課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載第十章課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)第一節(jié)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是研究如何確定教學(xué)目標(biāo)、了解學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)、制定教學(xué)程序計(jì)劃、分析確定教學(xué)任務(wù)、評(píng)定教學(xué)結(jié)果，以及激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論和技術(shù)。教學(xué)設(shè)計(jì)起步于20 世紀(jì) 50 年代，到 80 年代以加涅等為代表創(chuàng)立的第一代教學(xué)設(shè)計(jì)理論正式形成。隨著情境教學(xué)、 建構(gòu)主義心理學(xué)與計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的引入和發(fā)展，到80 年代末 90 年代初出現(xiàn)了第二代教學(xué)設(shè)計(jì)理論。我國學(xué)者從80 年代開始觸及教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐研究，已取得長足進(jìn)展。在新課程改革背景下，應(yīng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)進(jìn)行從新審視。一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)概述（一）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的概念課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是指課堂教學(xué)

2、過程及其教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。也就是，為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教什么（課程內(nèi)容）和怎么教（教學(xué)組織形式、模式選擇、媒體選用等）進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的框圖表示如下：知識(shí)與技能過程與方法 學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)習(xí)方式情感態(tài)度與價(jià)值觀引導(dǎo)者促進(jìn)者教師課堂教學(xué)學(xué)生主合作者角色設(shè)計(jì)方案體作用直觀情景問題情景 學(xué)習(xí)情況 策略方法活動(dòng)場(chǎng)境研究性學(xué)習(xí)參與性學(xué)習(xí)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)實(shí)踐性學(xué)習(xí)自主性學(xué)習(xí)主動(dòng)性自主性創(chuàng)造性觀察實(shí)驗(yàn)調(diào)查研究分析綜合按照新課程的理念，課程要通過教學(xué)活動(dòng)來實(shí)施。教材只規(guī)定活動(dòng)原則、方式及注意事項(xiàng)和案例，教學(xué)活動(dòng)要由教師來設(shè)計(jì)。過去，教師只會(huì)備課，課堂教學(xué)過于注重知識(shí)的傳授，而且局限于學(xué)習(xí)必備歡迎下載單

3、向的傳授，教師是課堂的權(quán)威和主宰，把教學(xué)大綱、教材作為進(jìn)行課堂教學(xué)的唯一依據(jù)。現(xiàn)在，教師則必須學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)活動(dòng)。不會(huì)設(shè)計(jì)活動(dòng)，只會(huì)照劇本演戲的教師將難以完成教學(xué)任務(wù)。所以，在實(shí)踐中，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是非常重要的，具體的作用表現(xiàn)在：第一，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計(jì)著眼于激發(fā)、促進(jìn)、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的新課改理念，保證沒有一個(gè)學(xué)生處于教育劣勢(shì)，力求使每個(gè)學(xué)生都有同樣的機(jī)會(huì)發(fā)揮和完善自己的才能，能適應(yīng)環(huán)境并積極參與創(chuàng)造的活動(dòng)。這樣就能保證教學(xué)面向全體學(xué)生，促使大面積提高教學(xué)質(zhì)量。第二，有利于實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教學(xué)不僅要從社會(huì)需要、教學(xué)內(nèi)容、教師及教學(xué)資

4、源等實(shí)際出發(fā)，更要求對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行科學(xué)分析，綜合考慮采用何種教學(xué)策略、教學(xué)環(huán)境，并通過科學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行反饋，根據(jù)每個(gè)或某類學(xué)習(xí)者實(shí)際，采用強(qiáng)化措施，使教學(xué)對(duì)不同的學(xué)生產(chǎn)生不同的效果，促使他們按各自的特點(diǎn)有效發(fā)展，真正做到因材施教，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。第三、有利于教學(xué)過程最優(yōu)化。教學(xué)具有很強(qiáng)的適應(yīng)性，實(shí)踐中大量運(yùn)用課程設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)課件和媒體設(shè)計(jì)，有利于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)都保持最佳狀態(tài)。教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：1注意情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。主要關(guān)注學(xué)生的參與態(tài)度。學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與程度既是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的決定性因素，又是形成正確的價(jià)值觀的必經(jīng)之路。這種參與不應(yīng)該是強(qiáng)迫的，而

5、應(yīng)該是自愿的。學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與程度是評(píng)價(jià)一堂好課的首要標(biāo)準(zhǔn)。2注意教育資源的開發(fā)和利用。特別要重視課外、校外、隱性資源的開發(fā)。3注意師生的交流。教學(xué)過程的本質(zhì)就是師生的平等交流，不但是信息的交流，還包括情感的交流。4注意教學(xué)活動(dòng)的開放性，應(yīng)該容許出差、出分歧、出錯(cuò)誤，容許超標(biāo)（課程標(biāo)準(zhǔn)）、超本（教材）、超時(shí)（固定的教學(xué)時(shí)間），對(duì)于具有生成因素的“三超”應(yīng)該鼓勵(lì)。（二）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)1一般系統(tǒng)理論里奇認(rèn)為，任何系統(tǒng)都包含人、物、過程、外部限制因素和可用資源五個(gè)要素，而這五個(gè)要素之間又存在著三種聯(lián)系形式：過程的時(shí)間順序，各因素間數(shù)據(jù)或信息流程，從一個(gè)系統(tǒng)中輸入或輸出的原材料（人或物）

6、。對(duì)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)離不開這五個(gè)因素及三種聯(lián)系形式的分析與綜合。任何一個(gè)因素或聯(lián)系形式的差異都會(huì)造成系統(tǒng)設(shè)計(jì)的變化。教學(xué)是一個(gè)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等因素組成的系統(tǒng)，是一個(gè)由輸入（建立目標(biāo)）過程（導(dǎo)向目標(biāo)）輸出（評(píng)價(jià)目標(biāo)）的完整過程，它要求人們從系統(tǒng)論的整體出發(fā)，從環(huán)境分析入手，制定教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行教學(xué)傳遞、評(píng)價(jià)，并有效運(yùn)用系統(tǒng)反饋進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)修正，從而達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)廣泛的采用了一般系統(tǒng)理論。2學(xué)習(xí)理論教學(xué)設(shè)計(jì)原本就是人類為尋求最佳的學(xué)習(xí)途徑而進(jìn)行的策劃，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)又是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體部分。而學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過經(jīng)驗(yàn)而引起的學(xué)習(xí)者的知識(shí)或行為的相對(duì)持久的變

