察對象的主題和意義了。（咨詢中分析孩子的觀察能力：如作文上處于什么水平？怎么提高？）2、 記憶的發(fā)展：根據(jù)記憶保持的時間，可將記憶分為感覺記憶，短時記憶和長時記憶三種。感覺記憶指外界的刺激以極短的時間一次呈現(xiàn)

6、后，一定數(shù)量的信息在感覺通道內(nèi)迅速被登記并保留一瞬時記憶。一般有圖像記憶和聲音記憶兩種。比如說：一個電話號碼念一遍，在你腦子里好像有個聲音再重復(fù)，讓你馬上回憶你能回憶出來，但過幾分鐘再讓你會議，你就記不得了，這就是感覺記憶中的聲像記憶，感覺記憶保持的時間很短，4秒之內(nèi)。感覺記憶中的信息經(jīng)心理加工，意義分析，后受到特別注意及通過模式識別給感覺信息賦予意義，轉(zhuǎn)入短時記憶。短時記憶是指信息一次呈現(xiàn)后保持時間在一分鐘之內(nèi)的記憶，短時記憶的容量是有限的，（一般為7加減2 個，也就是說材料一次呈現(xiàn)后立刻正確記憶的最大量為5-9個） 短時記憶有兩個概念，叫首因效應(yīng)和近因效應(yīng)。首因效應(yīng)：對剛開始學(xué)的內(nèi)容記憶優(yōu)

7、于中間本分，回憶率高。近因效應(yīng)：對最后學(xué)的內(nèi)容比中間的內(nèi)容更容易會議。（原理：因為開始部分，有較長的復(fù)述時間和機會而進入長時記憶系統(tǒng)，會議是從長時記憶系統(tǒng)中提取的，而末尾學(xué)的內(nèi)容，因為是剛剛學(xué)習(xí)的來不及復(fù)述，還在短時記憶系統(tǒng)中，保留在人們的意識中，因此很容易在現(xiàn)。）現(xiàn)在的教育中都會把重要的知識放在開課的前幾分鐘或十幾分鐘和后幾分鐘或十幾分鐘，也是因為這個效應(yīng)。那么童年期兒童的記憶有哪些特點呢？A、兒童的短時記憶在9歲左右基本上達到了成人水平，而長時記憶在不斷的發(fā)展中，為什么有區(qū)別呢，因為短時記憶是依賴于神經(jīng)系統(tǒng)的成熟，而長時記憶是依賴于記憶的策略。記憶策略越精細、豐富，則長時記憶保持的時間越長

8、。B、兒童期的記憶主要有復(fù)述、組織和系統(tǒng)化3種策略。復(fù)述是最簡單的記憶策略，10歲以上的兒童能不用成人要求而自發(fā)利用復(fù)述來幫助記憶。組織策略是將材料按照特定標(biāo)準(zhǔn)加以分類以幫助記憶的方法，小學(xué)階段是組織策略發(fā)展的最關(guān)鍵時候。系統(tǒng)化策略也叫構(gòu)建性記憶，是指利用過去的只是經(jīng)驗或心理結(jié)構(gòu)，對記憶的材料進行加工，使記憶材料納入已有的知識系統(tǒng)中，成為其中的一個有機的成分。3、思維的發(fā)展：童年期的思維處于具體運算階段，特點是兒童產(chǎn)生了邏輯思維能力，但這種邏輯思維能力僅僅局限在兒童已有的經(jīng)驗范圍內(nèi)。脫離了經(jīng)驗童年期的兒童就不能利用假設(shè)-演繹推理的思維方式來獲得對事物內(nèi)在本質(zhì)屬性的認識。三、小學(xué)生常遇到的心理問

