分層教學(xué)在高職英語教學(xué)中的實(shí)踐

1、    分層教學(xué)在高職英語教學(xué)中的實(shí)踐    邢瑤瑤 宮甜甜摘 要：高職院校在英語教學(xué)改革中采用分層教學(xué)的模式有利于推動(dòng)素質(zhì)教育改革，符合現(xiàn)代教育的標(biāo)準(zhǔn)，使得每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠盡快掌握英語學(xué)習(xí)的能力，提升英語學(xué)習(xí)的水平，因此我們要不斷進(jìn)行反思，緊密結(jié)合自身的實(shí)際教育情況，在進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的探討，這樣才能提高高職院校英語教學(xué)的質(zhì)量。關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高職英語教學(xué)；應(yīng)用1 高職英語分層教學(xué)現(xiàn)狀高職院校英語分層教學(xué)模式的實(shí)施，是根據(jù)學(xué)生的英語能力水平而創(chuàng)立的多個(gè)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使得英語學(xué)習(xí)氛圍更加濃烈，不斷提升英語課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)英

2、語課堂上師生之間的溝通與交流，還能夠在一定程度上改善高職英語教學(xué)過程中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上兩極分化的現(xiàn)象，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，減少高職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的抵觸情緒，與此同時(shí)，教育部也對高職英語教學(xué)提出了新的教學(xué)要求，在明確高職英語教學(xué)課程的目標(biāo)和地位的同時(shí)，也對高職英語的具體教學(xué)方案提出了相應(yīng)的建議，但是在實(shí)際的運(yùn)用過程中，高職英語分層教學(xué)仍然存在著一些問題。多數(shù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及文化知識(shí)水平基礎(chǔ)相差較大，在英語學(xué)習(xí)中尤為明顯，英語基礎(chǔ)薄弱，整體英語水平參差不齊，對于經(jīng)過高考后才進(jìn)入高職院校的學(xué)生來說，他們潛意識(shí)里就會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種排斥感，對學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo)，而英語又是一門實(shí)踐性

3、和語言性較強(qiáng)的語言，很多高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候卻不敢開口說英語，最終導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中越來越缺乏信心，提不起對英語的學(xué)習(xí)興趣，為高職英語教師的教學(xué)工作帶來極大的不便，對整個(gè)高職英語的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響1。分層教學(xué)模式下容易使學(xué)生產(chǎn)生一種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，高職院校對學(xué)生進(jìn)行分層模式的教學(xué)一般都是以學(xué)生的高考成績和學(xué)生在入學(xué)時(shí)開展的模擬考試的成績作為參考的，如果按照這種模式將學(xué)生分成幾個(gè)英語水平不等的班級(jí)，那么進(jìn)入成績好的班級(jí)的學(xué)生自然而然就會(huì)產(chǎn)生一種優(yōu)越感，然后在英語學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)顯得更加的自信，反之，對于進(jìn)入成績不好的班級(jí)的學(xué)生來說，就會(huì)使得他們在學(xué)習(xí)思想上對自己產(chǎn)

4、生一種誤解，會(huì)把自己定位一個(gè)英語學(xué)習(xí)的失敗者，逐漸的就會(huì)在英語學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生一種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，會(huì)在很大程度上影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和學(xué)習(xí)興趣2。2 高職英語分層教學(xué)有效性的策略2.1 目標(biāo)分層，因材施教目前高職院校學(xué)生的英語水平參差不齊，聽說讀寫能力、自學(xué)能力、記憶能力等都存在差異。因此教師可將教學(xué)目標(biāo)分為以下三層：一是基礎(chǔ)層，其主要針對基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，尤其是英語成績較差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，他們需要掌握基本的單詞和音標(biāo)，并能翻譯基本的英語句子；二是提升層，他們需要具備一定的英語自學(xué)能力，并能在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)；三是突破層，他們應(yīng)不僅能熟練掌握教材內(nèi)容，還能自主鉆研課外閱