7、化，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)無疑是引起這種變化的重要途徑。無論是行為主義的學(xué)習(xí)理論還是認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論，都為學(xué)習(xí)必備歡迎下載教學(xué)設(shè)計(jì)奠定了一定的理論基礎(chǔ)。3傳播理論教學(xué)作為一種認(rèn)知活動(dòng)，與信息的傳播密不可分。信息傳播是在有干擾的環(huán)境中運(yùn)行，并由信息源、信息渠道和信息接受者三者為主要成分構(gòu)成的系統(tǒng)。為此，教學(xué)傳播必須充分考慮信息編碼的準(zhǔn)確性與有效性，傳播渠道的暢通性和信息密度的適度性，信息接受和選擇的正確性和高效性。因此，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是離不開傳播理論的。4教學(xué)理論的概念模式里奇把教學(xué)理論的概念分為三類：時(shí)間中心模式、學(xué)習(xí)者中心模式和任務(wù)中心模式?？_爾在時(shí)間中心模式中提出了一個(gè)經(jīng)典的公式：學(xué)習(xí)程度

8、 =F（實(shí)用時(shí)間 / 所需時(shí)間）其中，理解教學(xué)的能力、能力傾向與教學(xué)的質(zhì)量決定所需時(shí)間，毅力和所許可的學(xué)習(xí)時(shí)間和機(jī)會(huì)決定實(shí)用時(shí)間。該模式認(rèn)為，學(xué)生自身的內(nèi)在的因素是難以控制的，可控的是影響個(gè)體學(xué)習(xí)的外在因素即所許可的學(xué)習(xí)時(shí)間和機(jī)會(huì)與教學(xué)的質(zhì)量。因此，課堂教學(xué)如何安排適量學(xué)習(xí)時(shí)間、確定具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效運(yùn)用教學(xué)傳遞技巧就十分重要。而任務(wù)中心模式則關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)，其中最具影響的是布魯納與加涅所提出的兩種模式，兩者均以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為導(dǎo)向。學(xué)習(xí)者中心模式把有效教學(xué)建立在對(duì)教學(xué)者個(gè)體差異的分析上，其目的在于強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)習(xí)者都能得到充分自由的發(fā)展?？傊?，借鑒該理論是有助于進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的。（三）課堂

9、教學(xué)設(shè)計(jì)的原則1整體性原則整體性原則是指在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要全面考慮教學(xué)的任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式方法等方面因素，使多種因素能夠協(xié)調(diào)一致，相互適應(yīng)，向著共同的目標(biāo)形成合力。2主體性原則主體性是現(xiàn)代教學(xué)的本質(zhì)特征，其表現(xiàn)為三個(gè)不同層次，自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。主體性原則要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)計(jì)都要為學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性充分發(fā)展服務(wù)。從教學(xué)內(nèi)容的選擇要關(guān)注學(xué)生生活的世界，構(gòu)建課本與現(xiàn)實(shí)世界的橋梁，到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變過程，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中情感、價(jià)值觀的體驗(yàn)等等。教師要自覺實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、

10、引導(dǎo)者、組織者。教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)由重知識(shí)傳授向重過程體驗(yàn)、重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教向重學(xué)轉(zhuǎn)變，由重結(jié)論向重過程轉(zhuǎn)變。3發(fā)展性原則“一切為了學(xué)生發(fā)展”是新課程改革的根本理念。學(xué)生的發(fā)展是全面的發(fā)展，包括知識(shí)、技能、情感、價(jià)值觀等方面的發(fā)展，以及學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。教學(xué)是認(rèn)知、情感交流的過程，更是學(xué)生整體生命成長、發(fā)展的過程。因此，教師要用發(fā)展的眼光來進(jìn)行課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，注重在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生積極，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，注重挖掘教學(xué)內(nèi)容中知識(shí)的、情感的、價(jià)值觀的因素，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，與教師共研討、共探索、共提高、共發(fā)展。4過程性原則學(xué)習(xí)必備歡迎下載現(xiàn)代教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)顯著特征就是“過程重于結(jié)論” 。傳

11、統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)就在于重傳授結(jié)論，輕過程探究，這一條殘殺兒童創(chuàng)造性的所謂捷徑，從源頭上剝離了知識(shí)和智力的內(nèi)在關(guān)系，排斥學(xué)生的思考和個(gè)性，把教學(xué)過程庸俗化為機(jī)械的聽講和記憶。這是對(duì)學(xué)生智慧的扼殺和摧殘。重過程在于讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，重在讓學(xué)生親自體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的過程，掌握學(xué)習(xí)的方法，主動(dòng)探究知識(shí)。學(xué)生明白“為什么是這樣”、“這是怎么來的” 。體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的直接動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)生的意志品質(zhì)也是一場(chǎng)考驗(yàn)和鍛煉。5開放性原則新課程理論主張課程是開放的。因此教學(xué)實(shí)施的基本途徑也應(yīng)該是開放的。課程的開放性是指課程內(nèi)容的開放性、課程目標(biāo)的開放性、課程實(shí)施的開放性。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)要考慮師

12、生互動(dòng)、多感官參與、靈活多變的學(xué)習(xí)方式，立體教學(xué)信息傳遞以及多種教學(xué)組織形式。要營造一個(gè)寬松、和諧師生身心愉悅的氣氛，使學(xué)生的心態(tài)和思想不受拘束，保持自由與開放，讓生命展開想象與思考的翅膀，去學(xué)習(xí)、研究實(shí)現(xiàn)自身生命的價(jià)值。教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生開放思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于探索，不迷信權(quán)威的意識(shí)。6情境、體驗(yàn)教學(xué)原則教師要善于創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)和改善學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)與學(xué)習(xí)行為，為每一個(gè)學(xué)生提供并創(chuàng)造成功的條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得生命的體驗(yàn)，以愉悅的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)的愉悅。因此在教學(xué)中教師首先要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境和體驗(yàn)情境，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，獲得生命成功的體驗(yàn)，經(jīng)歷挫折與失敗的考驗(yàn)。

13、二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容很多，下面僅介紹其中的主要方面。（一）課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)1課堂教學(xué)目標(biāo)的含義教學(xué)目標(biāo)指學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果或者說是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。它具有指導(dǎo)教學(xué)測(cè)量、指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇和指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行等基本功能。一切教學(xué)活動(dòng)都是以教學(xué)目標(biāo)為定向的，在教學(xué)活動(dòng)開始之前，教師必須明確學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型，即對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類，并以清晰的語言陳述教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)有一般目標(biāo)和具體目標(biāo)之分。最廣泛的一般目標(biāo)常指國家教育方針的目標(biāo)，其次是比較具體的學(xué)校的目標(biāo)和更具體的學(xué)校中各門課程、各教學(xué)單元的目標(biāo)，最后是最狹窄的具體目標(biāo)，即一堂課或一個(gè)練習(xí)的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)有明顯目標(biāo)和

