差異化教學在初中數學的運用

1、    差異化教學在初中數學的運用    黃丹【摘 要】 無論是在中國還是外國，都有大量的教育家在研究差異化教學，都想讓每一位學生得到最好的發(fā)展，完全體現以人為本的核心。本文就差異化在初中數學中的運用來展開討論，并提出有關建議?！娟P鍵詞】 差異化教學;初中數學;后進生;男女生差異;學習風格一、緒論1.差異化教學理論背景孔子是我國春秋時期偉大的教育家，曾參遲鈍，引其向之大儒，子路魯莽，引之為君子，根據學生的個人特色指定不同的培養(yǎng)方案。美國教授霍華德·加德納提出的多元智力理論，這8種智力是不同人的表現形式，如果想要找到一種標準去衡量智力水平，那是非

2、常困難的，因此，要求教師能夠對學生進行差異化教學。2.差異化教學的現實政策中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見中提到差異化教學對實現課堂主體地位有很大的作用。二、學生差異化的情況在初中數學教學中， “差異”是一種客觀存在的現象?！安町悺鄙婕叭齻€要素：初中數學課程、教師的教和學生的學。這里主要討論的是學生在初中數學學習方面的差異化，主要體現在優(yōu)等生和后進生的差異，男女生之間的學習差異，學習風格的差異。1.數學后進生與優(yōu)等生的差異從學生的學習效果來看，出現了優(yōu)等生和后進生的差異。首先，由艾里克森的心理發(fā)展階段理論可知，初中階段的學生處于青春期，后進生都基本有心理問題，很多的

3、學生會因為成績不夠好而自卑，默默地躲在教室的一個角落，少與同學交流，更怕和老師交流;其次，初中數學的難度有所加大，沒有一出生就對學習無能的后進生，都是經過從小學到初中的漫長積累形成的，而后進生最大的弱點就是對初中數學知識不能參透，無法對特別是初二下冊以后的知識適應，缺少抽象概括和邏輯推理;還有就是授課教師對待后進生的態(tài)度，因為后進生的落后而出現言語諷刺等現象，嚴重打擊了后進生學習的積極性。2.男女生之間的差異在初中階段，男女生的差異主要表現在以下幾個方面：首先是對初中數學學習興趣和動機方面，研究發(fā)現，男生對初中數學的學習興趣和動機都是女生的2倍。其次，一些研究認為：男生和女生的思維方式不同，男

4、生善于理性的邏輯思維，女生善于感性的形象思維。從對初中數學課堂的注意力來看，往往男生的注意力都比女生弱。從對學習內容的重視程度來看，男生更加重視解題的方法和技巧，而女生更加注重數學概念和命題。3.學習風格的差異大量的研究表明，在初中數學學習中，獨立學習的學生，其學習方法和能力都強于協同學習的學生。言語知覺型的學生更加擅于命題表征知識，而空間知覺型的學生則更加傾向于表象表征知識。抽象世界豐富的學生更加擅長同化，很快將新的知識納入原有認知結構，具有很強的數學記憶和解題能力，抽象能力弱的學生則在只能從一個原型的某一個角度進行總結，不能夠真正做到舉一反三。三、總結學生在初中數學學習的差異化非常明顯，這

5、些差異正好可以作為我們以后教學的有效資源，讓學生更加熱愛初中數學，在數學解題和技巧方面有更大的提升，真正地做到育才。1.針對優(yōu)等生和后進生現狀的建議優(yōu)等生和后進生的概念是相對而言的，針對優(yōu)等生初中數學的學習，教師應該對其嚴格要求。學校可以開展選修課，讓學有余力的學生進行課題研究，也可以插班到高年級中學習，要充分發(fā)揮他們的數學才能。而對于后進生，則要求掌握“低起點，小步子，要獎勵”的原則，首先，教師要和家長緊密聯系，做好家校聯系，消除學生學習初中數學的其他顧慮。其次，初中數學教師可以先確定較易的任務，完成之后多進行鼓勵，提高對初中數學的學習興趣，然后再進行難度階梯向上的題目的練習。最后，教師可以

6、在批改該類學生的作業(yè)時采用只勾正確的題目，學生經過講評之后改正了，有利于該類型學生產生自信心。2.針對男女生現狀的建議首先，教師必須要對初中數學學習性別差異有正確的認識，不能把女生總看成是笨的載體。其次，要發(fā)揮女生學習的主動性，教師要增加與女生的互動性，要讓女生建立競爭意識，找機會樹立女生學習初中知識的信心。同時，數學教師要學習設計新的課堂，既要保證有足夠的吸引力來保證女生的學習興趣，又要多注意開小差的男生。3.針對不同學習風格的建議教師多注意觀察學生的學習，要注意有意地在課堂上去讓學生集中注意力，找到不同類型的學生與課堂的切合點。數學教師要多和學生交流，明白學生的生活和心理，走近學生，和學生一起制訂并且實施學習策略，在這個過程中，要實時監(jiān)測、維持或者修改策略，總結計劃，以便于以后再次利用。【參考文獻】1徐松兵.初中數學“差異教學”的行動策略j.數學教學通訊，2019（11）：6-7.2周錦雄.初中數學中對后進生培養(yǎng)的有效措施j.學周刊，2019（2