走進新理念積極推進基礎教育課程改革

1、word文檔下載后（可任意編輯） 走進新理念 積極推進基礎教育課程改革 走進新理念積極推進基礎教育課程改革 2001年9月，我縣被定為全國38個國家基礎教育課程改革實驗區(qū)之一，正式啟動了新一輪課程改革實驗，這意味著我們將伴隨教材的改革，在教育教學觀念、教學方式、評價方式、課程設置等一系列方面進行一次深入的變革。課改對我們來說即是一次不可多得的機遇，也是一次嚴峻的挑戰(zhàn)，在此談談半年多來我們對課改的幾點認識和做法。 一、提高認識更新觀念 課改實驗是一個改革創(chuàng)新的進程，當課改的浪潮滾滾而來時，肩負著"以人為本，以發(fā)展為本'之重任的教師，必須更新觀念，才能使課改落到實處。 1、轉(zhuǎn)變課

2、程觀：從"文本'走向"體驗' "課程'是什么？傳統(tǒng)的教學論中，"課程'被理解為規(guī)范性的教學內(nèi)容，這就意味著"課程'只是政府和學科專家關注的事，它規(guī)定學校"教什么'，學校和教師只有忠實而有效地傳遞課程的權力，而無對課程進行創(chuàng)造、選擇等權力。 此次課程改革，力求將課程由"專制'走向"民主'，由封閉走向開放，由學科走向?qū)W生，使課程不只是"文本課程'，而更是"體驗課程'，即課程不再是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知

3、的過程，教師和學生不僅是課程的傳授者、接受者，而且成為了課程的主動參與者和開發(fā)者。 2、轉(zhuǎn)變教學觀：從"傳道'、"授業(yè)'、"解惑'走向"教學相長' 課程決定教學觀，傳統(tǒng)的教學注重"傳道'、"授業(yè)'、"解惑'而忽視了學生的主體地位，往往整堂課以傳授知識，解決問題為中心，學生學得被動，學得無奈。而今我們追求的是"教學相長'教學相長的過程，是師生思想、情感交融，積極互動、共同發(fā)展的過程。把教學的本質(zhì)定位為交往，就是把學習的活動定位于與書本對話，與老師對話，與

4、自己的心靈對話的過程，從而在實踐上超越了"教師中心論'，使學生學得生動，學得主動，學得活潑，而教師也在與學生的交往過程中促進了自身素質(zhì)的提高。 3、轉(zhuǎn)變教師觀：從"講學'走向"導學' 長久以來，教師在教學中一直本著"向?qū)W生傳授知識'的觀念，在課堂上過于繁鎖地分析，自始自終是教師唱主角，學生的學習狀態(tài)如何，較少得到關注。新的課程改革，深中肯綮地倡導改"講學'為"導學'，課堂中放手讓學生大膽探究、自主學習，而教師則成為學生學習過程中的參與者、組織者、引導者和交換意見者，使教師的"教

5、'真正讓位于學生的"學'。 4、轉(zhuǎn)變學生觀：從"被動'走向"主動' 學生是學習的直接者，過去由于傳統(tǒng)教學觀念的束縛，學生學得相當被動。進行課程改革以后，我們重在讓學生的學習方式產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、探索、合作式學習方式，增加課堂上學生參與分組討論、全班交流、充分表達和展示自己的機會，把學習的主動權真正還給學生，促進學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。 二、改造課堂改革教法 課程改革的重要環(huán)節(jié)是教學改革，而教學的實施必須在課堂，要改造我們的課堂，首先應冷靜地反思我們的教學，一直以來，教學更多地重視知識的傳授乃至灌輸，輕視創(chuàng)造精神的培

6、養(yǎng)，把活的學科教成死的學科，教師為中心的教學壓抑了學生的創(chuàng)造性，課堂教學模式化，課堂與學生的生活割裂等等，這種封閉、僵化的課堂教學使課堂泯滅了生命的活力，因此，在反思課堂教學現(xiàn)狀后，改造我們的課堂教學是我們必然的選擇。 、教學模式：從"滿堂灌'式教學走向"牧羊'式教學 "牧羊式'教學模式與"灌輸式'、"填鴨式'教學的不同之處是，不是告訴學生"這種草好吃，應該這樣吃，必須吃'，而是在指明所要達到的目標的基礎上，把"羊兒'帶到廣袤的草地上，根據(jù)目標"吃什么草，怎樣

7、吃'是羊兒的事，教師只是一個"牧羊人'，只需小心地看護、組織和引導那些"羊兒'吃飽吃好，這種教學模式使課堂真正提升了學生的主體地位，充分發(fā)展學生個性。 、學習方式：從"接受式'學習走向"探究式'學習 以往學生的學習，是一種單調(diào)的、被動的學習方式，不利于活躍思維、發(fā)展能力。因而新課程標準強調(diào)學生的主動參與，強調(diào)探究學習。學年伊始，我校就提出了"自主、探究、合作'學習方式的研究。教師們嘗試著以學生為主體，給學生充分的自學時間、提問時間、討論交流時間和讀書時間。長期的訓練，使學生具有了探究的意識和能力，