14、隱蔽目標(biāo)之分。前者指教學(xué)產(chǎn)生的明顯的、看得見的行為，實(shí)際教學(xué)中，教師往往注重明顯的目標(biāo)而忽視或干脆放棄隱蔽的目標(biāo)，而許多更大的、更重要的目標(biāo)往往是難以明顯檢測(cè)的。依照目標(biāo)自身的層次，教學(xué)目標(biāo)包括有靶目標(biāo)（終極目標(biāo)）和使能目標(biāo)（條件性目標(biāo)） 。兩者既有區(qū)別又有聯(lián)系，前者是學(xué)習(xí)的結(jié)果，后者是要達(dá)到這種結(jié)果的必要準(zhǔn)備；教學(xué)自身是連續(xù)的過程，教學(xué)內(nèi)容是有系統(tǒng)的，前面的目標(biāo)完成，就成了后面的使能目標(biāo)。2編寫教學(xué)目標(biāo)的步驟學(xué)習(xí)必備歡迎下載根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的特征和編寫要求，教師編寫教學(xué)目標(biāo)一般步驟如下：（ 1）鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，確立目標(biāo)點(diǎn)教師要通過對(duì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的鉆研和分析，把握課程的基本結(jié)構(gòu)和知識(shí)

15、體系，找出基本概念、基本原理和基本方法，確立重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵，確立幾節(jié)課或某一課時(shí)的目標(biāo)點(diǎn)，為教學(xué)目標(biāo)的確立奠定基礎(chǔ)。（ 2）分析學(xué)生已有的學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展水平可以從認(rèn)知因素、非認(rèn)知因素和社會(huì)因素三個(gè)方面來確定學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平。認(rèn)知因素包括學(xué)生的智力發(fā)展水平、原有的知識(shí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)的技能技巧、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和風(fēng)格；非認(rèn)知因素包括學(xué)生的一般生理發(fā)展水平、成熟程度和非智力因素等方面，其中學(xué)生的情感、態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀態(tài)尤其值得關(guān)注；社會(huì)因素包括學(xué)生家庭的文化背景和職業(yè)背景、學(xué)生之間和師生之間的交往方式和人際關(guān)系等。在新課程改革的理念下要特別注意學(xué)生的個(gè)性差異，這是個(gè)性化課堂教學(xué)的前提。（ 3）確立目標(biāo)分類要保

16、證目標(biāo)在教學(xué)中的清晰度和可操作性，必須進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分類。目前，國內(nèi)外比較普遍采用的還是布盧姆等人的分類方法，這也是我們確立教學(xué)目標(biāo)的重要的參考框架。三種目標(biāo)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)水平及其意義領(lǐng)域?qū)W習(xí)水平定義1. 知識(shí)事實(shí)性信息的回憶2. 領(lǐng)會(huì)理解的最低水平；提供理解的證據(jù)和運(yùn)用信息的能力認(rèn)知領(lǐng)域3. 應(yīng)用用抽象原理來解決問題4. 分析區(qū)分和領(lǐng)會(huì)各種相互關(guān)系5. 創(chuàng)造結(jié)合各個(gè)組成部分以形成一個(gè)新的整體1. 接受自在地面對(duì)刺激2. 反應(yīng)自愿地對(duì)刺激做出回應(yīng)情感領(lǐng)域3. 價(jià)值判斷對(duì)刺激形成一種態(tài)度4. 信奉一貫地按照內(nèi)發(fā)的穩(wěn)定價(jià)值體系行事1. 模仿按照指示和在指示下從事簡單的技能動(dòng)作技能2. 操作能獨(dú)立地完成

17、一項(xiàng)技能領(lǐng)域3. 熟練能準(zhǔn)確地、自動(dòng)化地完成一項(xiàng)技能（ 4）準(zhǔn)確表述教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的表述一般包括四個(gè)要素，即行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度。學(xué)生是行為的主體，目標(biāo)表述的行為必須是學(xué)生的而不是教師的行為。要用明確具體、可以觀察和測(cè)量的語學(xué)習(xí)必備歡迎下載言來表述行為動(dòng)詞，如“寫出、列出, 認(rèn)出、辨別、比較、對(duì)比、指明、繪制、解決、背誦”等。行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等；對(duì)條件的表述可以有四種類型: 一是允許或不允許使用手冊(cè)或輔助手段，如可不可以使用字典等；二是提供信息或提示，如“在一張空白地圖上標(biāo)” ；三提供時(shí)間限制，如“在10 分鐘內(nèi)完成” ；四是完成行為的情景

18、，如“在課堂討論時(shí)能敘述要點(diǎn)” 。表現(xiàn)程度是指學(xué)生目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度，如“完全無誤”、“至少有三種解題思路”、“做對(duì)率達(dá)到80%”等。（ 5）評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)對(duì)編寫的教學(xué)目標(biāo)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)、全面、合理、適度、有效。（ 6）完善教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，實(shí)施過程中教師要根據(jù)獲得的反饋信息，及時(shí)修正，使之符合教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，力爭(zhēng)日臻完善。（二）課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求教師引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能、思想觀念、行為習(xí)慣及言語等社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的總和。它受社會(huì)、文化科學(xué)知識(shí)水平及學(xué)生水平要素制約。廣義的教學(xué)內(nèi)容

19、設(shè)計(jì)就是課程設(shè)計(jì)。而狹義的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)則是指學(xué)科教師在既定的目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)及教科書的背景下所做的分析和處理，亦稱分析和處理教材。在進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)要注意如下幾個(gè)問題：第一，處理好教材的邏輯順序和學(xué)生心理發(fā)展順序關(guān)系，教材的直線式與螺旋式排列有機(jī)結(jié)合。第二，處理好學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系?？v向，要處理好同一學(xué)科不同年級(jí)之間聯(lián)系；橫向，要處理好同一年級(jí)不同學(xué)科之間的聯(lián)系，一般要求“學(xué)不躐等”、“不凌節(jié)而施” 。第三，處理好新與舊的關(guān)系?；A(chǔ)教育中的教學(xué)內(nèi)容一般是比較相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、就業(yè)、參與社會(huì)生活所必須的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，變化周期相對(duì)較長。但在新課程理念下要不斷更新學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，努力貼近學(xué)

20、生生活、貼近社會(huì)，就必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，采用實(shí)用的鄉(xiāng)土教材，編寫校本課程，使學(xué)生感受更真切、親近、有用。第四，處理好“魚”和“漁”的關(guān)系。 現(xiàn)代生活不僅要求人們有扎實(shí)的 “雙基”，能夠 “學(xué)會(huì)生存” ，而且要求其成員 “學(xué)會(huì)做事” 、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)” ，這就要求課堂教學(xué)中不僅要“授人以魚” ，還要“授人以漁” ，更要學(xué)美國人的教育理念“授人以漁場(chǎng)” ，培養(yǎng)學(xué)生的能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)重在教材的分析和處理。分析教材是指確定其廣度（即學(xué)生必須達(dá)到的學(xué)習(xí)范圍）、深度（即學(xué)生知識(shí)必須達(dá)到的深淺程度和技能的熟練程度） ，明確各組成部分之間的關(guān)系，找出教材的重點(diǎn)