9、題及其調(diào)適1、興趣缺乏：主要原因：A、學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離生活：應(yīng)試教育在很大程度上是脫離生活的，尤其是兒童的生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和老師的教學(xué)方式不符合他們的年齡特征，是成人強加給他們的，這是導(dǎo)致孩子興趣缺乏的根本原因。 B、需要得不到滿足：馬斯洛的需求層次理論由低到高：生理需求，安全需求，歸屬和愛的需求，自尊需求，認知需求，審美需求，自我實現(xiàn)的需求。只有低級需求得到滿足后才會產(chǎn)生更高一級的需要學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣屬于較高層次的認知需要，現(xiàn)在的孩子絕大多數(shù)都是獨生子女，生活條件優(yōu)越，安全需求也有保障，但他們往往都缺乏歸屬和愛的需要以及自尊的需要。例如：家長過于嚴厲，孩子體會不到父母的愛，或有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過

10、程與生活中總遭遇挫折，缺乏自尊自信，還有性格原因不合群，不善于與同學(xué)相處缺乏歸屬感。所以要他們自發(fā)產(chǎn)生較高層次的人只需要，比較困難。C、家長期望值太高：有的家長對于孩子的學(xué)習(xí)帶有功利色彩，并把孩子成績作為衡量孩子學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了孩子平時的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度等，不能及時有效的鼓勵孩子，孩子成績一旦達不到他們的要求，就對孩子施壓，在城孩子對學(xué)習(xí)不感興趣。D、缺乏正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動機：學(xué)生感到很茫然，不知道為什么而學(xué)，該怎么學(xué)，把學(xué)習(xí)看成一種負擔(dān)，是完成父母交給的任務(wù)，近些應(yīng)對，沒有內(nèi)在的動機和興趣。家應(yīng)該注意的問題：A、 學(xué)習(xí)與日常生活結(jié)合起來：家長要有這樣的意識：不要將孩子的學(xué)習(xí)

11、與他們的日常生活隔離，應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)貫穿于兒童的日常生活和日常交往中，要遵循小學(xué)生的年齡特征，重視他們的學(xué)習(xí)過程，要用喜聞樂見的方式去幫助和引導(dǎo)兒童。B、 讓學(xué)生體會成功：尤其對于學(xué)習(xí)成績較差，而又缺乏自信的孩子更應(yīng)如此。切忌用孩子的短處去比較別的孩子的長處，家長應(yīng)該隨時注意到孩子的微笑進步，并及時給予表揚和鼓勵，讓孩子經(jīng)常體會到成功的喜悅，這樣可以激發(fā)孩子對學(xué)習(xí)的興趣。將孩子的目標(biāo)細化成階段計劃，讓孩子看到自己進步的希望，保持激情。C、 促進興趣轉(zhuǎn)移：使孩子廣泛的興趣中的積極因素遷移到學(xué)習(xí)上來，當(dāng)孩子對功課意外的事物產(chǎn)生興趣時，一味的阻撓是不明智的，最好的辦法是采用興趣遷移，將孩子對體育，文藝，

12、收藏等方面的興趣因勢利導(dǎo)遷移到學(xué)習(xí)上來。D、 知道學(xué)習(xí)方法：要對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的具體指導(dǎo)，很多孩子對學(xué)習(xí)不感興趣導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不好，是因為學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)。所以，對學(xué)生進行具體的學(xué)習(xí)方法知道是有必要的，如：指導(dǎo)孩子如何聽課，如何回答問題，如何解題，如何復(fù)習(xí)等。E、 欲速則不達，不能強迫孩子學(xué)習(xí)逼得太緊，孩子會焦躁，不耐煩，潛意識里產(chǎn)生反抗情緒。不斷刺激孩子的好奇心和求知欲，多帶孩子去博物館，動物園圖書館等地方。同時父母是孩子的榜樣，父母首先要愛學(xué)習(xí)，求知欲強，不斷進行學(xué)習(xí)活動，為孩子對知識保持興趣做出榜樣。2、記憶不佳： 記憶的技巧：A、培養(yǎng)學(xué)生以意義教育為主，很多家長讓孩子死讀書，死記硬背，心

