一節(jié)優(yōu)秀參賽課的反思和評析

1、一節(jié)優(yōu)秀參賽課的反思和評析蘇科版八上“光的折射”連云港市西苑中學(xué)陳慧媛在2012年江蘇省初屮物理優(yōu)課評比活動中，來自連云港市灌南初級屮學(xué)的 吳老師執(zhí)教的光的折射獲得一等獎。他對這節(jié)課他進(jìn)行了精雕細(xì)琢，取得了 很好的課堂實(shí)效。筆者有幸有機(jī)會兩次聆聽了吳老師獲獎前后的同一節(jié)課，并認(rèn)真觀摩了他在 比賽現(xiàn)場的教學(xué)錄像，更真切地體會到他對光的折射這節(jié)課的精益求精?，F(xiàn) 將這節(jié)課教學(xué)實(shí)錄及修改過程整理如下，相信可給廣大的一線物理教師和以后的 參賽者提供很好的參考，給予一定的啟迪。【課堂實(shí)錄】（引入語）物理離不開實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)離不開觀察。今天這節(jié)課首先就從觀察實(shí) 驗(yàn)開始。（播放錄像片斷）“人造彩虹”小實(shí)驗(yàn)（活動一

2、）觀察奇怪的現(xiàn)象學(xué)生分組，完成“硬幣變高”小實(shí)驗(yàn)。師：觀察了兩個奇怪的現(xiàn)象，知道它們與什么物理知識有關(guān)嗎？生：光的折射（教師板書課題）師：從奇妙的實(shí)驗(yàn)到最終的揭秘，一共冇四關(guān)，看看今天闖關(guān)誰最棒！ 第一關(guān)：考考你的觀察力、判斷力（活動二）觀察光從空氣斜射入水屮吋的情況教師演示實(shí)驗(yàn)，一束激光斜射至空紙杯側(cè)壁0點(diǎn)，先做個標(biāo)志，然后向容器內(nèi)注水，注意觀察：（屏幕展示問題）1加入一定量的水后，光斑的位置是否發(fā)生移動?2如果移動，向何處移動？3. 根據(jù)“光斑移動”，能否判斷光的 傳播方向發(fā)生偏折？4. 在何處偏折？5你能用光線表示出光在水中的傳播路徑嗎？試著iwi-iwio學(xué)生板演，畫出觀察到的光路圖，

3、教師引導(dǎo)得出光的折射的概念。光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時，傳播方向會發(fā)生,這種現(xiàn)象叫做光的折射。結(jié)合光路圖，介紹“一點(diǎn)四線三角”的概念。 入射點(diǎn)：0入射光線：ao法線：nn'反射光線：0 b折射光線：oc入射角a：入射光線與法線的夾角反射角反射光線與法線的夾角折射角折射光線與法線的夾角第二關(guān)：考考你的動手能力（活動三）探究光通過玻璃磚時的折射特點(diǎn) 猜一猜：（屏幕展示問題）1光從空氣斜射入玻璃磚后，將“偏向法線”還是“偏離法線”？2.當(dāng)該光線從玻璃磚的另一側(cè)面射出時，出射光線 又將會“偏向”述是“偏離”法線？（教師提醒學(xué)生激光筆的安全使用）分組討論，如何較準(zhǔn)確地畫出光在玻璃磚屮的傳播路

4、徑? 生：首先找到激光束進(jìn)入玻璃磚的入射點(diǎn)|£0 ,再找到激光束從玻璃磚射出的出射點(diǎn)0，,7根據(jù)光在同一種均勻介質(zhì)屮沿直線傳播的特點(diǎn)，移去玻璃磚并連接0 0，,打上相應(yīng)的箭 頭即可得到光在玻璃磚屮的傳播路徑。分組動手探究，將玻璃磚放在作業(yè)紙（上圖）的方框中，用激光筆分別發(fā) 出三條不同方向的入射光線，試一試，觀察現(xiàn)象并畫出其光路圖。（實(shí)物投影展 示幾組同學(xué)所畫的光路圖，師生共同評價）1（活動四）光的折射，光路是否可逆？問題：若沿著第1條從玻璃磚另一側(cè)射出的光線 反向射入，則光路能沿著原來的路徑返回嗎？說明：如果能，說明光路是可逆的，如果不能， 則光路不可逆的。學(xué)生繼續(xù)分組探究。歸納:在

5、折射現(xiàn)象屮，光路也是可逆的。第三關(guān)：考考你的歸納能力根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論。（屏幕展示空表格，學(xué)生集體回答）光從空氣斜射入玻璃光從空氣斜射入水1折射光線偏向法線2折射光線入射光線分別位于法線兩側(cè)3折射角小于入射角4入射角減小，折射角也隨z減小教師強(qiáng)調(diào)：對光的折射概念屮的“斜”字進(jìn)行解釋說明。 根據(jù)光路可逆，試填空光從玻璃斜射入空氣光從水斜射入空氣1折射光線偏離法線2折射光線入射光線分別位于法線兩側(cè)3折射角大于入射角4入射角減小，折射角也隨z減小教師板書：空氣屮“角”大空氣1.水（或玻璃）師生共同歸納“光的折射規(guī)律” 當(dāng)光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時，折射光線、入射光線和法線在 平面內(nèi)； 折射

