基于互聯(lián)網(wǎng)+背景的高職會計導(dǎo)師制實踐與思考

1、    基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的高職會計導(dǎo)師制實踐與思考    胡珍薇【摘要】  導(dǎo)師制在我國本科以上教育中推行較為普遍，在高職院校中推行較少。文章以w學(xué)院會計網(wǎng)校實驗班導(dǎo)師制項目為實踐研究對象，通過對實驗班學(xué)生的問卷調(diào)查、個別座談，結(jié)合其他高職院校的經(jīng)驗和做法，對基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職會計導(dǎo)師制教學(xué)改革中遇到的問題進行分析并提出建議，以期為高職院校推廣會計導(dǎo)師制提供參考，從而進一步深化教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。【關(guān)鍵詞】   互聯(lián)網(wǎng);導(dǎo)師制;網(wǎng)校;教學(xué)改革  f23;g642    a

2、0;   1002-5812（2019）20-0123-042015年3月，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。2018年4月，教育部發(fā)布教育信息化2.0行動計劃，提出到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標，即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）則指出，關(guān)注學(xué)生不同特點和個性化差異，發(fā)展每個學(xué)生的優(yōu)勢潛能，推進分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)制度改革。導(dǎo)師制教學(xué)模式可以彌補教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生基本能力

3、和素質(zhì)培養(yǎng)方面的不足，有利于促進學(xué)生增長學(xué)識、提高能力、身心健康發(fā)展;同時也有利于促進導(dǎo)師加強自我學(xué)習和再教育，自覺或不自覺地更新與充實知識體系，從而不斷提高自身的能力和指導(dǎo)水平，起到教學(xué)相長和優(yōu)化師資的作用。目前，導(dǎo)師制在我國本科以上教育中推行較為普遍，在高職院校中推行較少。本文在w學(xué)院會計網(wǎng)校實驗班項目實踐基礎(chǔ)上，對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職會計導(dǎo)師制教學(xué)改革進行研究，分析問題，提出對策。一、文獻綜述（一）互聯(lián)網(wǎng)+會計教育近年來，會計教育專家對“互聯(lián)網(wǎng)+會計教育”的研究成果漸豐，整理文獻綜述如下：李定清（2017）指出，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，會計人才的培養(yǎng)重點是會計信息技術(shù)和管理決策能力，注重應(yīng)

4、用性和實踐性。這就要求會計人才培養(yǎng)必須建立學(xué)校與政府、行業(yè)企業(yè)的良好合作活動關(guān)系，特別是與會計網(wǎng)絡(luò)軟件公司、會計財務(wù)咨詢公司等通過網(wǎng)絡(luò)在線，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的共同育人平臺。李向紅（2017）以基于互聯(lián)網(wǎng)的高職會計實踐教學(xué)體系下的會計職業(yè)崗位需求為出發(fā)點，以會計職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，構(gòu)建“技能縱深型”高職會計實踐教學(xué)體系。陽杰等（2018）認為，互聯(lián)網(wǎng)作為實現(xiàn)教學(xué)資源開放、共享的最佳載體，在ipem模式下，企業(yè)導(dǎo)師來源不再受地理位置限制，不同國家、不同地區(qū)的企業(yè)、學(xué)校和社團，以及那些擁有豐富會計實踐的個人，都可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中注冊成為企業(yè)導(dǎo)師，并在平臺中共建共享教學(xué)資源

5、。借鑒會計教育專家的研究成果，w學(xué)院會計網(wǎng)校實驗班項目在實施過程中積極實踐“互聯(lián)網(wǎng)+會計教育”的理念，充分運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，與會計軟件公司合作，運用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習平臺實施教學(xué)，利用qq群、微信群等進行師生互動和教師教研交流，并通過對實驗班學(xué)生的問卷調(diào)查，對教學(xué)內(nèi)容、師資配備、課時安排等進行調(diào)整，對項目進行總結(jié)分析并開展教學(xué)反思，取得了一定的成果。（二）導(dǎo)師制的研究與實踐朱燕群（2018）認為，高職院校實施導(dǎo)師制尚處于探索階段，還需進一步完善。為提升導(dǎo)師制在高職會計專業(yè)中的應(yīng)用效果，應(yīng)通過從政策層面上給予支持、與畢業(yè)設(shè)計有機結(jié)合、與建立興趣小組有機結(jié)合、師資隊伍建設(shè)等手段，構(gòu)建導(dǎo)師制在高職會計專業(yè)長效