13、理學(xué)稱為機械記憶，讓孩子去反復(fù)背誦一些他們不理解的東西，會搞得孩子筋疲力盡還記不住，所以應(yīng)該提倡讓孩子在理解的基礎(chǔ)上進行記憶。當(dāng)然，對于小學(xué)生來說由于受到理解力和思維水平的限制，機械記憶的比例很大，尤其是對于一些如數(shù)學(xué)公式、定義、詩詞、歷史人物等，機械記憶仍是主要的，所以我們強調(diào)教師和家長陪養(yǎng)孩子意義記憶的同時，培養(yǎng)必要的機械記憶。B、及時復(fù)習(xí)：心理學(xué)研究表明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，要想經(jīng)可能多的保持首先要復(fù)習(xí)，尤其是意義性不強的學(xué)習(xí)材料，家長要督促孩子及時復(fù)習(xí)。實驗證明：學(xué)習(xí)后9小時復(fù)習(xí)10分鐘比5天后復(fù)習(xí)1小時效果要好，同時，還要讓學(xué)生在一定時間間隔后，回過頭再將記憶的材料背誦一遍，這樣經(jīng)

14、過反復(fù)的滾動式復(fù)習(xí)，記憶的材料才牢固。C、過度記憶：在記憶學(xué)習(xí)材料是很多孩子剛剛能背誦就停止記憶，認為已經(jīng)記住了，其實這樣的記憶效果并不佳，家長應(yīng)該在學(xué)生剛剛能背誦的情況下，要求孩子多背兩遍，即“過度記憶”。D、試圖回憶：學(xué)生在背誦某些材料時，如果某一部分暫時想不起來，不要急于翻書查看，而應(yīng)該努力去試著回憶，一旦經(jīng)過這樣的努力回憶，想起來的部分以后就很難忘記了。E、整體與部分結(jié)合：以背誦為例，如果把較長的課文作為整體記憶很難，但是如果將他分段背誦，記得速度就快的多，但要注意分段記憶和整體記憶結(jié)合著用，從整體上把握要記得材料。F、多種感官協(xié)同記憶：既要用眼看、耳聽、口講、手寫多種感官協(xié)同來記憶，

15、這要比單純靠視覺或聽覺效果要好，這樣可以更多的在大腦中留下回憶線索從而提高回憶。G、交叉記憶：在記憶材料多的時候，將相似的材料分散復(fù)習(xí)，不同的材料互相交叉，例如：背誦半小時英語課文，休息十分鐘，再復(fù)習(xí)半小時數(shù)學(xué)公式等等。3、注意力不集中：比如上課時不能將注意力集中在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，關(guān)注教室 內(nèi)或外的某些無關(guān)事物，或者在書桌上亂寫畫，隨便說話、上課瞌睡等。怎樣對待這樣的孩子？A、教室或自習(xí)室應(yīng)經(jīng)可能的單純化，力求簡潔，切記色彩過多，教師的穿著也應(yīng)該力求樸素大方，減少裝飾品，以免分散學(xué)生的注意力。B、讓孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，比如要求學(xué)生在上課前或者學(xué)習(xí)開始之前準(zhǔn)備好所有的書籍和文具，避免上課時在課堂是

16、翻書，找文具等。C、限定完成任務(wù)的時間，讓學(xué)生在限定的時間內(nèi)完成任務(wù)，以形成集中注意力的習(xí)慣。包括學(xué)生在做課后作業(yè)時。D、閱讀時做一些動手的事情，例如做注解、劃重點、寫要點等，這些活動可以幫助學(xué)生將思想集中在閱讀的內(nèi)容上。第二部分：中學(xué)生心理特征、問題及其調(diào)適13-18歲為青春期或逆反期一般人的逆反期有兩個：一是三四歲時，孩子有了初步的自我意識，爭取自我主張，獲得活動自由如：“讓我自己穿衣服”“讓我自己吃飯”等。第二個階段：初中階段：這個時期的孩子對獨立自主的要求是全面性的，是孩子生理發(fā)育和心理發(fā)育劇烈變化的時期，孩子獨立意識和成人意識開始覺醒，強烈渴望擺脫家長束縛，按照自己的意圖和想法來獨立