6、光線和入射光線分別位于法線的側(cè)； 入射角減小時，折射角也隨之; 光垂直于介質(zhì)表面入射吋，折射角等于 o第四關(guān)：考考你的應(yīng)用能力空，學(xué)以致用：一圖多解（屏幕展示問題）水1 池塘看起來變深變淺了？為什么？（師潭清疑水淺”，作為中學(xué)生要“關(guān)愛生命，遠(yuǎn)離危險”）2.水屮有一條龜，則人的眼睛覺得仇在哪一點(diǎn)？你若是漁民，叉金吋你應(yīng)將 魚叉向你所看到的“魚”略向（“上”或“下”）叉去。3若a是一根筷了斜插入水中的筷了的端點(diǎn)，你所看到的筷子會向哪個方向偏折？（學(xué)生快速完成對比小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生思考并冋答如何解釋這個現(xiàn)彖）4.一圖“再”用：你明片“硬幣再現(xiàn)”的秘密了嗎？（學(xué)生揭秘、釋疑） 師：最后來把這節(jié)課的內(nèi)容盤點(diǎn)

7、一下。我們從觀察奇妙的現(xiàn)象引出“光的折 射”的概念，認(rèn)識了 “一點(diǎn)四線三角”，通過探究歸納出了光的折射的一般性的 規(guī)律，然后乂用這些規(guī)律去對一些現(xiàn)象進(jìn)行了解釋。從物理學(xué)研究方法的角度來 看，我們通過表格運(yùn)用“比較法”研究了 “光從空氣斜射入玻璃、水”和“光從 玻璃、水斜射入空氣”的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；我們觀察“光從空氣斜射入玻璃和水 中”及“光從玻璃、水斜射入空氣、水”的個別案例后運(yùn)用“歸納法”得到了一 般性的規(guī)律，再用一般性規(guī)律運(yùn)用“演繹法”去解釋生活屮一些現(xiàn)彖。在歷史上，物理的研究方法對于推動物理學(xué)科的發(fā)展起到了非常重要作用， 我們今天在課堂上了解了一些研究物理常用的方法，也經(jīng)歷了與許多科學(xué)家

8、相似我們班也會產(chǎn)生學(xué)冇所成的探究過程，人家的表現(xiàn)都很棒！或許在不久的將來, 的物理學(xué)家！布置作業(yè)：（屏幕展示）你能根據(jù)光的折射規(guī)律，畫出兩條入射光線 通過玻璃磚的光路圖嗎？【評析】新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，義務(wù)教育物理課程是以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為冃標(biāo)的 自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。此階段的物理課程不僅應(yīng)注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，而瓦應(yīng)注 重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)梢神等方面的培養(yǎng)。此階段應(yīng) 注重關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注技 術(shù)丿應(yīng)用帶來的社會進(jìn)步和問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和正確的世界觀。作為物理教師，就 要在教學(xué)過程

9、的各個環(huán)節(jié)屮不斷地滲透新課標(biāo)的教學(xué)理念，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思 維，使學(xué)生積極參到學(xué)習(xí)過程z中。本節(jié)課的構(gòu)思巧妙，設(shè)計(jì)緊湊，環(huán)環(huán)相扣，觀察、思考、實(shí)驗(yàn)、探究、師生、 生生的交流貫穿于整個課堂，一節(jié)課分為了探秘、闖關(guān)、揭秘、應(yīng)用幾個模塊， 不斷培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、判斷力，同時滲透分析、解決問題的方法和過程，很好 地培養(yǎng)了學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)、歸納規(guī)律、學(xué)以致用的能力。充分體現(xiàn)了以“學(xué)生為主 體”的教育理念，尊重學(xué)生獨(dú)特的個性和經(jīng)丿力，為每個學(xué)生的個性發(fā)展捉供了時 空，使他們獲取了知識與技能，經(jīng)歷了科學(xué)探究的過程，了解了一些研究物理的 方法，體驗(yàn)到了物理的美妙與和諧，感受到了“揭秘”物理問題而帶來的成