21、、難點(diǎn)和關(guān)鍵。處理教材是指教學(xué)內(nèi)容的選擇（增、刪、補(bǔ)、換） 、教學(xué)順序的安排（將確定一定深度和廣度的教材，用學(xué)習(xí)者所能接受的形式加以系列化） ，包括重點(diǎn)的突出，難點(diǎn)的突破，關(guān)鍵的把握。新課程改革鼓勵(lì)教師超越教材，因此，分析處理教材時(shí)要做到基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與發(fā)展學(xué)生能力、素質(zhì)并重，教法與學(xué)法統(tǒng)一考慮，體現(xiàn)教材的時(shí)代性，力求少而精。一般而言，分析教材可分如下幾步進(jìn)行：1熟悉知識(shí)體系我國中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確了培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、考試以及實(shí)施要求，課程設(shè)置中明確各學(xué)科的地位、要求，規(guī)定了該學(xué)科的整個(gè)知識(shí)體系，對(duì)教師的課堂教學(xué)做宏觀的指導(dǎo)。通讀、鉆研教學(xué)習(xí)必備歡迎下載材，可深入具體了解本學(xué)科的知識(shí)體系。教學(xué)

22、參考書幫助教師具體分析教材，從微觀上指導(dǎo)教師分析教材。 教師通過對(duì)這一系列的教材的分析，就能從宏觀到微觀上去熟悉教材體系，知道自己要 “教什么”。2明確教學(xué)任務(wù)通過對(duì)教材的熟悉，教師就要進(jìn)一步明確通過自己所任學(xué)科的教學(xué)要實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)，完成什么任務(wù)，對(duì)自己的教學(xué)“結(jié)果會(huì)如何”做到心中有數(shù)。3掌握教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)，難點(diǎn)和相互關(guān)聯(lián)分析教材要明確本學(xué)科的性質(zhì)，了解學(xué)科的知識(shí)和結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。以此了解教材的相互關(guān)聯(lián)，掌握教材自身的前后關(guān)聯(lián)和與相近學(xué)科的橫向聯(lián)系，這樣，通過教學(xué)構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)才會(huì)環(huán)環(huán)相扣，綱舉目張，符合教學(xué)目標(biāo)的預(yù)想。4評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的總目標(biāo)是力求達(dá)到最優(yōu)化，教材

23、的分析能夠達(dá)到最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)，就有借助于教師自我評(píng)價(jià)。選擇、組織和處理教材是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。教學(xué)內(nèi)容要“現(xiàn)實(shí)化”，理論聯(lián)系實(shí)際，一是要適當(dāng)補(bǔ)充鄉(xiāng)土教材，編寫校本課程，使學(xué)生由近及遠(yuǎn)地學(xué)習(xí)，感受到鄉(xiāng)土氣息；二是安排能夠反映科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)文化生活發(fā)展成就的最新事例、材料、聲像教材，使學(xué)生感受到時(shí)代氣息；三是選擇學(xué)生日常生活中接觸到的生產(chǎn)、生活、自然環(huán)境方面知識(shí)，使學(xué)生感受到現(xiàn)代生活氣息，取與舍，選擇與剪裁是相輔相成的。選擇要精，就必須要對(duì)大量的材料進(jìn)行取舍、剪裁。教材的組織和處理，就是指把經(jīng)過分析和選擇的教材進(jìn)一步進(jìn)行分析，區(qū)分出重點(diǎn)、難點(diǎn)并通過對(duì)教材的組織與處理，使之達(dá)到最優(yōu)化。（三）課堂教學(xué)策

24、略設(shè)計(jì)教學(xué)策略是教師為有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而策劃的采用教學(xué)程序、方法、形式、媒體的方略。教學(xué)策略從本質(zhì)上說不僅僅是關(guān)于教學(xué)方法、形式、程序、媒體的知識(shí)，而是一種高水平的理智技能，對(duì)上述各個(gè)方面在教學(xué)中的作用有全面深刻的理解，并能運(yùn)用于特殊的教學(xué)情境，對(duì)它們相互的關(guān)系有全面的分析和創(chuàng)造性綜合，對(duì)各種策略的得失能做出客觀的評(píng)價(jià)。教學(xué)策略作為理智技能，其特點(diǎn)表現(xiàn)為：一是情境性。教師面臨的教學(xué)問題是復(fù)雜多變的。問題的性質(zhì)、類型、教學(xué)內(nèi)容、條件、目標(biāo)、對(duì)象都隨教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展而不斷改變，因此，教師采用的教學(xué)策略必須適應(yīng)情境的改變才能有效。二是指向性。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)策略的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)策略總是指向教學(xué)目標(biāo)，盡力為

25、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，目標(biāo)一旦實(shí)現(xiàn)，教學(xué)策略的使命也就完成了。三是實(shí)踐性。教學(xué)策略是教師在采用教學(xué)行動(dòng)前預(yù)想的方略，帶有主觀的理想色彩，但設(shè)計(jì)的根本宗旨是為了在教學(xué)中付諸實(shí)施，因此，它有實(shí)踐性，在教學(xué)實(shí)踐中師生雙方都是可操作的，而不僅僅是一種理想中的方案。四是靈活性。教學(xué)策略與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問題、教學(xué)情境不是一一對(duì)應(yīng)的，受多種因素制約，要求教師靈活運(yùn)用。制定教學(xué)策略的內(nèi)容有：1了解學(xué)生了解學(xué)生的目的是熟悉學(xué)生的一般特征、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況、學(xué)習(xí)風(fēng)格、初始能力，為目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)必備歡迎下載任務(wù)分析、策略的采用，乃至最終結(jié)果的評(píng)價(jià)打好基礎(chǔ)。了解學(xué)生是一項(xiàng)十分復(fù)雜而艱苦的工作，必須要借助于科學(xué)的手段和方法。2

26、確定教學(xué)程序教學(xué)程序是指教學(xué)的步驟及其內(nèi)在的邏輯順序和任務(wù)，是教學(xué)順序結(jié)構(gòu)的組成部分。教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的順序，一般制定四種教學(xué)順序：課程順序（反映在課程標(biāo)準(zhǔn)中） 、課題或單元順序（反映在教材或教師的教案中） 、課堂教學(xué)順序、一節(jié)課中完成某一具體目標(biāo)的順序。確定教學(xué)程序主要指設(shè)計(jì)后兩種教學(xué)順序。關(guān)于課堂教學(xué)程序的研究，近代主要反映在教學(xué)模式的研究中，流派紛呈，模式繁多，典型的有：（ 1）認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)實(shí)施的程序：引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生作好心理準(zhǔn)備；感知理解教材，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)；復(fù)習(xí)強(qiáng)化教材，指導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)；多方運(yùn)用教材，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)；檢查評(píng)定，檢測(cè)學(xué)習(xí)效度，簡化的表達(dá)是：動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)、

