探究式模式公共體育論文

1、探究式模式公共體育論文1研究對象山東建筑大學2012級土木工程專業(yè)5班的同學和機械專業(yè)6班 的同學各40人，隨機分為實驗班和對照班。2研究方法2. 1文獻資料法：查閱相關(guān)的文獻資料，了解最新的教學研究發(fā) 展方向以及探究教學模式的研究現(xiàn)狀，為本研究提供理論支持。2. 2 專家訪談法：走訪相關(guān)的研究專家，虛心聽取他們對此教學模式的建 議和意見。2. 3實驗對照法：隨機抽取土木5班為實驗班，機械6班 為對照班，進行一個學期的教學實驗，實驗班和對照班各40位同學。2. 4數(shù)理統(tǒng)計法：對獲得的原始數(shù)據(jù)用microsoftexcel和spssl7. 0 進行基本的數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計學分析。3實驗設計試驗對象：

2、隨機抽取2012級本人所教授的土木5班為實驗班， 機械6班為對照班，實驗時間為2012年9月一2013年1月，共32 學時，上課場地為山東建筑大學籃球場和排球場。實驗方法：對參加 實驗的所有同學進行相同的教學內(nèi)容即籃球和排球基本技術(shù)的教學。 實驗班采用探究式教學模式，對照班則采用傳統(tǒng)的講解示范一練習教 學模式。實驗過程：本實驗采用單盲法，為避免參加同學在實驗前存 在差異而使實驗的信度和效度受到影響，在實驗前對所有同學的身體 素質(zhì)和技術(shù)進行了測試。實驗結(jié)束后再進行相同的技術(shù)測試，對前后 所獲得的數(shù)據(jù)進行對比分析。4結(jié)果與分析4. 1實驗前學生基本情況實驗前對80名學生進行了身高、體重、肺活量、立

3、定跳遠以及 臺階試驗的體質(zhì)測試，從學生的身體形態(tài)、心肺功能、彈跳力以及最 大吸氧呈等方面進行了綜合的評價。測試結(jié)果由體質(zhì)測試系統(tǒng)自動換 算成績，測試結(jié)果見表lo學生的體質(zhì)情況從一定程度上反映了學生 的身體狀況和運動機能，從表1可以看岀在實驗前實驗組和對照組的 同學在體質(zhì)測試成績上無差異，身高巒重指標反映了學生的身體形 態(tài)是否合理，從數(shù)據(jù)看對照組和實驗組同學這一項成績都在70分以 上，并且f> 0. 05肺活量是檢測肺功能的最直觀、也是最客觀的 指標，是反映人體生長發(fā)育水平的重要機能指標之一，從表1可以看 出兩組同學的成績都比較差，剛剛及格。立定跳遠是測試學生下肢爆 發(fā)力和全身協(xié)調(diào)

4、能力的最簡單有效的手段，實驗組和對照組同學成績 都在70分以上，兩組對比沒有差異。臺階試驗是評價心肺功能適應 水平的一種方法，在這項測試上兩組同學的成績同樣不存在差異。這 表明實驗組和對照組同學在身體形態(tài)和素質(zhì)等對技術(shù)成績影響比較 大的因素上均不存在差異。在實驗前對80名學生進行了學期教學內(nèi) 容最后考核的技術(shù)測試,從技術(shù)層面對實驗班和對照班同學進行綜合 的評價，見表2o從表2我們可以看出實驗班和對照班的同學在探究 式教學模式實施前技術(shù)成績較差,實驗組40個同學平均成績?yōu)?3. 83 分，對照組同學的平均成績?yōu)?4. 19分，都低于及格線60分，且兩者比較盹t; 0. 05,沒有差異。4. 2探

5、究式教學模式的實施探究式教學模式實質(zhì)上是一種模擬性的科學研究活動，可以分為 兩方面：一是有一個以“學”為中心的探究學習環(huán)境；二是給學生提 供必要的指導，使學生在研究屮能明確自己的研究方向。探究式教學 模式下學生的學習環(huán)境中有豐富的教學材料，有民主和諧的課堂氛 圍。教師通過安排有一定內(nèi)在結(jié)構(gòu)、能揭示各現(xiàn)象間聯(lián)系的各種教學 材料，并給予必要的提示。學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、 討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結(jié)論， 從而促進學生認知策略的自然發(fā)展。根據(jù)探究式教學的特征和原則， 結(jié)合課堂實際，本文對探究式教學模式實施分為三個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設探究 情境，提出問題讓學生探究解決問

