基于UBD理論的高中英語單元設計

1、    基于ubd理論的高中英語單元設計    【摘要】2014年，我國啟動了學生發(fā)展核心素養(yǎng)項目，建構了的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架。在這樣一個新的歷史階段，ubd“追求理解的設計”的概念和方法有助于推動核心素養(yǎng)這一課程改革新風向。本文以北師大版高中英語必修8 unit 24 society為例，探究在ubd教學設計模式下進行單元整體設計。【關鍵詞】ubd設計模式;核心素養(yǎng);新課程;高中英語;單元設計【作者簡介】侯曦寧，泉州第五中學。引言2014年，我國提出構建課程核心素養(yǎng)的要求，使教師從對教學內容的關注轉向對學習結果的關注，從對教材、標準的關注轉向對為

2、誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的關注，在此框架下，英語學科的核心素養(yǎng)產(chǎn)生了四個維度語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。語言能力是培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)的基礎，學生在發(fā)展語言能力的過程中滲透文化品格的培養(yǎng)，訓練思維方式，并最終培養(yǎng)了自主學習和終身學習的能力。這四個方面貫穿于英語學習的始終，對教師提出引導學生進行深度學習的新要求。ubd設計理論在新課標背景下，頗具重要意義。一、我國高中英語教育教學方法現(xiàn)狀我國高中大多數(shù)英語教學以教科書為主要教學內容，側重語言點和語法知識的講授和相關習題的講評，教學的重難點難以契合教學目標的多維性。此外，近十幾年來，以教師為主的傳統(tǒng)“滿堂灌”教學模式雖然有所改善

3、，一些教師也能夠采用一些以學生為中心、以活動和任務為載體的授課方式，課堂氣氛在活動的襯托下更加活躍，但這種教學方式難免流于表面，學生依然缺乏深層次的學習。究其根源，是教師的教學目標和課堂活動的設計嚴重脫節(jié)，使活動設計的效果無法滿足新課標對教學目標達成的要求。二、ubd理論的主要內容ubd（understanding by design）意為追求理解的設計，是當代美國教學改革專家格蘭·特威金斯（grant wiggins）和杰·麥克泰（jay metighe）最近十余年來積極倡導的一種教學設計框架。這種教學設計框架認為最好的教學設計應該是“以終為始”，從學習結果開始進行逆向思

4、考。該教學設計模式包含了確定預期結果、確定合適的評估證據(jù)和設計學習體驗和教學這三個階段，并認為教學應該聚焦學生的深度理解，即解釋、闡明、應用、洞察、神入和自知這六個不同側面判斷學生是否具備完整且成熟的理解，評估學生的遷移能力。基于此，本文以北師大版高中英語必修unit24 society為例，進行的高中英語單元整體教學設計。三、ubd教學設計在高中英語課堂的運用實例1.單元“大概念”。本單元的主題語境是“社會”，教學內容涉及以下幾個方面：單元預熱部分是聽一則新聞報告，從收入、就業(yè)、教育、壽命、工作、社會治安等不同方面介紹了英國社會的變化;了解消費社會中人們的消費模式，培養(yǎng)正確的生活態(tài)度，積極抵

5、制消費主義的負面影響;了解作家托馬斯·莫爾筆下的理想社會“烏托邦”和各種社會問題;了解北京胡同的過去、演變和現(xiàn)在，感悟社會的變遷;針對“犯罪的懲罰”這一社會問題進行正反兩方面的思考;了解社會發(fā)展深入期的老年化現(xiàn)象以及對待這一現(xiàn)象的正確態(tài)度;了解人類社會文化發(fā)展的幾個主要黃金時代。ubd理論認為，為保證教學設計更加完善有效，使設計更加有條有理，對教學重點的把握必須十分明確，即該理論所提出的“大概念”（big idea）。本單元的“大概念”即社會的復雜和變遷。“大概念”是教學設計的核心，基于一個明確的“大概念”，本單元的整體教學設計才能體現(xiàn)出主題的整體性和聯(lián)系性。2.設計思路。第一階段期