27、鞏固、應(yīng)用、評(píng)價(jià)。（ 2）動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)實(shí)施的程序：講解示范、指導(dǎo)方法，使學(xué)生形成動(dòng)作映像；從旁指導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立練習(xí)；提供反復(fù)練習(xí)機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生由技能到技巧；及時(shí)評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化矯正。簡化的表達(dá)是：知覺、練習(xí)、熟練、強(qiáng)化。（ 3）態(tài)度、品德等情感領(lǐng)域目標(biāo)實(shí)施的程序：形成正確輿論、良好氛圍，建立約束機(jī)制，使學(xué)生順從教師要求；曉之以理，動(dòng)之以情，使學(xué)生表示認(rèn)同；啟發(fā)自覺，誘發(fā)價(jià)值觀念矛盾沖突，指導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化；組織多種活動(dòng)，強(qiáng)化積極體驗(yàn)，評(píng)價(jià)優(yōu)良行為，指導(dǎo)學(xué)生正確價(jià)值觀外化。簡化的表達(dá)是：順從、認(rèn)同、內(nèi)化、外化。從課的結(jié)構(gòu)來研究，不同類型的課有不同的程序。綜合課的程序：組織教學(xué)；復(fù)習(xí)檢查；教授新教材

28、；鞏固新教材；布置作業(yè)。傳授新知識(shí)的課的程序：組織教學(xué)；導(dǎo)入新課并揭示課題意義；講授新教材；概括小結(jié)本課重點(diǎn)；布置作業(yè)。大部分時(shí)間用于講授新教材。培養(yǎng)技能的課的程序：組織教學(xué)；說明操作目的、要求；講解示范、說明操作方法；學(xué)生操作練習(xí)；教師小結(jié)、評(píng)價(jià)；布置作業(yè)。鞏固知識(shí)的課的程序：組織教學(xué)；說明復(fù)習(xí)要求和重點(diǎn)；指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固；教師小結(jié)、指導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)、形成體系；布置作業(yè)。檢查知識(shí)技能的課的程序：組織教學(xué)；宣布目的要求和注意事項(xiàng)；口頭、書面或?qū)嶋H操作檢測(cè)；小結(jié)、分析評(píng)定。3選擇教學(xué)方法教學(xué)方法的選擇是教學(xué)策略設(shè)計(jì)的重要組成部分。教學(xué)方法一般按下列程序進(jìn)行優(yōu)化組合：收集各種方法，加以分類根據(jù)教學(xué)

29、目標(biāo)、師生特點(diǎn)，選擇最適合的一般方法選擇這類方法中的最適合的一二種具體方法以這一二種方法為主選擇最佳的輔助根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、師生特點(diǎn)，對(duì)這些方法進(jìn)行再選擇組合成一個(gè)教學(xué)方法系統(tǒng)。4組合教學(xué)組成形式教學(xué)組織形式是關(guān)于師生組合，時(shí)、空資源分配的策略。按照組織結(jié)構(gòu)分，有集體教學(xué)、個(gè)別教學(xué)和小組教學(xué)。要優(yōu)化組合教學(xué)組織形式，首先要了解各自的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和適用范圍，然后才能做出正確選擇。另外，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，如一般情感領(lǐng)域目標(biāo)取小組交流或集體講授形式，而認(rèn)知領(lǐng)域中的分析、綜合、評(píng)價(jià)取小組討論或獨(dú)立思考。同時(shí)，還要考慮學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)必備歡迎下載個(gè)別差異。小組討論多用于中學(xué)中高年級(jí)學(xué)生，個(gè)別指導(dǎo)多

30、用于年級(jí)較低的學(xué)生，對(duì)差生多用個(gè)別教學(xué)予以指導(dǎo)。（四）課堂教學(xué)媒體設(shè)計(jì)教學(xué)媒體也簡稱媒體，指教學(xué)過程中用以運(yùn)載信息、傳遞經(jīng)驗(yàn)的物質(zhì)手段和工具，如課本、掛圖、錄音、錄像帶等。教學(xué)的目的在于掌握一定知識(shí)、技能、策略、態(tài)度等，也就是信息。但信息本身是觀念性的東西，看不見、摸不著，必須借助于一定的教學(xué)媒體即信息載體才能傳授教學(xué)的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用媒體把教學(xué)內(nèi)容的信息傳輸給學(xué)生，學(xué)生則通過媒體接受教學(xué)內(nèi)容的信息。由于具體的教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容的不同，以及不同媒體可以傳遞相同的信息，不同的媒體也可以具有相同的特性，所以教學(xué)媒體的選擇并不存在刻板的一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。研究表明，影響教學(xué)媒體選擇

31、的因素有：一是教學(xué)任務(wù)方面的因素。如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等。二是學(xué)習(xí)者方面的因素。教學(xué)媒體對(duì)經(jīng)驗(yàn)的傳遞作用，取決于經(jīng)驗(yàn)接受者的信號(hào)接受及加工能力。如感知、接受能力、知識(shí)狀況、智力水平、認(rèn)知風(fēng)格、先前的經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好及年齡等。三是教學(xué)管理方面的因素。如教學(xué)的地點(diǎn)和空間，是否分組或分組的大小，對(duì)學(xué)生的反映要求，獲取和控制教學(xué)媒體資源的程度等。四是技術(shù)方面的因素。如硬件的費(fèi)用，軟件開發(fā)費(fèi)用，媒體維修費(fèi)用，教輔人員的培訓(xùn)的費(fèi)用等。此外，還要考慮媒體的質(zhì)量，操作媒體的難易程度，媒體對(duì)環(huán)境的要求，媒體使用的靈活性和耐久性。在實(shí)踐中，教學(xué)媒體選擇和組合的程序一般可分為以下幾步：1明確教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)

32、一定要具體，要能夠具體到每節(jié)課中可以完成。同時(shí)，進(jìn)行科學(xué)的目標(biāo)分類。2列出教學(xué)活動(dòng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)列出課堂教學(xué)中具體教學(xué)活動(dòng)，包括師、生雙邊活動(dòng)的計(jì)劃。3選擇刺激種類根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃選擇刺激種類是比媒體選擇更為一般和基本的決定?？茨姆N刺激更易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，符合教學(xué)活動(dòng)的要求，是聽覺刺激，還是視覺刺激，亦或是視聽刺激等等。4列出備選媒體在前幾項(xiàng)工作程序的基礎(chǔ)上，篩選出可供使用的若干媒體，以便最后決策。5選擇出理論上最佳媒體根據(jù)媒體選擇的依據(jù)和模型，判斷出若干對(duì)實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，組織課堂教學(xué)活動(dòng)最佳的媒體，這一程序一般不過多地考慮實(shí)際因素的限制和影響。6最終的媒體選擇和組合這一程序中不僅要考

33、慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)組織等因素，而且要考慮學(xué)校、課堂教學(xué)的實(shí)際因素、條件的因素、教師教學(xué)能力的因素等，在前一步理論選擇的基礎(chǔ)上最終確定使用的教學(xué)媒體，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的需要以及各教學(xué)媒體的特性加以組合，發(fā)揮教學(xué)媒體的最佳效益。7選擇、修改和設(shè)計(jì)教學(xué)媒體材料教學(xué)媒體確定后，還需要進(jìn)一步考慮合適的教學(xué)媒體材料。獲得合適的教學(xué)媒體材料有三種途學(xué)習(xí)必備歡迎下載徑：選取現(xiàn)有的、修改現(xiàn)有的或者設(shè)計(jì)全新的。第二節(jié)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的概述課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，以及對(duì)構(gòu)成課堂教學(xué)過程各要素作用的分析和評(píng)價(jià)。教學(xué)過程的要素包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境。這些要素對(duì)教學(xué)效果的影響既包