6、題的思路；教師順勢引導啟發(fā)，師 生共同進行探究；學生通過總結(jié)歸納，形成正確的認識。4. 2. 1創(chuàng)設 探究情境，提出問題讓學生探究解決問題的思路探究式教學模式要求 任課教師每節(jié)課都要根據(jù)教學大綱和課時計劃，結(jié)合學生的實際情 況，設計教學內(nèi)容及教學重點，為學生創(chuàng)設探究的情境，激發(fā)學牛的 學習興趣。囚（20如在排球墊球的教學內(nèi)容中，擊球部位、擊球 時機以及擊球時的用力順序是教學的重點與難點，也是本節(jié)課的探究 重點。在教授此教學內(nèi)容時可以先讓學生自己體驗一下墊球的感覺， 在此基礎上向?qū)W生提出問題：根據(jù)入射角和反射角的關(guān)系，如何能讓 球向前上方墊出？在擊球時用哪個部位擊球既便于用力又能最大可 能的控制

7、球的力量呢？學生通過一定實踐嘗試解決問題，這會讓他們 有比較直觀的認識和最直接的動作體驗，進而提出各種解決問題的思 路。4. 2. 2教師順勢引導啟發(fā)，師生共同進行探究通過設定疑問，學 生帶著這些疑問，對所學技術(shù)進行實踐，并且在實踐中產(chǎn)生自己的理 解和體驗。教師作為探究式教學模式的引導者、啟發(fā)者，激發(fā)學生的 求知欲，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題。如在學習排球墊球技 術(shù)時，學生通過自己的體驗發(fā)現(xiàn)墊出的球的方向并不容易控制，這時, 教師可以適時地用入射角等于反射角的原理引導學生要把胳膊伸直， 并且讓學生體會最佳的擊球高度是在球落到腹部附近時擊球，等等。 就這樣在不斷地探究一引導一探究中讓學生主

8、動地參與實踐，構(gòu)建正 確的體育運動知識及原理。4.2 3學生通過總結(jié)歸納，形成正確的認 識探究式教學模式的重心在于讓學生通過實驗探究，論證假設，不斷 實踐，搜集資料，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成正確的認識。氏(45)總結(jié)和歸 納有利于學生反思探究過程，對技術(shù)動作的正確或錯誤有清楚的認 識，使學生對于自己提岀的問題解決方法有進一步的認識，并且真正 地理解動作的科學性。通過學生間相互總結(jié)和交流，以及不斷實踐， 有利于學生對動作形成更加科學合理的結(jié)論，從而在理論和實踐上更 進一步提高，并有利丁學習的保持和遷移。4. 3實驗后學生基本情況實驗結(jié)束后對實驗組和對照組的同學分別進行了與實驗前相同 的技術(shù)測試，測試成績見

9、表2從表3可以看出通過一學期的探究式 教學模式的教學使學生的技術(shù)成績有了很大的提高，學期開始時學生 平均成績都在40多分，學期結(jié)束時學生平均成績都在70分以上，實 驗班的成績接近80分。實驗組和對照組同學的成績存在差異。實驗 前實驗組學生的平均成績?yōu)?3. 83分，而實驗后同學們的平均成績高 達79. 68分，平均提高35. 85分。對照組學生實驗前平均成績?yōu)?4. 19 分，實驗后成績也有很大提高，成績?yōu)?3. 93分，提高了 29. 74分， 顯然實驗組同學的提高幅度更大。實驗后學生成績都有了較大的提 高，提高幅度上實驗班同學明顯優(yōu)于對照班同學。從表4可以看出實 驗班的學生及格率100%且

10、中等及以上的同學有33人，占到82. 5% 85分以上（優(yōu)秀）的同學占到25%而對照班同學只有4名同學成績 在85分以上，優(yōu)秀率僅有10%中等以上同學只有60%并且有4人 不及格，及格及以上的同學占多數(shù)。探究式教學模式改變以往灌輸式 教學，注重學生的主體性，能夠充分調(diào)動學生的積極性，使得學生能 夠積極地與老師、同學進行溝通交流，對學生學習過程中學習方式的 調(diào)查見表5s從學生學習過程中學生的學習方式可以明顯看出實驗組 學生更加注重交流與探討，與同伴的交流所占比率較高，高達94% 與教師的溝通也達到了 85%這些數(shù)據(jù)表明實驗組的學生能夠積極地 開展和同伴的交流，不僅僅依賴教師的傳授和指導，對知識的