8、學得主動，學得投入。如我校葉慶香老師在教學葉挺的囚歌一詩時，讓學生自學后質(zhì)疑，學生就提出了這樣一些疑問：1、課文中的"人'、"門'、"狗'、"洞'分別是指什么？2、"人的身軀怎能從狗洞子里爬出？'這是一個反問句，為什么后面用感嘆號而不用問號？3、地下的烈火已經(jīng)把我和活棺材一齊燒掉了，為什么后面又講我應該得到永生呢？4、"我希望有一天'中的"一天'是指哪一天？5、"一個聲音高叫著'的后面為什么用破折號而不用冒號與引號？6、課文中的活棺材暗指什么？等等問題

9、，并在教師的指導下帶著自己的問題去進一步地閱讀、理解、交流和展示。 、教學方法：從"繁鎖分析'走向"導學、導悟' 在較長一段時間里，教學的一個重要失誤就是教師在課堂教學中不厭其煩地分析講解，不顧學生的感受，忽視學生的主動學習、親身實踐。從新課程標準中，我們領悟到應該讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力和分析、解決實際問題的能力，因而教師們從過去不停地講解逐步走向引導學生自學、探究問題，組織學生合作解決問題。如謝科紅老師在教學珍貴的教科書一課時，圍繞"為什么說教科書是珍貴的？'這個貫穿全文的問題，引導學生自學，學生在自

10、學探究的過程中有些難以理解的問題，謝老師便及時點撥；學生自學完成后，引導學生在小組內(nèi)和全班內(nèi)交流，并不失時機地組織學生表演那激動人心的一刻。整堂課，謝老師話語不多，只是沿著"為什么教科書是珍貴的？'這根線，恰到好處地導學、導悟、導演，真正發(fā)揮了教師導向性的作用，使學生樂學、會學。 、課堂評價：從"甑別式'走向"鼓勵式和多元化' 課堂教學中教師不經(jīng)意的一句帶評價色彩的話語，都很有可能影響學生對學習的態(tài)度、情感和行動。因而課堂中的評價是課堂教學改革的重要組成部分之一。過去的課堂評價，往往是"對'或"錯'的甑別

11、，是缺乏感情色彩的，有的甚至是冷冰冰的責備，因而喪失了評價的發(fā)展性功能。在新課程理念的指引下，我們力求在課堂上讓每一個學生張揚個性，生動、活潑、全面發(fā)展，因而只有善意的、恰到好處的鼓勵、激發(fā)，才能不斷地點燃學生心中求知的火焰，使學生在成功的快樂中不斷前進，不斷求索。如：不是責備學生"怎么讀都讀不通順？'，而是說："相信你能讀得更好，再來一遍怎么樣？'。不是嚴肅地說："你想得根本不對！'，而是微笑著說："這是你獨特的想法，下面來聽聽別人是怎么想的，看看誰的辦法行得通。' 同時，課堂評價的主體從單一走向多元，除了教師評價外，還

12、組織學生評價、小組評價和自我評價，并且破除答案的唯一性，珍視學生個人感受、獨特見解，通過多樣化的評價尺度，使學生樂在學中，以適合自己的方式不斷求知。 三、提高素質(zhì)服務課改 課程改革，是一項前所未有的、浩大的系統(tǒng)工程，它的實施呼喚高素質(zhì)的教師。只有大力提升教師素質(zhì)，才能切實推行課程改革。 、文化素質(zhì)的提高 課程改革中，教材得到了靈活的運用，加強了與生活的聯(lián)系、與實踐的聯(lián)系，學生的視野更為開闊，探究能力不斷提高，好奇、好問的心理強烈，課堂中往往會問及許多課本之外的知識；校本課程、綜合實踐課的實施，更是迫切地要求教師改變原有的單一知識結(jié)構，提高綜合素質(zhì)。因此涉獵其他學科知識，不斷提高自身文化素養(yǎng)，才

13、能更好地服務于課改，已經(jīng)成為我校教師們的共識。 、信息技術教育的提高 利用現(xiàn)代教育技術能生動形象地提供與學生生活經(jīng)驗相聯(lián)系的材料，能拓展學生想象、思維、創(chuàng)新的空間，便于騰出更多的時間培養(yǎng)學生能力，其獨有的交互性更是為培養(yǎng)學生自主學習的能力提供了得天獨厚的條件。因而現(xiàn)代教育技術的充分運用能有效地為課程改革服務。為此，我們在50歲以下的教師中開展了課件制作比賽、上網(wǎng)查詢資料培訓等，在教師中掀起了一股學習、運用現(xiàn)代教育技術的熱潮，教師們常常在新課前趕制好課件，帶學生到多媒體教室進行教學，探索教學手段的變革帶來的教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，運用多媒體促進課改的能力