6、待的結果。ubd設計模式認為，州立內容標準、區(qū)域項目目標、學科目標這幾類正式的、長期的目標為具體課程和單元的短期目標提供了基本依據(jù)，是教學設計的預期結果必須考慮的內容。在本單元的設計上，以我國英語學科核心素養(yǎng)的四個維度和英語新課程的六要素為基礎，對教學目標進行了預設：（1）語言能力：學生能掌握一些重要單詞，能記住一些關于社會的一些事實，并能用英語表達，以用英語講解聽力以及閱讀文本中與社會相關的各種事實與問題;（2）文化意識：將語言能力運用到實際溝通交流中，在傳統(tǒng)文化傳播中提升對家鄉(xiāng)的熱愛和自信感，學生能夠提升了解家鄉(xiāng)街巷文化，保護老城區(qū)建筑的意識，維護并珍惜當前社會模式之下的生活，培養(yǎng)愛黨愛國

7、情懷;（3）思維品質：學生能夠辯證地思考關于社會不同方面的問題：消費主義、罪犯懲罰、老年化社會等，并形成自己的觀點;（4）學習能力：學生能通過不同的學習策略，結合不同的學習模式自主學習、合作學習、探究學習培養(yǎng)自己終身學習的能力，并且能在單元學習任務結束前對自己的學習結果做出評測，了解自身的學習成果和短板漏洞。第二階段評估證據(jù)。ubd設計模式提出，運用理解六側面作為評估學生在達到教學目標時表現(xiàn)出的理解程度，即“能力跡象”。這六側面分別為：解釋恰如其分地運用理論和圖示，有見地、合理地說明事件、行為和觀點;闡明演繹、解說和轉述，從而提供某種意義;應用在新的、不同的、現(xiàn)實的情境中有效地使用知識;洞察批

8、判性的、富有洞見的觀點;神入（同理心）感受到別人的情感和世界觀的能力;自知知道自己無知的智慧，知道自己的思維模式與行為方式是如何促進或妨礙了認知?；诖?，本單元的能力評估證據(jù)來自以下幾個方面：（1）以課文填空為主要形式的詞匯小測，測試學生是否能在準確語境下對單詞熟練識記;（2）進行課堂詞匯小競賽，測試學生對單詞的識記程度和反應速度是否阻礙自主閱讀過程;（3）以思維導圖的形式，評估學生對閱讀文本的解釋、分析和解讀能力;（4）以課后作業(yè)的形式進行口語評測，評估學生是否具備復述“大概念”的能力;（5）利用理解六側面評估grasps（目標goal、角色role、對象audience、情境situati

9、on、表現(xiàn)或產(chǎn)品performance/product、標準standards）所構建的表現(xiàn)性任務。第三階段學習計劃安排。（1）結合網(wǎng)絡課堂環(huán)境的平臺，進行詞匯測評活動和詞匯的搶答比賽任務（對應目標1和測評1&2）;（2）文本研讀活動，利用思維導圖工具（對應目標1和測評3）;（3）觀看補充的相關視頻材料并提煉有效信息（對應目標2）;（4）使用grasps構建表現(xiàn)性任務利用project任務進行文化記錄和傳播（對應目標3&4）。3.教學過程。詞匯搶答賽對主題進行熱身;文本研讀并繪制思維導圖;觀看相關補充視頻，引導知識遷移;學生以小組為單位，進行一項project任務，考察家鄉(xiāng)人們

10、的生活形態(tài)，探究其中的歷史文化意味，指導學生仿照lesson 3 a changing world的風格寫一篇文化探究的report?？梢约幸稽c來寫，如建筑特色的歷史來源，街巷特色，民居特色和文化、浮雕意象，飲食文化茶文化等等。并以report為基礎，配上課外采風活動所拍攝的圖片，制作本小組的家鄉(xiāng)街巷文化主題手工畫冊。以畫冊為活動基礎，邀請外教同游家鄉(xiāng)的古城街巷并擔任英文小導游。四、ubd教學實例設計的反思運用ubd理論對高中英語單元設計進行初步嘗試，需要特別注意的是，高中英語教材相較其他學段而言，設計主題的相關內容和方面較多，每一課設計的焦點各不相同，教師在進行ubd框架下的單元整體設計時需注意根據(jù)國家制定的新課程標準進行詳略安排，突出教