小學(xué)語文課堂提問的研究

1、    小學(xué)語文課堂提問的研究    徐三國摘要：本文通過研究小學(xué)語文課堂有關(guān)提問的相關(guān)內(nèi)容，以期小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步提升。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂提問；研究小學(xué)語文作為語文學(xué)習(xí)的奠基階段，對建立語文思維、形成良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、奠定語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面均具有重要意義，而課堂提問作為師生良性互動的基本形式，可有效提高課堂教學(xué)成效。一、 概述當(dāng)今小學(xué)語文課堂提問現(xiàn)況首先，小學(xué)語文課堂提問存在邏輯混亂現(xiàn)象。提問是為了更好引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容、掌握課堂學(xué)習(xí)知識點以及提高學(xué)生課堂注意力，而當(dāng)今小學(xué)語文課堂提問卻存在思維混亂，有些教師的提問存在脫離課程，甚至只為了集

2、中學(xué)生注意力而隨便提出某個問題，這無法達(dá)到教師通過由易到難、循序漸漸、由淺入深的課堂提問，來幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、掌握語文學(xué)習(xí)知識點的目的。其次，提問后學(xué)生思考時間較少。由于語文是小學(xué)階段學(xué)習(xí)重要內(nèi)容，可謂“時間緊、任務(wù)重”，因此在小學(xué)語文課堂上經(jīng)常出現(xiàn)教師在提問幾分鐘后就公布結(jié)果的現(xiàn)象，這不僅極易打斷學(xué)生分析問題的思路，而且有礙學(xué)生鍛煉自主學(xué)習(xí)、理解以及解決問題的能力，對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展具有一定阻礙作用。最后，存在提問對象、提問方式以及回答評析上的問題。雖然，學(xué)生作為課堂主人一直是提問的重點對象，但是教師為了維護(hù)課堂秩序或者提高課堂教學(xué)效率，選擇提問回答對象通常為學(xué)習(xí)注意力不集中的學(xué)生，或

3、者學(xué)習(xí)能力強(qiáng)可以較快給出答案的學(xué)生，這并不利于班級整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。在提問方式上當(dāng)前小學(xué)語文教師存在提問隨意性強(qiáng)、提問內(nèi)容不夠針對等問題，導(dǎo)致提問時效性、科學(xué)性以及趣味性大打折扣1。二、提高小學(xué)語文課堂提問質(zhì)量方法策略（一）做好對提問的前期準(zhǔn)備在進(jìn)行課程教授前教師通常會對這節(jié)需要教授的課程制作相應(yīng)的教案，而教案內(nèi)容則圍繞教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點等方面進(jìn)行制作。為了使課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高，對于小學(xué)語文課堂提問內(nèi)容、提問形式等方面也應(yīng)被列為教案設(shè)計的重要內(nèi)容，并通過搜集資料、理論分析、發(fā)掘聯(lián)系等方面來組做好語文課堂提問的前期準(zhǔn)備工作。例如，教師在進(jìn)行小學(xué)語文課程圓明園的毀滅相關(guān)問題的準(zhǔn)備時，

4、應(yīng)先搜集有關(guān)八國聯(lián)軍侵華的相關(guān)資料，并結(jié)合文章對侵略者的暴行以及對中國的影響進(jìn)行問題設(shè)計，促使學(xué)生產(chǎn)生熱烈的愛國情懷，有利于提高綜合素質(zhì)。與此同時，教師應(yīng)制定明確教學(xué)目標(biāo)，促使教師制定的問題可成為貫徹落實教學(xué)內(nèi)容提高教學(xué)質(zhì)量。如教師可以問“通過這篇文章的閱讀，學(xué)生們對文章有怎樣的感想”，在提問過后教師應(yīng)給予學(xué)習(xí)者充分的思考時間，并對勇于回答且回答正確的人給予鼓勵，從而激發(fā)學(xué)生課堂參與積極性，并且提高獨(dú)立思考問題、理解問題以及總結(jié)等綜合素質(zhì)。在進(jìn)行課堂提問課前準(zhǔn)備時，應(yīng)明確問題是引導(dǎo)課堂教學(xué)內(nèi)容得以順利進(jìn)行的“導(dǎo)線”，應(yīng)充分做到把握課程發(fā)展方向的積極作用。例如，教師在進(jìn)行小學(xué)語文我們的民族小學(xué)的