10、就感, 而教師對學(xué)生給予的具冇激勵性的語言和具有發(fā)展性的肯定評價，也增強(qiáng)了學(xué)生 學(xué)習(xí)物理的興趣和信心，有利于幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度、樹立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)施過程屮，當(dāng)播放一段“人造彩虹”的實(shí)驗(yàn)錄像后，吳老師從讓學(xué) 生分組觀察奇怪的現(xiàn)象“硬幣變高”小實(shí)驗(yàn)開始，剛上課就牢牢的抓住了學(xué) 生的興趣點(diǎn)，設(shè)置了懸疑問題，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，有效地激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。接下來演示的小實(shí)驗(yàn)屮，教師讓學(xué)生清晰地觀察到了在紙杯 中加水過程中光斑位置的變化，緊接著的一連串追問很順利的引導(dǎo)了學(xué)生對“光 的折射”、“ 一點(diǎn)、四線、三角”概念的歸納。在木節(jié)課的探究過程屮“探究光 的折射規(guī)律”是一個重點(diǎn)，

11、同時也是一個難點(diǎn)，如果教師引導(dǎo)不恰當(dāng)，學(xué)生思路 容易混亂，但吳老師的問題設(shè)計(jì)思路非常清晰，從猜一猜兩個問題入手（1）“光 從空氣射向玻璃磚時，傳播路徑如何偏折？ ” （2） “光從玻璃磚射出空氣時，傳 播路徑如何偏折？ ”，學(xué)牛猜想后，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證猜想是否正確，并在實(shí)驗(yàn)操 作之前通過討論解決了如何畫光路的問題，教師的引導(dǎo)適吋、到位、恰到好處， 為學(xué)生順利畫出光路圖掃清障礙，避免了實(shí)驗(yàn)結(jié)果呈現(xiàn)時可能出現(xiàn)的不必要的麻 煩。在驗(yàn)證了第一個結(jié)論后，教師繼續(xù)開發(fā)學(xué)生的逆向思維再次拋出問題（3） “在剛才的實(shí)驗(yàn)屮，如果光反向射入，能沿原來路徑返m嗎？ ”，自然過渡進(jìn)入 了下一輪的探究實(shí)驗(yàn)，研究光折射時光

12、路是否可逆，水到渠成。在學(xué)生歸納出兩 組探究實(shí)驗(yàn)的結(jié)論后，教師引導(dǎo)學(xué)生“一圖多解”，解釋了 “潭清疑水淺”、“漁 民叉魚”、“筷子變折”等現(xiàn)象形成的原因，為下面的解密做了鋪墊，也達(dá)到了學(xué) 以致用的目的。有了前面的知識積累，學(xué)生很容易解釋開始上課時的問題，輕松 的揭開了“碩幣變高”的奧秘，首尾呼應(yīng)，讓學(xué)生感覺到了物理來自于生活，生 活處處有物理，也讓學(xué)生體會到了成功的喜悅，這種快樂的體驗(yàn)會讓學(xué)生終身難 忘。課堂知識小結(jié)之后，對于研究物理方法的簡單介紹，是眩龍點(diǎn)睛的一筆，使 得這節(jié)課更有深度，這也是很容易被教師忽略的一個環(huán)節(jié)。即使課上到了最后， 吳老師布置的作業(yè)也是別具匠心，既應(yīng)用了本節(jié)的知識，又

13、為下面凸透鏡的教學(xué) 埋下了伏筆?！痉此肌繉Ρ惹昂髢纱蔚穆犝n內(nèi)容，我還感受到了授課教師對本節(jié)課課堂設(shè)計(jì)的精益 求精，在第二次上課過程中，發(fā)現(xiàn)了一些新的改進(jìn)。如加入了一段由吳老師本 人操作完成的“人造彩虹”的實(shí)驗(yàn)錄像，將課外小實(shí)驗(yàn)搬上了屏幕，可以不受天 氣、環(huán)境的影響，而且真實(shí)可感；“光斑移動”的實(shí)驗(yàn)教具進(jìn)行了改造，將光 源利用支架進(jìn)行固定，便于實(shí)驗(yàn)操作；在探究光通過玻璃磚的傳播路徑時，教 師準(zhǔn)備的作圖紙上的入射光線由原來的一條變?yōu)榱巳龡l，這樣既包括了觀察垂直 入射的特殊光線，又為學(xué)生尋找動態(tài)的規(guī)律提供了第一手的資料，并沒多花什么 時間，卻達(dá)到了事半功倍的效果；在教學(xué)過程中增加了對學(xué)生的安全教育的滲 透；在對于研究物理方法的簡單介紹z后又增加了對物理學(xué)史知識的滲透，雖 然寥寥幾句，但讓學(xué)生感知到了在丿刃史上物理學(xué)研究方法對于推動物理學(xué)科的發(fā) 展所起到的重要作用，有利于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。最后提兩點(diǎn)小建議。在參賽現(xiàn)場進(jìn)行課堂教學(xué)吋，可能由于是借班上課對 學(xué)生情況不夠了解，發(fā)現(xiàn)分組實(shí)驗(yàn)時，冇的小組進(jìn)行的比較艱難。如果教師能提 前將好中羌學(xué)生合理的搭配，小組內(nèi)能生問生、生幫生、生教生，再加上教師穿