14、得到明顯增強。今后，我們還將加強學生的信息技術教育，讓學生運用網(wǎng)絡進行更有選擇性地、更為自主地學習。 四、善于學習敢于創(chuàng)新 當課改之風吹進校園時，教師們覺得是那樣的不可思議，這種改革學生能掌握好知識嗎？該怎樣改，改什么呢？在解讀了教師們的困惑和疑慮之后，我們組織全校教師進行崗前培訓，并把握學習機會，多次派教師到江蘇等地直接感受課改理念的啟迪，還舉校前往信豐大阿聽課取經(jīng)，這一系列的"洗禮'，強烈地沖擊著教師們的教育觀念，激勵著教師們大膽地邁出探索的步伐。 在課程改革中，我校除了進行課堂教學改革外，還在以下幾方面進行了探索： 1、備課改革 課改立足于教學，好的教案是教學成功的一半

15、。以往的備課常規(guī)，要求教師單兵作戰(zhàn)、全面耕耘，因而教師往往淺挖輒止，無暇思索、創(chuàng)新。 上學期起，我校實行共享式備課方式，備課組在新學期伊始部署好一學期的備課分工，讓教師們圍繞課改精神一人備若干個課時，各自將教案設計出來后，大家共同評議、修改、完善，然后打印分發(fā)給組內(nèi)其他教師。其他老師則參照此精心備好的教案，不必另行備課。新的備課方式使人人有足夠的精力去精耕細作，極大地促進了教師的鉆研熱情，從而實現(xiàn)各展所長，互相啟迪，優(yōu)勢互補，有效地加強了合作攻關的精神，促進了教師準確、深刻地學習、研究、理解并運用新教材。 2、測評改革 測試是檢查學生學習情況的有效手段，以往對學生學業(yè)成績的測評，依靠紙筆測試的

16、單一形式，過于注重知識的掌握，忽略能力的提高，與課改的要求已不適應。我們從以下兩方面入手，使測評在課程改革中充分發(fā)揮其導向作用。 更新測試形式，提高在實踐中運用知識的能力，促進學生全面發(fā)展。如上學期語文測評，我們改變筆試的單一形式，內(nèi)容有：（1）聽短文回答問題；（2）說一個完整的小故事；（3）抽讀自讀課本中的一篇文章；（4）書寫一張鉛筆字（毛筆字）；寫一個童話等。從對語文知識的考察轉(zhuǎn)移到實際運用能力的考察上來，促進了學生聽、說、讀、寫語文素質(zhì)的提高和全面發(fā)展。 更新測試內(nèi)容，減少死記硬背題，增加能力性、思維性、開放性題，加強知識與生活的聯(lián)系。如四年級的中考作文題:"我被一道數(shù)學題難住

17、了，想了半天也沒結(jié)果，心想，干脆明天上學再說'根據(jù)以上內(nèi)容，發(fā)揮想象，擴寫作文。這樣的作文留給了學生思維的空間，發(fā)揮了學生的想象能力。再如"同學們，你受過什么委屈想向別人解釋嗎？你獲獎了取得優(yōu)異成績，很高興，想與別人分享嗎？你最近進步了，想告訴別人原因嗎？你受到過別人的幫助，你想對他說說你的感激之情嗎？你在生活中非常想念誰，想用文章的形式向他（她）表達嗎？請以，我想對你說為題寫一篇作文。這樣的題目不單一，學生選材范圍廣，適合不同生活環(huán)境的孩子，具有較強的開放性。 評價主體多元化，促學生全面了解自己，充分張揚個性。測試中，我們讓每一個學生參與評價，有的全班同學參與打分；有的小組

18、交換評議；有的以小組為單位打出平均分，再交學習委員算出最后所得平均分這樣使教師由唯一的評價者變?yōu)橹笇гu價者，激發(fā)了每一個學生的自主意識，測評的過程變成了一種鍛煉的過程、學習的過程和提高的過程，強化了測評的發(fā)展性功能。今后，我們將考慮分層次考試、開卷與閉卷考試結(jié)合，還可以嘗試給學生多次考試的機會，讓考得不理想的學生可以再考，使每個學生嘗試成功，體驗學習的快樂。 3、科研引路 科研是課程改革的先導。課改啟動后，我們先后開展了"小學用計算器代替筆算的研究'、"小學校本課程的開發(fā)與利用'等教育科研。"小學用計算器代替筆算的研究'使學生從繁雜的計算中解脫出來，騰出了大量的時間提高學生的思維水平和創(chuàng)新能力，拓展了實踐的空間；電影