34、括這些因素本身對(duì)教學(xué)效果所起的作用，也包括這些因素之間的相互作用對(duì)教學(xué)效果的影響。要考慮比較多的是教師與學(xué)生的相互作用、教師與教學(xué)方法的相互作用、教學(xué)方法與學(xué)生的相互作用，并發(fā)揮師生互動(dòng)的作用。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)涉及：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程方法、教師基本素養(yǎng)、教學(xué)效果，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)只重評(píng)“教” ，“以教師教學(xué)為重點(diǎn)” ，這種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、低效教學(xué)等一系列問題。實(shí)施新課改后， “建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)水平，是基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)改革的重要目標(biāo)之一

35、” （摘自基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行）。課堂教學(xué)是教師展現(xiàn)教學(xué)水平的主要戰(zhàn)場(chǎng)，建立適合新課程實(shí)施的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅解決了評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的依據(jù)，科學(xué)評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)效果，同時(shí)，也能引導(dǎo)教師對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，不斷提高教學(xué)水平，為改進(jìn)教學(xué)提供方向。（一）新課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念1促進(jìn)學(xué)生發(fā)展新課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念。這一理念首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，即不僅按照教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系，進(jìn)行有序的教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時(shí)注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)（以學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)素質(zhì)和以情感為重點(diǎn)的社會(huì)素質(zhì)）的形成。其次，體現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真地研究

36、課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生探究，高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。再次，在教學(xué)效果評(píng)價(jià)上，體現(xiàn)在“以學(xué)論教”。2促進(jìn)教師成長根據(jù)新課程評(píng)價(jià)目的的要求，新課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要沿著促進(jìn)教師成長的方向發(fā)展。新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的班主任方向是面向未來的。其重點(diǎn)不在于把鑒定教師的課堂教學(xué)結(jié)果，作為判斷他們是否已經(jīng)具備獎(jiǎng)勵(lì)或處罰的條件，作為解聘、降級(jí)、晉級(jí)加薪、增加獎(jiǎng)金等決定的依據(jù)。而是診斷教師課堂教學(xué)的問題，制定教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，滿足教師的個(gè)人發(fā)展需求。這是一種以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的的雙向的教師評(píng)價(jià)過程，它建立在評(píng)價(jià)雙方互相信任的基礎(chǔ)之上，和諧的氣氛貫穿評(píng)價(jià)過程的始終。3以學(xué)論教“以學(xué)論教”

37、 ，以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的教。新課程課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，就必須對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，體現(xiàn)“以學(xué)論教”的評(píng)價(jià)思想?！耙詫W(xué)論教”的教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量，改變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)學(xué)習(xí)必備歡迎下載準(zhǔn)中以教師為中心，以教論教的狀況。新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括全新的教學(xué)觀念，從課堂教學(xué)上學(xué)生認(rèn)知、思維、情感等方面的發(fā)展程度來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量的高低。具體從學(xué)生課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的四種狀態(tài)來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果，即學(xué)生情緒狀態(tài)，交往狀態(tài)，容易形成課堂教學(xué)中的“泡沫現(xiàn)象”、“表面繁榮”；只有四大狀態(tài)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才可能對(duì)課堂教學(xué)效果做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。（二）

38、新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)1確立優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)目標(biāo)：基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一基礎(chǔ)性目標(biāo)是按照課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系，進(jìn)行有序的教學(xué)，完成知識(shí)、技能教學(xué)。發(fā)展性目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)素質(zhì)和以情感為重點(diǎn)的良好社會(huì)素質(zhì)，課堂教學(xué)目標(biāo)就是把知識(shí)、技能教學(xué)與情感、能力教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來。（ 1）認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)，澄清兩個(gè)誤區(qū)誤區(qū)一，在學(xué)校教育、教學(xué)實(shí)踐中，常常把某一類活動(dòng)，或以某種內(nèi)容為主的活動(dòng)，視作只為某一方面發(fā)展服務(wù)。如班級(jí)的團(tuán)、隊(duì)活動(dòng)是服務(wù)于德育的，以學(xué)科教學(xué)為主的課堂教學(xué)則是為智育服務(wù)的。誤區(qū)二：發(fā)展性目標(biāo)與基礎(chǔ)性目標(biāo)的關(guān)系是依附關(guān)系，知識(shí)、技能教學(xué)處于中心地位。在此

39、，我們不贊成把學(xué)生其他方面的發(fā)展任務(wù)丟掉，或者使他們完全依附于認(rèn)識(shí)任務(wù)。試以課堂教學(xué)目標(biāo)中有關(guān)“情感”的方面為例說明這種觀點(diǎn)上的區(qū)別。有不少教學(xué)論著作中也強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中要十分注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引起學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)好。這里，對(duì)情感的重視，實(shí)際上只是把它作為服務(wù)于學(xué)習(xí)的手段。又如，語言學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)情境與情感體驗(yàn)，其旨意是使情感作為有助于識(shí)記的背景發(fā)揮作用。還有強(qiáng)調(diào)把文學(xué)教材中的情感挖掘出來，使學(xué)生體驗(yàn)并內(nèi)化，這比前面僅把情感作為幫助教師完成教學(xué)任務(wù)的工具要前進(jìn)一步，但還沒有注意到課堂生活本身具有促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展的價(jià)值。課堂教學(xué)的目標(biāo)中應(yīng)該包括情感目標(biāo)，但不是美國教育家布盧姆在目標(biāo)分類中所提

40、到的，以服務(wù)于認(rèn)知目標(biāo)完成與認(rèn)知目標(biāo)相呼應(yīng)的情感目標(biāo)，而是指向?qū)W生在對(duì)己、對(duì)事、對(duì)他人、對(duì)群體的情感體驗(yàn)的健康與豐富，以及情感控制能力的發(fā)展。顯然，這不是一節(jié)課能完成的，但卻必須通過每一節(jié)課來實(shí)現(xiàn)，它滲透在課堂教學(xué)的全過程之中。課堂教學(xué)的完整目標(biāo)，還必須包括學(xué)生意志、群體工作合作能力、行為習(xí)慣及交往意識(shí)與能力等多方面。其中每一項(xiàng)，都應(yīng)既有認(rèn)知活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容與價(jià)值，又有其相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容與價(jià)值。這些方面的綜合，才構(gòu)成學(xué)生生命的整體發(fā)展。由此提出，在研究課堂教學(xué)時(shí)，要注意兩方面的關(guān)系與整合：一方面是知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系與多重關(guān)系，以求整合效應(yīng)。另一方面是學(xué)生生命活動(dòng)諸多方面的內(nèi)在聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)和整體發(fā)

