讓作文評語筑起師生情感的橋梁

1、讓作文評語筑起師生情感的橋梁作文批改時應摒棄傳統(tǒng)的思維定勢，廢除以往的廢話、套話，運用富有親和力的、富有朝氣的、帶有創(chuàng)造性的語言，與學生進行批語與反批語交流，使批改成為培養(yǎng)師生情感和探究心理的作文雙邊活動，盡最大的可能調(diào)動學生作文的積極性。 雙向交流使學生如沐春風作文不是純技巧性的訓練，寫作的過程是情感體驗、火花撞擊的過程，因此教師評改作文的過程應是情感體悟與交流的過程。教師不應居高臨下，要把學生當成朋友去探討、交心。初一上學期，我給學生的一篇作文春夜喜雨寫了這樣的批語：“我莫不是在傾聽一首舒緩的小夜曲？我莫不是在欣賞一幅淡淡的水粉畫，我在冬季里找到春天的溫暖，我在雨中拾到一枚綠意濃濃的葉子。

2、多幺難得的心靈感受??！”沒想到收回作文本時，發(fā)現(xiàn)該生在我的批語旁用鉛筆加了注：“詩意，有才華！”我笑了。學生對老師的批語很在乎，經(jīng)常用鉛筆搞“惡作劇”對批語進行再批。這些再批的批語，或流露起愉悅之情，或發(fā)泄其不滿情緒，或用調(diào)侃式的議論，或用幽默式的說明。由此，我感到寫反批是學生情感發(fā)泄的一種方式，也是師生心理對話的一個窗口。批語雙向交流，教師首先要徹底更新教育觀念，充分健全激勵機制，勇于感情投入，視學生為朋友，不厭其煩地與學生對話。只有這樣，才能在潛移默化中刺激其探究心理，培養(yǎng)學生飽滿的寫作熱情。例如：我給一名學生的作文與老師相處的日子寫下批語：“我喜歡與你在燈光下促膝長談；我很欣慰地看到你與

3、我相處的日子里日日有長；我渴望教室是圓桌會議；我希望能走進你們心里”學生批語道：“我愛您，因為您就像我的媽媽一樣親切。我沒有飛揚的文采，不能把您的點點滴滴淋漓盡致地刻畫出來，可是我會用我的心去寫，寫自己的文章，自己的情?！睂W生作文中流露出來的情感是真實的，我在評語中給予了回應，學生的回批又哪一句不是發(fā)自肺腑呢？我們應視學生的作文為真情的投入，這種真情的投入應當是一種自然寬松的交流形式，是學生通過作文尋求理解、撫慰、交流、引導的信號。作文教學決不僅僅是技巧訓練，沒有情感投入的作文注定是蒼白的。我們理應使作文教學形成一種溫暖的人文關(guān)懷，使作文回到他不可不真的存在中。 修辭評語讓學生心悅誠服修辭評語

4、，即在評語中采取一些經(jīng)?；男揶o策略，在尊重和理解對方的前提下，考慮學生的程度和接受效果，適當選用。對于那些從形式到內(nèi)容都很優(yōu)秀的作文，教師的評語要盡力精美。可以使用詩詞、格言、歇后語、比喻、擬人、引用等品評，以增添評語的新穎性和活潑性，這是給學生一個形式美、創(chuàng)造性的示范，也是另一種形式的為人師表。如：“這個人就是娘啊，這個人就是媽，這個人給了你生命，你要珍惜她！”“你的成功寫進父母的臉龐，那皺紋就綻放了！”這是我的學生寫完我的父親母親后，我給的評語，我力求從語言到形式都給學生一個示范。我覺得，教師要求學生作文內(nèi)容豐富、新穎、語言有特色，教師就首先要做到評語有文采，不干癟，不空洞。如果遇到有的

5、作文有些問題，教師一般要講究方式提出來。有個學生在行文中間空了兩個格，看著很不舒服。我根據(jù)這種情況寫道：“眼下正春寒料峭，請你把這兩扇打開的窗子關(guān)好，我們都會很溫暖?！卑芽崭裼鳛殚_著的窗子，喻體非常新，而且把他與當時的語言環(huán)境結(jié)合起來，本來是要求學生填充空格，教師在語言上變成了比喻，既增加了文采，又加強了感情的溝通，如果學生按要求去做了，我們都會更溫暖的，學生的行為成了利在雙方的事情，自然對學生起到了促進作用。如果作文中的錯別字多了，怎幺寫評語？我是這樣設(shè)計的：“紅花配上綠葉，才能更加嬌艷迷人，你有鮮花了，可是葉子不綠了，培植好葉子吧你的字?！边@樣的評語指出了學生的問題所在，學生看了又很舒心，以后他不但改了自己的毛病，而且寫了以下的回語：“老師，感謝您給了我有益的指導，又給我留足了面子，您讓我重拾了自信。請你多指教，我會努力的?！比缬龀煽儾钚┑暮⒆訉懥似诲e的作文，我會用賞識的態(tài)度去品評，適當夸張一下評語：“奇妙的構(gòu)思，滑稽的語言，可笑的人物，給我的印象太深了。你抓住了一個笑字，將人物刻畫得入木三分。寫作也許是你的天