17、行事。一、逆反期孩子的三大心理過渡： 1、從依賴性向獨立性轉(zhuǎn)變。是青少年期孩子心理發(fā)展的最顯著特征，這是由于孩子進入青春期后，生理上出現(xiàn)三大“巨變”為青春期的心理發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)，即“性機能發(fā)育成熟，身體外形急劇變化，體內(nèi)機能迅速健全”由于這些變化，孩子開始逐漸擺脫對父母的依賴，獨立意識的發(fā)展日趨明顯，這時他們愿意父母像對待大人一樣對待他們，小到生活料理，大到對個人前途，家庭大事、社會上的大事，他們都不像以前那樣只聽父母的意見了，而要表明自己的意愿和看法。進入一個喜歡懷疑和爭論的時期，喜歡批判的看待一切，這不是孩子對父母不尊重而是他們向獨立性發(fā)展的過渡期表現(xiàn)。2、從“自我朦朧”向“自知之明

18、”過渡，體現(xiàn)在自我評價上A、從外在性向內(nèi)在性過渡：青春期的孩子，自我評價不再以外部的行為表現(xiàn)為主，而是開始側(cè)重于自己內(nèi)心世界，例如：他們開始從自己的興趣、愛好、能力、氣質(zhì)、性格等穩(wěn)定的心理特征來評價自己的個性。依據(jù)自己的成績變化、品行表現(xiàn)、人際關(guān)系等來評價自己在班級中的地位，同時，他們重視在同學(xué)與同學(xué)，同學(xué)與自己的對比來認識自己。（愛打扮，注重別的同學(xué)的穿著，女生開始出現(xiàn)攀比心理等）B、從情境性向穩(wěn)定性發(fā)展：由于自我評價的內(nèi)在性和抽象性程度的提高，少年時期孩子的自我評價不再以一時一事而變化，具有了一定的穩(wěn)定性，但同時，這個階段的孩子的自我評價具有較高的主觀片面性，特別是自我評價偏高。C、從依從

19、性向獨立性過渡：青少年不再像幼年期和童年期那樣依從父母和老師對自己的評價，他們已經(jīng)能較獨立的評價自己。不盲從與老師和家長的權(quán)威，而比較在乎同伴對自己的評價。3、從幼稚向成熟轉(zhuǎn)變。A、行為方面：孩子從最初的模仿行為到越來越重視和喜歡創(chuàng)造性行為。B、生活愿望方面：從孩子的空想到已經(jīng)在心中有了自己的理想。C、交友方面：從自發(fā)性交友到有選擇性交友。D、思維方面：孩子從小學(xué)的具體形象思維到抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)變。 思維分為四個階段：動作思維（知覺行動思維）-形象思維形式思維辯證思維，前兩個是形象思維，后兩個階段處于抽象思維。少年期正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段。二、逆反期孩子的三大心理矛盾：1

20、、 渴望獨立與現(xiàn)實對家長依賴的心理矛盾：青春期是孩子自我意識迅猛發(fā)展的時期，隨著成人意識的發(fā)展，他們希望父母能像成人一樣對待他們，這時他們最討厭父母仍像對待孩子一樣，對他們的活動事無巨細的一一過問，對他們的事情前囑咐萬叮嚀的嘮叨，但同時他們又不具備獨立自主的經(jīng)濟基礎(chǔ)和物質(zhì)條件，他們想擺脫父母的依賴，刻自己又不具備充分的生活自理能力，這種渴求獨立和現(xiàn)實依賴的矛盾，使孩子的心理上經(jīng)常產(chǎn)生沖突、不安，為了消除這種矛盾沖突或求得心理上的平衡，他們常常以孩子氣的行為方式對抗父母或成人，以顯示自己不再是兒童。如：對父母的批評與責(zé)備，不管正確與否，都表現(xiàn)出愈演愈烈的反抗情緒，故意與父母唱反調(diào)。同時，他們的反

