中學(xué)信息技術(shù)新課程教學(xué)法運(yùn)用案例

1、中學(xué)信息技術(shù)新課程教學(xué)法運(yùn)用案例范強(qiáng)（湛江教育學(xué)院廣東）摘要：本文針對(duì)屮學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解及教學(xué)案 例的分析，介紹了多種中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)方法。關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 教學(xué)法 案例分析1 信息技術(shù)教師的困惑黃教師是一名中年信息技術(shù)教師，在中學(xué)教計(jì)算機(jī)課程多年，他有這樣一個(gè)困惑：新課 程來(lái)了，其他學(xué)科都有“xx新課程教學(xué)法”，而信息技術(shù)課程還沒(méi)比較完整的具體的教學(xué) 大綱，也只是“中小學(xué)信息技術(shù)指導(dǎo)綱要”，教師授課隨意性強(qiáng)，理論指導(dǎo)實(shí)際不夠。陳教師是新教師，每次上課前教案寫(xiě)得很好，可一到上課就無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，經(jīng) 常聲嘶力竭也控制不住課堂，教學(xué)效果不好。兩位教

2、師的困惑代表了一定的現(xiàn)狀，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的岀臺(tái)，信息技術(shù)課程從教學(xué)冃標(biāo) 到教學(xué)內(nèi)容都有了很大的變化。如何在新課程理念下進(jìn)行信息技術(shù)課程的教學(xué)，擺在了教師 們的面前，值得我們探討。2 中學(xué)信息技術(shù)新課程教學(xué)方法運(yùn)用案例2.1 講授與演示相結(jié)合法講授演示法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言，生動(dòng)形象地描繪事物現(xiàn)象，講述事件的發(fā)生、發(fā)展過(guò) 程，解釋概念，講解原理和闡述規(guī)律，并適時(shí)演示實(shí)物、掛圖、多媒體作品等，使學(xué)生對(duì)所 學(xué)內(nèi)容形成鮮明直觀(guān)的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生深刻理解概念、原理、規(guī)律等理性知識(shí)，該方法 的特點(diǎn)是傳授新知識(shí)，揭示事物內(nèi)部之間的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，將復(fù)雜問(wèn)題分解，使難點(diǎn)通俗易懂, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例一介紹計(jì)

3、算機(jī)碩件系統(tǒng)。教學(xué)分析本課是一節(jié)介紹計(jì)算機(jī)各硬件知識(shí)的講解演示課，學(xué)生多數(shù)還不認(rèn)識(shí)這些部件，教 師上課前應(yīng)準(zhǔn)備好所需硬件設(shè)備或相應(yīng)的圖片或多媒體課件。教學(xué)目標(biāo)1. 知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中的主要硬件設(shè)備。2. 能力目標(biāo)：理解主要碩件的簡(jiǎn)單工件原理。3. 徳育目標(biāo)：愛(ài)護(hù)公共計(jì)算機(jī)設(shè)備。教學(xué)過(guò)程：1. 展示一臺(tái)多媒體計(jì)算機(jī)實(shí)物；2. 講述計(jì)算機(jī)是由輸入設(shè)備、輸岀設(shè)備、運(yùn)算器、控制器、存儲(chǔ)器五大部件組成 的。3. 分別演示和講解每件硬件的形狀、大小、功能和連接關(guān)系圖。存在問(wèn)題：1. rti于各種原因，教師不帶任何實(shí)物教具，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；2. 教學(xué)中講解硬件的工件原理時(shí)，邏輯關(guān)系混亂；

