第十六屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國小學(xué)語文教學(xué)觀摩會有感

1、牽手時尚教學(xué)，感受現(xiàn)代經(jīng)典第十六屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國小學(xué)語文教學(xué)觀摩會有感“梧桐吐新綠，迎春展妖枝?！彼脑碌哪暇?，滿目蒼翠， 清新怡人。4月12日，我和康麗老師，踏著春天的腳步，一路 沿著“六朝金粉”秦淮河，來到被譽為“江南佳麗地，金陵帝王 都”的中國七大古都之一一南京，來到南京東南大學(xué)，參加第 16屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會。這里眾星云集, 王我舟、孫雙金、張祖慶、薛法根、周益民、蔣軍晶、林莘 齊聚一堂。在歷時兩天半的活動中，名家們?yōu)榕c會老師們呈現(xiàn)了 新穎的理念、精彩的課堂。猶如一頓豐富的文化大餐，讓我們盡 情品嘗。近距離接觸這些名師，記錄他們的課堂，品味他們睿智的語言和深邃的思想，

2、感受名師的魅力和專家的風(fēng)采。簡約而豐滿，清新而精彩品張祖慶的一個小村莊的故事張祖慶老師執(zhí)教的一個小村莊的故事，如他所說的那樣 簡約而豐滿，清新而精彩，聽著這樣到課仿佛呼吸著清新的空氣, 讓人舒心沉醉。他巧妙地把關(guān)注文體特征和關(guān)注語言文字的內(nèi)容 與形式這兩條教學(xué)思路無痕地、有機地交融，捕捉文本的一些關(guān) 鍵語言，引導(dǎo)學(xué)生從語言的外在層層深入地走向語言的內(nèi)核，品 出語言背后的情韻，品出作者的寫作方法，帶領(lǐng)大家走進一個語 言的美麗村莊。首先，課題補白，提煉故事梗概。在初讀課文后張老師讓學(xué)生給課題補白，說說課文寫了一個 怎樣的小村莊發(fā)生了什么樣的故事，學(xué)生說：“一個山清水秀的 小村莊悲慘的故事。&quo

3、t;“一個郁郁蔥蔥的小村莊悲慘的故事?！?“ 一 個樹木成陰的小村莊亂伐樹木的故事?！薄耙粋€美麗的小村莊消失 的故事。”等等。這樣的補白，既用簡單的句式巧妙地、簡明扼 要地概括出了故事的梗概，又前后形成一種對比，帶給學(xué)生一種 情感的沖突，為下面的學(xué)習(xí)很好地作了烘托。其次，短語品析，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒āＲ粋€小村莊的故事第一自然段中有這樣一句話：“山上 的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新 甜潤。"張老師讓學(xué)生關(guān)注這句話在寫法上有什么特點，明白都 是用了四字形容詞來描寫森林、河水、天空、空氣這四種景物， 張老師讓學(xué)生反復(fù)地朗讀，體會其句式的工整，感受語言的形式 美，這是第一

4、層次；第二層次張老師問學(xué)生：為什么作者只寫這 四種景物，而不寫剛才學(xué)生們自己想象到的諸如蝴蝶、小鳥之類 的其它景物？引導(dǎo)學(xué)生明白，作者是抓取了四種城市里沒有的、 鄉(xiāng)村獨有的代表性景物來寫的，現(xiàn)在的城市里有的是鋼筋、水泥 的森林，河水渾濁不堪，天空充斥霧霾，空氣渾濁不新鮮，拓展 的城市現(xiàn)狀與小村莊的美麗形成一種鮮明、強烈的對比，激發(fā)出 學(xué)生內(nèi)心深處的對小村莊的熱愛、陶然；第三層次，張老師起承 轉(zhuǎn)合，讓學(xué)生聚焦“早先"一詞，讓學(xué)生意識到這樣美麗的小村 莊已成過往，學(xué)生的情感由喜愛、喜悅瞬間轉(zhuǎn)為心痛、難過，同 時明白一個故事的開頭往往要埋下一些伏筆；第四層次，寫法遷 移。張老師在引導(dǎo)學(xué)生品