5、教授時，應(yīng)事先通讀文章并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點合理安排提問為以下幾點：一是思考并回答當(dāng)今學(xué)校的狀態(tài)，并在通篇閱讀文章基礎(chǔ)上，對學(xué)生身處校園形式與教材課程中民族小學(xué)之間的區(qū)別進(jìn)行深入分析，促使學(xué)生對課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣；二是問學(xué)生對閱讀后較為有感想的句子是什么并在課堂進(jìn)行分享，這個自主分析問題、總結(jié)問題的過程，不僅可以將課程教學(xué)中存在的知識點得到有效連接、提高教學(xué)效率，而且可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力、解決問題能力；三是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總結(jié)出了什么問題并在課上反饋給教師，這是將提問主動權(quán)交給學(xué)生的提問形式，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，營建師生間和諧平等溝通的課堂氛圍，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，在教師進(jìn)行

6、小學(xué)語文課堂相關(guān)內(nèi)容的教授前，應(yīng)充分分析課程教育目標(biāo)、教學(xué)重點以及教學(xué)相關(guān)資料，并利用提問形式將各大學(xué)習(xí)知識點進(jìn)行有效串聯(lián)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的2。（二）結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)提問的豐富性、趣味性、時效性提問作為小學(xué)語文教學(xué)課堂內(nèi)容的主要組成部分，在新課改深入發(fā)展下應(yīng)結(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷創(chuàng)新。首先，設(shè)計“變直為曲”的教學(xué)問題從而豐富提問形式。所謂變直為曲是指教師通過深入分析教學(xué)內(nèi)容，將問題形式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，利用旁敲側(cè)擊形式加強(qiáng)學(xué)生自主思考以及解決問題能力。問題如同一個知識的迷宮，而教師變直為曲的提問形式，如同飄入迷宮中的一縷清香，雖然未明確指出出口，但是卻可引導(dǎo)學(xué)生通過不斷思考、嘗試以及探索

7、最終走進(jìn)豁然開朗的新天地。例如，教師在進(jìn)行小學(xué)語文釣魚的啟示進(jìn)行提問時，若是“直問”則為：通過學(xué)習(xí)本文你得到了怎樣的啟示，而曲問可為：在學(xué)習(xí)本文后學(xué)生在日常生活中應(yīng)注意些什么，促使學(xué)生動腦思考，并深入探究書本知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系，有利于培養(yǎng)語文能力3。其次，提高問題趣味性。語文學(xué)習(xí)是一個嚴(yán)肅的過程，必須應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來對待知識才可以確保知識的準(zhǔn)確性，然而這卻并無法提高學(xué)習(xí)趣味性、藝術(shù)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。因此，教師在進(jìn)行提問設(shè)計時應(yīng)利用寓莊于諧的繆推法、矛盾發(fā)以及假設(shè)法等形式進(jìn)問題設(shè)計，促使學(xué)生通過有趣的問題而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并認(rèn)識到文學(xué)的魅力4。最后，提高問題的時效性。由于問題是串聯(lián)、引出以

8、及總結(jié)書本知識的主要線索，因此在適當(dāng)時候提出適當(dāng)問題，不僅可以增強(qiáng)師生之間的互動，而且可以確保學(xué)生有效掌握知識點5。結(jié)束語：總之，隨著新課改的不斷深入發(fā)展，小學(xué)語文課堂教學(xué)形式、教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率，均成為了教育界內(nèi)外認(rèn)識普遍關(guān)注的焦點。為了使小學(xué)語文課堂可以為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)作出積極貢獻(xiàn)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容不斷創(chuàng)新提問形式、做好提問前期準(zhǔn)備，促使小學(xué)語文課堂在高效的課堂提問形式下，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量目的。參考文獻(xiàn)：1 季春風(fēng).妙用提問提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果j.黑龍江教育（理論與實踐），2015（5）：46-47.2 馬永輝.小學(xué)語文課堂提問的作用及設(shè)計j.學(xué)周刊a版，2015（5）：171.3 師慧.讓有效的課堂提問重塑小學(xué)語文高效課堂 例談小學(xué)語文課堂的提問技巧j.課程