21、抗更多的是以潛在的形式表現(xiàn)，如對父母生活和教育上的安排，采取不關(guān)心、不表態(tài)、無所謂的態(tài)度等。2、 心理閉鎖與渴望獲得理解的心理矛盾。孩子開始有了自己心中的小秘密，不愿再跟家長什么都談，盡管內(nèi)心世界變得更加豐富多彩了，但心理活動的外在表露卻失去了兒童的天真、單純、直爽。這里說的閉鎖性就是對不理解他內(nèi)心的人不透露自己的秘密。這是少年時期孩子最顯著的心理變化之一，與父母之間的話不投機，覺得他們都不能真正理解自己，使少年時期孩子心理上常有一種孤獨感，時間長了又產(chǎn)生了希望別人理解、渴求吐露心聲的需要，這種需要往往通過寫日記、書信和選擇最知心的朋友的方式加以處理和得到心理安慰和心理平衡。而且這時候知己的地

22、位已經(jīng)遠遠大于父母和老師的地位。這一心理矛盾及其行為特點，如果不能被父母或成年人理解并通過適當(dāng)?shù)姆绞接洃浱幚恚芸赡軙斐蓪⒆拥恼`解和感情隔閡，進而影響孩子的情感生活和社會適應(yīng)性，引發(fā)一些青春期常見的心理障礙，如：抑郁和焦慮都跟孩子心理發(fā)展的這一矛盾有重要關(guān)系。3、 性生理發(fā)育成熟與性心理相對幼稚的心理矛盾：隨著性器官和性機能的發(fā)育成熟，少年期的孩子在生理上出現(xiàn)了一些前所未有的集聚和顯著的變化，大多數(shù)少年在感到興趣和好奇的同時，也會不同程度的感到不安和害羞，甚至產(chǎn)生恐懼以及不知所措的的心理，如果處理不當(dāng)還會出現(xiàn)性犯罪的傾向。三、 青少年期孩子共同的特點：1、 對現(xiàn)有的社會地位欲求不滿，由于“

23、成人感”的形成，他們要求具有和大人相當(dāng)?shù)纳鐣匚缓蜎Q策權(quán)力，反抗在家里的從屬地位，更反對家長權(quán)威式的干涉。2、 與大人之間有一些觀念上的碰撞：開始對自然世界，對社會，對人生對人際關(guān)系等有了一些自己的思考，并形成了一套自己的看法，但由于他們受思維發(fā)展水平的限制，其觀念具有幼稚性，表現(xiàn)出主動，偏激，局對性。他們不理解為什么大人的想法和他們格格不入，更反對家長強加給他們的觀念。3、 不能自控的情緒波動：由于孩子生理加速發(fā)展而造成的對身心發(fā)展現(xiàn)狀的不適應(yīng)和不平衡，他們在缺乏準(zhǔn)備的條件下，面對許多矛盾和困惑，這些不斷出現(xiàn)的矛盾麻煩常常讓他焦慮情緒中，遇到不滿和不平之事，容易出現(xiàn)突發(fā)式的情緒控制。四、 家長應(yīng)該注意的問題：孩子長大了，就不能像管理和教育小孩子那樣去對待他們，如果父母總是老一套，老調(diào)重彈或頻繁的提出某種要求，那么在教育子女上可能出現(xiàn)三種情況：A、引起沖突：父母的過分照顧或反復(fù)說教命令斥責(zé)是孩子感到是對他的不尊重，不信任。因而表現(xiàn)出對立情緒和抗拒行為，孩子的反抗又會引起父母的憤怒和不滿，進一步去斥責(zé)孩子，這樣下去會影響父母和孩子的感情，造成關(guān)系緊張。B、對家長敬而遠之，有的父母給孩子的壓力過大，孩子無法反抗，就采取你說你的我做我的，敬而遠之的