5、味了句子的表達特色后，設(shè)計了一個選 詞填空的練習(xí)，所設(shè)計的語境與文本有機地融合，淡化了訓(xùn)練的 痕跡，又達到了寫法遷移、運用語言的目的。第三、句式拓展豐厚，表達意蘊深廣。文章第二自然段中有這樣一句話：“誰家想蓋房，誰家想造 犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來?！睆埨蠋熐?妙地引導(dǎo)學(xué)生對“誰家”、“想造什么”進行想象、補充，學(xué)生說:“我是王家，想做一張床，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一 棵砍下來?！?“我是盧家，想做一張桌子，就拎起斧頭到山上去， 把樹木一棵一棵砍下來?！薄拔沂抢罴遥胱鲆话岩巫?，就拎起斧 頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。"等等。通過這樣的拓展, 豐厚了語言

6、的意蘊，學(xué)生能想象到村子里的人們都去砍伐樹木， 肆意摧毀森林，森林遭到嚴(yán)重的破壞。第四自然段中有這樣一句 話：“然而，不知過了多少年，多少代，在一個雨水奇多的八月， 大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜"張老師從“沒喘氣兒" 入手，對文本進行補充。他引導(dǎo)學(xué)生想象：山洪沒喘氣兒，一連 五天五夜，；河水沒喘氣兒，一連五天五夜，o通過想 象，使學(xué)生對人們破壞自然環(huán)境造成的災(zāi)害有了進一步的深刻認(rèn) 識。第四、前后照應(yīng)，品析結(jié)尾之妙。課的開頭，張老師自然無痕地設(shè)計了一個游戲，讓學(xué)生說說 “斧頭+樹木二？”，引導(dǎo)學(xué)生說出各種木制品。課的結(jié)尾段，說: “什么都沒有了 所有靠斧頭得到的一切，包括那

7、些鋒利的斧 頭。"前后照應(yīng)，讓學(xué)生感悟故事的結(jié)尾戛然而止，留給人的是 深深的思考當(dāng)貪婪的人類毀了地球、毀了生存的家園，該往 何處去呢？總之，張老師的課，工具性和人文性有機地融合，洋溢著濃濃的語文味、情味，把大家?guī)肓嗣利惖恼Z言之村，一如故事里的小村莊，清新明澈，令人陶醉。情感的挖掘，語言的運用賞王崔舟老師的去年的樹王老師執(zhí)教的去年的樹是一篇童話，聽過以后，讓人震撼：原來語文課可以這么上。王老師一堂課下來給我最大的感觸 是：十分重視課文情感的挖掘和注重“語言文字的運用” o他不斷創(chuàng)設(shè)文字運用的情境，安排孩子們動筆寫，設(shè)計了三次練筆, 第一次寫樹和小鳥的外形；第二次寫小鳥和樹、樹根、大門

8、及小 女孩的對話神態(tài)；第三次寫小鳥對著火柴時的內(nèi)心獨白。我認(rèn)為， 王老師設(shè)計的這三個練筆，既幫助了學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容， 又鍛煉了學(xué)生的寫作能力。他富有磁性的嗓音配上抑揚頓挫的語 調(diào)，帶給學(xué)生和觀摩者的是一種聽覺上的享受。他非常注重教師 語言對文本故事的引導(dǎo)與延伸作用。王老師能完全脫離課本，按 照自己對故事的情感理解，用自己聲情并茂的詩意語言，像講故 事般引導(dǎo)學(xué)生合情合理地想象，為學(xué)生創(chuàng)造特定情景進行寫作匯i艮與朗讀指導(dǎo)，這樣學(xué)生對課文情感的理解就水到渠成了。聽完了課，我不禁佩服大師級的文學(xué)修養(yǎng)和文學(xué)功底。但是，他的這種富有磁性的詩意語言并不是人人都能模仿的，即使能被模仿, 上起課來的感覺也

9、不一樣，有的或許還會變成課堂語言的累贅。語文教學(xué)突出重圍聽孫雙金老師的課與報告孫雙金老師執(zhí)教的是一篇童話故事小偷罷工。課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生在讀故事的同時也在編寫故事，教師的步步設(shè)疑 極大地調(diào)動了學(xué)生的好奇心。學(xué)生的說話能力和思維能力在課堂 中得到鍛煉，最后一個環(huán)節(jié)的練習(xí)寫故事讓鍛煉寫作能力，聽說 讀寫得到完美的統(tǒng)一。課后孫老師作了一個題為語文教學(xué)要突 出重圍的匯報。他認(rèn)為兒童的語文有意思比有意義重要，他心 目中的語文是好玩兒。應(yīng)突出的重圍有四個方面：1教材的重局限性是政治色彩濃，傳統(tǒng)文化傳承太少，缺少童子功。2分析理解重圍。認(rèn)為閱讀課文要跟分析理解說再見。3成人思維。強調(diào)教師要有兒童心靈。4應(yīng)試重圍。