4、3. 演示實(shí)物操作過(guò)程不規(guī)范、不正確。比如鍵盤(pán)操作。2.2 類(lèi)比教學(xué)法類(lèi)比法是教師將所學(xué)的知識(shí)與學(xué)生所熟悉的事物進(jìn)行聯(lián)系，以幫助學(xué)生理解新知 識(shí)。案例二類(lèi)比法在計(jì)算機(jī)硬件功能教學(xué)屮的應(yīng)用教學(xué)分析：在講授計(jì)算機(jī)各硬件吋，教師采用如下的類(lèi)比方法：1）將中央處理器（cpu）比作人腦的中樞神經(jīng)（思維部分）；2）將內(nèi)存器比作人腦的細(xì)胞（記憶部分）；3）將輸入設(shè)備比作人的眼、耳等感官部分；4）將輸出設(shè)備比作口、手等動(dòng)作部分；并加以形象生動(dòng)地解釋?zhuān)箤W(xué)生較好地理解了計(jì)算機(jī)各硬件的主要部件及功能。存在問(wèn)題：1. 沒(méi)有作任何比喻，學(xué)生感到概念抽象，難于理解；2. 比喻不適當(dāng)，造成學(xué)生理解錯(cuò)誤；類(lèi)推（舉一反三）法

5、類(lèi)推法是指教師在講授同類(lèi)知識(shí)時(shí)，采用舉一反三的手法，先講一兩個(gè)實(shí)例，其他 同類(lèi)知識(shí)讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維。案例三類(lèi)推法在畫(huà)圖程序教學(xué)中的應(yīng)用教學(xué)分析：在講授畫(huà)圖程序時(shí)，有兩個(gè)課時(shí)專(zhuān)門(mén)講授繪制兒何圖形工具的使用。第一節(jié)課的是直線(xiàn)、 曲線(xiàn)和矩形工具的使用；第二節(jié)是圓角矩形、橢圓和多邊形工具的使用。教師只耍在第一 節(jié)課時(shí)詳細(xì)講解作圖工具的使用畫(huà)法，在第二課時(shí)，教師就可布置畫(huà)長(zhǎng)方形、止方形、橢圓、 圓和圓角矩形等堂上作業(yè)，讓學(xué)生練習(xí)，教師指導(dǎo)，既訓(xùn)練了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，乂提高 了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生更多地思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，一舉多得。存在問(wèn)題：個(gè)別教師可能對(duì)落后生輔導(dǎo)不夠；有的教師演

6、示操作可能不夠正確。比較區(qū)別教學(xué)法比較區(qū)別法是教師講授到意義相近、操作相似、概念容易混淆的知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生能分清 他們的本質(zhì)差異。案例四剪切與復(fù)制的區(qū)別教學(xué)分析：在講授寫(xiě)字板應(yīng)用程序時(shí)，有專(zhuān)門(mén)講授移動(dòng)文本塊和復(fù)制文本塊的操作，教師首 先演示和比較兩者的操作步驟，前者是使用“剪切”按鈕，后者是使用“復(fù)制”按鈕, 最終操作是“粘帖”，從最后的結(jié)杲看都一樣，但教師要向?qū)W生講清它們的區(qū)別：剪 切后，原來(lái)位置上的文本塊已不存在，而復(fù)制后，原來(lái)位置上的文本依然存在，只不 過(guò)是多復(fù)制了一份，同時(shí)在后臺(tái)有個(gè)粘帖板，在粘帖板上還保存著原來(lái)的文本塊。這 樣，通過(guò)比較區(qū)別，學(xué)生深刻理解了剪切與復(fù)制的不同。啟發(fā)引導(dǎo)法啟

7、發(fā)引導(dǎo)法指教師依據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由淺入深，由易到難，由表 及里地逐步提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，得出解決問(wèn)題的方法。使學(xué)生主動(dòng)、積極、 自覺(jué)地開(kāi)展思維，達(dá)到掌握知識(shí)，開(kāi)拓思維，提高能力的目的。案例五程序設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)引導(dǎo)法教學(xué)過(guò)程：在程序設(shè)計(jì)中，要求學(xué)生用循環(huán)語(yǔ)句編寫(xiě)求s=l! +2! +3! .10!的程序時(shí)?？舍娪萌?下的教學(xué)步驟：1）先編寫(xiě)第一個(gè)簡(jiǎn)單的程序，求s=l+2+3+.+10,這是個(gè)累加問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生找出 初值、終值和步長(zhǎng)，寫(xiě)出循環(huán)體，分析s的初值如何？2）再讓學(xué)生編寫(xiě)第二個(gè)程序，求t=1x2x3x.1o,這是累乘問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生將什 么符號(hào)更改即可，分析t的初值