5、讀素材，積累更豐富的英語知識(shí)。例如，教學(xué)“情態(tài)動(dòng)詞”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握情態(tài)動(dòng)詞的基本用法和特殊用法，以及情態(tài)動(dòng)詞在句子中的實(shí)際運(yùn)用。對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師應(yīng)要求學(xué)生掌握基本的情態(tài)動(dòng)詞can、could、may、might、must、need等，并能體會(huì)在句子中運(yùn)用不同的情態(tài)動(dòng)詞時(shí)，句子所表達(dá)的情感有何不同；對于提升層的學(xué)生，教師應(yīng)從情態(tài)動(dòng)詞的用法入手，讓學(xué)生比較shouldhavedone、couldhavedone、mighthavedone、musthavedone等有何不同，懂得應(yīng)該如何更好地運(yùn)用它們；對于突破層的學(xué)生，教師則應(yīng)鼓勵(lì)他們借助互聯(lián)網(wǎng)或英文刊物閱讀英語文章，從中找出有

6、關(guān)情態(tài)動(dòng)詞的基本用法，并鼓勵(lì)他們利用所學(xué)情態(tài)動(dòng)詞的基本用法和特殊用法進(jìn)行英文寫作，從而提升他們的英語綜合能力。教學(xué)目標(biāo)分層能使學(xué)生找準(zhǔn)自己的位置，并避免在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)消極情緒、喪失學(xué)習(xí)信心，從而提升整體教學(xué)效果。2.2 內(nèi)容分層，重點(diǎn)突出對英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，能突出不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，能使學(xué)生意識(shí)到哪些知識(shí)是自己的薄弱點(diǎn)，進(jìn)而學(xué)習(xí)起來更加有的放矢，效率也更高。因此，教師應(yīng)在備課時(shí)針對不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，并根據(jù)問題的難度來提問學(xué)生，使盡可能多的學(xué)生都參與到課堂互動(dòng)中，在循序漸進(jìn)中提高全體學(xué)生的英語水平。例如，高職院校學(xué)生有豐富的商場購物經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)“shoppingforcloth

7、es”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生應(yīng)該如何運(yùn)用英語表達(dá)自己想要購買的物品呢？安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師應(yīng)該從新句型入手，如canihelpyou，howdoyoulikethisone，whatsizeareyou，howmuchdoesitcost等，使學(xué)生在購物場景中能運(yùn)用以上句型進(jìn)行簡單的對話。對于提升層的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)他們思考還可以在語言交際過程中加入哪些詞語或者句子，怎樣表達(dá)會(huì)更加生動(dòng)，要求學(xué)生不僅掌握這些常用句型，還應(yīng)擴(kuò)展知識(shí)面，提升他們的交際能力。對于突破層的學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去商場與營業(yè)員用英語進(jìn)行交流，鍛煉他們在實(shí)際語境中隨機(jī)應(yīng)變的英語能力。在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層時(shí)，教師

8、還可以鼓勵(lì)學(xué)生成立幫扶小組，讓英語水平較高的學(xué)生幫助英語水平較差的學(xué)生，以加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，并促進(jìn)各層次學(xué)生英語水平的提升。2.3 評價(jià)分層，以人為本在傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)中，教師主要是通過學(xué)習(xí)成績來評價(jià)學(xué)生，這往往具有一定的不公平性。如有的學(xué)生平時(shí)成績很好，在期末考試時(shí)卻發(fā)揮失常；有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較好，積極上進(jìn)，但成績一直不太理想。教師若僅憑成績來評價(jià)這些學(xué)生，就容易使他們喪失學(xué)習(xí)的信心，甚至厭倦英語學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行合理評價(jià)，使他們充分發(fā)揮自身的潛力，逐步提升英語素養(yǎng)。3 結(jié)束語隨著近年來高職院校不斷進(jìn)行擴(kuò)招計(jì)劃，使得各高職院校學(xué)生結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大的變化，生源多元化的現(xiàn)象更加突出，這就使得高職院校同一班級(jí)在英語學(xué)習(xí)水平上差距比較大，因此對高職院校英語進(jìn)行分層教學(xué)活動(dòng)就顯得迫在眉睫。本文通過對高職院校英語分層教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐進(jìn)行探索，希望給相關(guān)教學(xué)人員意見和參考。參考文獻(xiàn)1彭梨娟.基于高職院校英語分層教學(xué)問題探討j.科技風(fēng)，2017（22）：37.2胡少紅.分層教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用探究j