41、展。這是一個(gè)尚需花大力氣深入研究的問題，其目的不僅要揭示上述兩方面的內(nèi)容，還要考察課堂教學(xué)與這些目標(biāo)之間的具體關(guān)系。但可以明確提出的是，我們需要課堂教學(xué)中完整的人的教育。人們忽視的恰恰是一個(gè)重要的基本事實(shí)：無論是教師還是學(xué)生都是以整體的生命，而不是生命的某一方面投入到各種學(xué)校教育活動(dòng)中去的。因此，任何學(xué)校教育活動(dòng)都會(huì)對(duì)人的身心產(chǎn)生多方面或積極、或消極的影響。所以，每一項(xiàng)學(xué)校教育活動(dòng)都應(yīng)估計(jì)學(xué)生多方面教學(xué)，作為教學(xué)的基本活動(dòng)形式更應(yīng)該關(guān)注這一點(diǎn)。（）現(xiàn)代學(xué)力理論為我們確立優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)學(xué)習(xí)必備歡迎下載“學(xué)力”作為一種詞匯，在我國早已有之，即所謂“學(xué)問之力量”或“學(xué)問之效力”，但作為教

42、育理論的基本概念，在教育學(xué)術(shù)界，對(duì)它的解釋隨著時(shí)代的不同，教育觀念、價(jià)值觀念的不同而不同。從我國來看，建國初十六年間，對(duì)中、小學(xué)生的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，即所謂“雙基”；1979 年至 1988 年強(qiáng)調(diào)智力開發(fā)與能力培養(yǎng)；1988 年以后，由于認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)態(tài)度如何對(duì)學(xué)習(xí)主體的素質(zhì)提高影響甚大，在一些地區(qū)的教育改革中，提出了以素質(zhì)教育為核心的基礎(chǔ)學(xué)力概念，它包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)知識(shí)三個(gè)方面。香港大學(xué)程介明教授認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為三個(gè)部分：（ 1）增加知識(shí)；（2）建設(shè)學(xué)習(xí)能力；（ 3）培養(yǎng)社會(huì)素質(zhì)。在日本， 20 世紀(jì) 40 年代后期至50 年代初曾把“學(xué)力”界定為“讀、寫、

43、算的能力”。進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)，由于研究者的教育觀、學(xué)校觀、兒童觀等等的不同，對(duì)學(xué)力的界定也是見仁見智。如菊地良輔認(rèn)為：學(xué)力旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)變化的能力。任何一門學(xué)科的目標(biāo)大體有四個(gè)組成部分：關(guān)心、意欲、態(tài)度；思考力、判斷力、表現(xiàn)力；技能；知識(shí)、理解。2研究課堂教學(xué)策略，追求高效的課堂教學(xué)過程新課程教學(xué)策略研究，主要解決學(xué)生學(xué)習(xí)的三方面問題：一是學(xué)生“愛學(xué)” ，即學(xué)習(xí)的能動(dòng)性；二是“會(huì)學(xué)” ，即學(xué)習(xí)自主性；三是“善學(xué)” ，即創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。由此，我們認(rèn)為課堂教學(xué)策略包括三個(gè)策略體系：激勵(lì)性教學(xué)策略體系，自主性教學(xué)策略體系，探究性教學(xué)策略體系。學(xué)生發(fā)展過程， 是一個(gè)動(dòng)力支持的過程， 主動(dòng)發(fā)展

44、的學(xué)生首先具備發(fā)展的動(dòng)力， 表現(xiàn)為 “愛學(xué)”。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成、智力的發(fā)展有著非常重要的意義。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略把調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力放在首位，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)發(fā)展的根本途徑。因此，要全面提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)策略。學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，必須具備良好的學(xué)習(xí)能力，能夠自主學(xué)習(xí)。良好的學(xué)習(xí)能力包括：學(xué)習(xí)能力、自我意識(shí)和歸因品質(zhì)、元認(rèn)知能力等。學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，是學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容。創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和批判思維

45、能力。質(zhì)疑是一種在認(rèn)知過程中發(fā)現(xiàn)問題的思維活動(dòng)，而批判性思維則是在思維活動(dòng)中對(duì)認(rèn)知對(duì)象的肯定或否定的思維方式。 在學(xué)習(xí)中敢于和善于發(fā)現(xiàn)問題， 在認(rèn)知過程中敢于和善于評(píng)判，甚至提出不同的批判性的意見，對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)主體生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地發(fā)展，具有重要的意義。（ 1）激勵(lì)性教學(xué)策略體系讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。布魯納說： “要使學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)科有興趣的最好方法，是使他感到這個(gè)學(xué)科值得學(xué)習(xí)。 ”對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性和實(shí)用性教育，使他們逐步樹立努力學(xué)習(xí)的理想。教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，優(yōu)化導(dǎo)入設(shè)計(jì)，適當(dāng)補(bǔ)充與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的教學(xué)材料，使教學(xué)“回歸生活” ，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正確運(yùn)用肯定和獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)價(jià)方法。

46、獎(jiǎng)勵(lì)具有促進(jìn)的力量，促進(jìn)學(xué)生努力向前，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，不斷獲得學(xué)習(xí)預(yù)期的滿足。采取適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)方法，適度的競(jìng)爭(zhēng)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。建立互尊互愛、民主平等的師生關(guān)系。學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場(chǎng)所，學(xué)生到學(xué)校里學(xué)學(xué)習(xí)必備歡迎下載習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。因此，教師要真誠地愛每一個(gè)學(xué)生，真正滿足主體的最大需要，激發(fā)起主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。（）自主性教學(xué)策略體系問題設(shè)計(jì)最優(yōu)化：教師要注意典型問題的設(shè)計(jì)、分析、解決，為學(xué)生主動(dòng)發(fā)展提供時(shí)間和空間。教學(xué)過程活動(dòng)化。組織多種形式的課堂教學(xué)討論、交流、辯論、競(jìng)賽等活動(dòng)，完成教學(xué)目標(biāo)。組織學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、制作、動(dòng)手操作，嘗試錯(cuò)誤和成功的學(xué)科

47、興趣活動(dòng)，社會(huì)考察活動(dòng)，各種內(nèi)容的認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)并發(fā)展個(gè)性特長。在教學(xué)中注重學(xué)法指導(dǎo)。教師教的目的應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的學(xué)。整個(gè)教學(xué)過程其實(shí)是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)千方百計(jì)地創(chuàng)造條件，注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，傳授學(xué)法，使學(xué)生能“自為探索，自求解決” 。在教學(xué)中注重學(xué)生自學(xué)。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體的信息加工過程。學(xué)習(xí)越來越應(yīng)成為學(xué)習(xí)者主動(dòng)的過程。根據(jù)這一新的教學(xué)理念，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)、討論的基礎(chǔ)上達(dá)到知識(shí)的掌握。這種能動(dòng)式學(xué)習(xí)不但使學(xué)習(xí)過程有效，而且使學(xué)習(xí)者本身主動(dòng)而自信。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自由學(xué)習(xí)。所謂自由學(xué)習(xí)，就是沖破教育框架的束縛，在開放的環(huán)境中，自主地選擇學(xué)習(xí)目