8、如何？3）緊接著讓學(xué)生編寫(xiě)第三個(gè)程序，求s=l! +2! +3! +.+10!,啟發(fā)學(xué)生如何將上 面兩題融合起來(lái)，分析應(yīng)注意先累乘，后累加，最后讓學(xué)生完成情境教學(xué)法情境教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)出帶有一定地感情色彩 和生動(dòng)具體的人物場(chǎng)景，最好帶有一定的故事情節(jié)，讓學(xué)生身臨其境，參與到活動(dòng)中， 從而主動(dòng)地去體驗(yàn)知識(shí)，感受知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)和理解知識(shí)的教學(xué)模式。情境教學(xué)法的目的是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的心理情感機(jī)能和強(qiáng)烈的求知 欲望，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。情境教學(xué)法的關(guān)鍵在于情境的導(dǎo)入和發(fā)揮教師的創(chuàng)造能力和導(dǎo)向作用，在信息技術(shù) 教學(xué)中，可進(jìn)行如下的情境設(shè)計(jì)：案例六window

9、s 2000畫(huà)圖板教學(xué)情境的設(shè)計(jì)教學(xué)分析：3 本課是學(xué)生第一次使用畫(huà)圖程序，使用畫(huà)圖工具是難點(diǎn)；4 鼠標(biāo)畫(huà)圖不易操作，教師要作好示范，傳授技能；5 適當(dāng)選擇兒個(gè)主要對(duì)象進(jìn)行創(chuàng)作，同時(shí)允許和鼓勵(lì)學(xué)生有新的創(chuàng)意； 教學(xué)目標(biāo)：6 知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生能利用畫(huà)圖板的各種工具創(chuàng)作一幅作品。7 能力目標(biāo)：拓展學(xué)生的創(chuàng)造力、想像力和審美能力。8 德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護(hù)自然及增強(qiáng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。 導(dǎo)課過(guò)程：9 語(yǔ)言導(dǎo)入：請(qǐng)同學(xué)們觀(guān)看一段“美麗的熱帶魚(yú)”錄像，然后我們選擇一個(gè)畫(huà)面， 畫(huà)出其中的場(chǎng)景。10 課件播放：播放一段視頻，內(nèi)容是海洋各種魚(yú)類(lèi)暢游場(chǎng)境，最后定格在一個(gè)畫(huà)面 上。11 布置任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)畫(huà)圖程序，跟著教師一起完成畫(huà)圖作品。學(xué)生反映：當(dāng)學(xué)生看到美麗的畫(huà)面時(shí)，驚訝、喜悅、專(zhuān)注的神情表現(xiàn)無(wú)疑，激發(fā)了 畫(huà)圖的熱情。12 對(duì)中學(xué)信息技術(shù)新課程教學(xué)法的進(jìn)一步理解12.1 信息新課程教學(xué)是一種全新的教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中，立足點(diǎn)要落在學(xué) 生身上，從學(xué)生的角度出發(fā)，從解決實(shí)際問(wèn)題入手，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，取材要真，舉例要 實(shí)。12.2 信息技術(shù)課程的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)在于資源鮮活，隨時(shí)可從網(wǎng)絡(luò)中獲得大量鮮活 的教學(xué)資源，教師在備課、授課中應(yīng)及時(shí)獲取與應(yīng)用之。3 信息技術(shù)新課程的教學(xué)不是什么人預(yù)先制定好的一陳不變的教學(xué)模式，也 不是照搬別人現(xiàn)成的教學(xué)模式，而是我