11、獲得有 更大的主動性。而對照組學生極大部分同學都還停留在僅僅與老師溝 通，即對教師傳授的信息被動的接受的層面，教師講解、傳授，學生 被動的記憶，主動性發(fā)揮不出來，學生在學習過程中的主體地位得不 到很好的體現(xiàn)。興趣是最好的老師，探究式教學模式注重發(fā)揮學生的 主動性，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，用興趣刺激學生去發(fā)現(xiàn)、獲得知識。 對學生學習過程中的興趣性調(diào)查見表6從表6可以看出，實驗組的 學生對所學的內(nèi)容非常感興趣的比率高達56%而對照組只有瞬這 懸殊的差距說明探究式教學模式能夠更好地刺激學生的學習欲望，引 發(fā)他們的求知欲，使學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。對照組的同學 則持有一種既不抵觸也不積極的學習態(tài)度，

12、因此對所學內(nèi)容感覺一般 的同學占到40%還有2巴的同學由于缺乏主動性，對于長久以來的 “填鴨式”的學習方式習以為常，對所學內(nèi)容一點都不感興趣。為了 更好地觀察探究式教學模式對學生上課積極性以及學習主動性的影 響，在實驗的32學時中對學生的出勤情況進行了記錄，發(fā)現(xiàn)實驗組 的同學出勤率高達100%即使有個別同學因為身體原因不能參加鍛 煉也會積極地來到操場，積極地參與課堂的討論，觀察其他同學的練 習情況，這種正面的、積極的表現(xiàn)又帶動了其他同學的積極性，營造 出良好的學習氛圍。而對照組同學在出勤率方面則表現(xiàn)出最初高，后 來降低的現(xiàn)象，并且學生早退現(xiàn)象比較明顯；很大一部分同學在自主 練習動作要領(lǐng)環(huán)節(jié)的積

13、極性大打折扣，并且在練習效果不能很快的體 現(xiàn)時，很容易失去耐心選擇放棄。5結(jié)論與建議在實驗過程中我們發(fā)現(xiàn)，探究式教學模式柑比傳統(tǒng)的教學模式能更好地激發(fā)學生的求知欲望，能夠最大限度挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，學 生的自主創(chuàng)新性得到一定的開發(fā)。探究式教學模式下實驗班同學比對 照班同學的出勤率更高，課堂學習氣氛好，學生能夠相互討論，相互 幫助，相互學習，促進了學生合作精神的培養(yǎng)。探究式教學模式能夠讓師生關(guān)系更為融洽，課堂學習過程是師生共同探究、解決問題的過 程，擺脫了以往教師高高在上的姿態(tài)，顯示的是新型的、更為平等的 師生關(guān)系。探究式教學模式對教師的要求比較高，要求教師不僅要有 較高的綜合素質(zhì)和相關(guān)的專業(yè)知

14、識，還要具備一定的科研能力，一定 程度上促進了教師自身素質(zhì)、師資隊伍和科研水平的提高。探究式教 學模式更注重學生的學習過程，因此，相應地也要對傳統(tǒng)考核方式進 行適當調(diào)整，即不僅要考核學生的技術(shù)技能水平，還要對學生學習過 程中的認知態(tài)度、進步幅度以及學生參與課堂學習的積極性等其他指 標進行綜合的多元化的評價，(182)從而更全面地對學生的學習 能力進行科學評價。探究式教學模式強調(diào)“教師為主導,學生為主體”, 方面需要教師在發(fā)揮好主導作用上下功夫，教師在備課時，不僅要 考慮教授內(nèi)容，還要考慮教學過程中如何讓學生成為主體，在實際操 作中對教師是一個很大的挑戰(zhàn)，因此教師不僅要注重提高自身綜合素 質(zhì)，還要加強合作、集思廣益，借鑒同事同行的優(yōu)秀經(jīng)驗；另一方面, 學生主動性的發(fā)揮受眾多因素的影響，并且到底應該給學生多大的自 由度是合理的、科學的需要教師憑感覺把握，這個度把握比較難。還 有學生本身的技術(shù)水平以及身體素質(zhì)參差不齊，學生性格也存在差 異，有的比較活潑好動，比較容易調(diào)動積極性，還有的比較慢熱，需 要時間較長，所以這種調(diào)動學生主動性的教學模式需要在實踐中不斷 地摸索、改進。作為一種學習方式，體育探