48、標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們的教學(xué)不能局限于僅有的幾本教材，指導(dǎo)學(xué)生自由學(xué)習(xí)，廣泛涉獵，學(xué)會(huì)找到正確的信息源，同時(shí)又能抵御各種錯(cuò)誤信息，形成良好的自學(xué)習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。人對(duì)事物的看法是由自己來調(diào)節(jié)的，學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，必須學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控，通過對(duì)學(xué)習(xí)過程、方法和效果的分析，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略，并運(yùn)用學(xué)習(xí)策略主動(dòng)地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)、確定發(fā)展方向、選擇學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)并發(fā)展元認(rèn)知。（）探究性教學(xué)策略體系指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，并以學(xué)生的問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)議。組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生經(jīng)常接觸研究性質(zhì)的作業(yè)，設(shè)計(jì)專題性

49、課程和研究性課程，讓學(xué)生在處理信息、研究信息中發(fā)現(xiàn)真理、發(fā)展認(rèn)知，培養(yǎng)和提高研究能力。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見和獨(dú)創(chuàng)性的見解是培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新精神的必要的也是重要的方法。教學(xué)效果評(píng)價(jià)：情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)的統(tǒng)一“以學(xué)論教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想。這里的“學(xué)” ，一是指學(xué)生能否學(xué)得輕松，學(xué)得自主，主要包括課堂教學(xué)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)；二是指學(xué)生有沒有會(huì)學(xué)、有沒有學(xué)會(huì)，主要是指課堂教學(xué)的思維狀態(tài)、 目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)。 這里的 “論教”，主要是從課堂教學(xué)的四大狀態(tài) （情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)）來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果。沒有情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)，容易形成課堂教學(xué)中的

50、“泡沫現(xiàn)象” 、“表面繁榮” 。四大狀態(tài)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才可能對(duì)課堂教學(xué)效果做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。我們對(duì)教師在課堂教學(xué)效果的具體評(píng)價(jià)中，從下面兩個(gè)角度進(jìn)行判斷：（ 1）師生保持良好的情緒狀、交往狀態(tài)學(xué)習(xí)必備歡迎下載教師和學(xué)生皆有愉悅的心理體驗(yàn)，學(xué)生注意力集中，課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣濃厚、求知欲強(qiáng)，直接影響課堂教學(xué)效果。近三十年來，人們對(duì)大腦的研究發(fā)現(xiàn)：其一，發(fā)現(xiàn)了一種第四類腦波，它是輕松高效的學(xué)習(xí)最有利的“頻率” ，有人稱之為 a 狀態(tài)?！拔覀兠總€(gè)人都有一種最佳狀態(tài) ，它出現(xiàn)于心跳、呼吸頻率和腦波流暢同步之時(shí)，身體是最放松的，而大腦注意力最集中，并準(zhǔn)備接受新信息。其二，刺激大腦的六個(gè)主要通道（看、聽、嘗

51、、觸、嗅和做）能協(xié)調(diào)地發(fā)揮學(xué)習(xí)的作用。其三，大腦的情感中心，與長期記憶存儲(chǔ)系統(tǒng)相關(guān)聯(lián)，因此有高度情感的內(nèi)容容易記住，所以培養(yǎng)對(duì)事業(yè)的執(zhí)著追求與真摯情感，也是提高學(xué)習(xí)效果的重要方面。 ” 為達(dá)成良好的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)，教師在課堂教學(xué)中注意做到：教師要以飽滿的熱情，真誠的微笑進(jìn)入課堂教學(xué)，教師之情可以感染學(xué)生。教師在課堂教學(xué)要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒激勵(lì)，采取積極的態(tài)度肯定學(xué)生，提高學(xué)生的自尊心，促使學(xué)生產(chǎn)生良好反應(yīng)。教師應(yīng)該與每一位學(xué)生進(jìn)行個(gè)人的、積極的交流，注意對(duì)學(xué)生的尊重。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，用親近、微笑、點(diǎn)頭予以表示；當(dāng)學(xué)生安靜時(shí)或者等待回答機(jī)會(huì)時(shí)，應(yīng)該予以鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，給予積極的強(qiáng)化

52、，如微笑、點(diǎn)頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案；當(dāng)學(xué)生回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不應(yīng)該忽視或戲弄學(xué)生的錯(cuò)誤反應(yīng)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，可以對(duì)學(xué)生說： “不錯(cuò)！”“有進(jìn)步，誰能再補(bǔ)充一下？”等等。教師應(yīng)該防止產(chǎn)生師生之間的隔閡。例如：教師在布置任務(wù)之后，教師不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)站在一邊或者坐在一邊，應(yīng)該在教室里來回走動(dòng)，查看每一位學(xué)生的作業(yè)情況，積極地引起學(xué)生的興趣，不要只注意優(yōu)秀學(xué)生或者個(gè)別要求關(guān)注的學(xué)生，要關(guān)注全體學(xué)生。（）激活學(xué)生的思維狀態(tài)，形成積極的認(rèn)知干預(yù)“積極的認(rèn)知干預(yù)” ，它要求教師理解和關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，也就是說，理解和關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，以及他們學(xué)到了什么。 “積極的認(rèn)知干預(yù)” ，需

53、要學(xué)生自己考慮如何學(xué)習(xí)，需要激活學(xué)生的思維狀態(tài)。教師在課堂教學(xué)中，可以做以下努力：當(dāng)學(xué)生完成某一任務(wù)時(shí)，教師不能對(duì)它草率地瞧一眼，打個(gè)鉤或者表示一下就算了事。在課堂中，教師應(yīng)該從質(zhì)量的角度予以評(píng)價(jià)，對(duì)完成的方法和技巧予以指點(diǎn)，肯定學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的取得進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們提出自己的獨(dú)特見解。皮亞杰認(rèn)為，應(yīng)該鼓勵(lì)這種“調(diào)節(jié)”過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生用一種有意義的方式，將內(nèi)在的知識(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)以適應(yīng)新的信息。那樣的話，學(xué)生就開始產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，把作業(yè)視為是相關(guān)的。在分析問題、解決問題和概念形成過程中，應(yīng)該要求學(xué)生用有意義的方式來思考和運(yùn)用學(xué)習(xí)材料。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)得到強(qiáng)化，學(xué)習(xí)者就開始投入學(xué)習(xí)任務(wù)。除了簡答題外，教師應(yīng)該多提出一些值得爭(zhēng)論的問題，提高問題的質(zhì)量，這更加容易激發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生能從各個(gè)角度提出問題和做出解答，所有的學(xué)生都能參與討論。教師不要輕易地把學(xué)生的思路納入自己的思路，這是教師課堂教學(xué)中經(jīng)常容易出現(xiàn)的問題，如何引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，是培