6、應(yīng)用發(fā)展的機制體系，充分發(fā)揮導(dǎo)師制對高素質(zhì)高技能會計人才培養(yǎng)的效能。張國君（2017）認為，通過各類會計技能大賽、會計行業(yè)實踐、會計考證、會計專升本、創(chuàng)業(yè)孵化和會計崗位就業(yè)等方式，接受專業(yè)指導(dǎo)的學(xué)生在就業(yè)競爭力和工作適應(yīng)性方面得到了顯著提升，受到了用人單位的一致好評，在職業(yè)晉升和薪資方面也相應(yīng)有所提升。潘麗萍（2016）指出，為了更好地開展導(dǎo)師制改革試點工作，需要制定導(dǎo)師管理考核制度。可以編印導(dǎo)師指導(dǎo)手冊，要求導(dǎo)師及時將指導(dǎo)過程記錄在冊。建立學(xué)生跟蹤評價機制，動態(tài)了解學(xué)生情況。為了彰顯導(dǎo)師制的項目特色，組織單位要明確項目的周期、項目的考核結(jié)果要求以及項目考核的量化指標。同時，除了項目考核，還要

7、體現(xiàn)“育人”的元素，要對思想引領(lǐng)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、能力引導(dǎo)和生活輔導(dǎo)等方面做出相關(guān)職責界定?？v覽相關(guān)文獻資料，雖然導(dǎo)師制在我國高職院校的應(yīng)用尚處于探索階段，但是導(dǎo)師制對學(xué)生在會計技能大賽、會計行業(yè)實踐、會計考證、會計專升本、創(chuàng)業(yè)孵化和會計崗位就業(yè)等方面均起到了積極作用，同時，高職院校實施導(dǎo)師制項目需要進一步完善考核管理機制。w學(xué)院基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的會計導(dǎo)師制項目，充分考慮了“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用，對導(dǎo)師制在高職會計教育中的應(yīng)用進行實踐，內(nèi)容包括項目的實施方案、師資配置、導(dǎo)師職責、過程管理、評價機制、獎勵機制等，以期進一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，達到育人的目的。二、w學(xué)院會計網(wǎng)校實驗班導(dǎo)師制項目實施概況

8、（一）組建會計網(wǎng)校實驗班，實施導(dǎo)師制w學(xué)院組建了會計網(wǎng)校實驗班，學(xué)員為w學(xué)院自愿參加實驗班項目的高職會計專業(yè)大二學(xué)生，組班人數(shù)為37人，項目從2018年9月開始實施。項目組成立了一支由會計網(wǎng)校名師、校內(nèi)外專業(yè)導(dǎo)師組成的導(dǎo)師團隊。專業(yè)導(dǎo)師的職責包括;幫助學(xué)生了解學(xué)科、專業(yè)發(fā)展方向，指導(dǎo)學(xué)生制定個性化學(xué)習計劃;回答學(xué)生的專業(yè)課程咨詢，特別是對初級會計專業(yè)技術(shù)資格考試（以下簡稱“初級資格考試”）知識的指導(dǎo);幫助學(xué)生解決在日常學(xué)習中遇到的問題;提醒學(xué)生注意學(xué)習進度，必要時對學(xué)生的學(xué)習計劃進行調(diào)整;加強對學(xué)生就業(yè)形勢和擇業(yè)觀的教育指導(dǎo);參與教改項目相關(guān)教學(xué)研討會議;建立小組學(xué)習的qq群和微信群，實現(xiàn)線上

9、線下交流;對日常助學(xué)工作進行記錄，填寫導(dǎo)師工作手冊;分階段提交教學(xué)反思及項目總結(jié)資料。（二）運用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習平臺，輔助證書考試w學(xué)院積極響應(yīng)教育部“1+x”證書制度改革，探索校企合作新方式，與國內(nèi)實力派會計網(wǎng)校合作，利用其高校一體化教學(xué)平臺，為學(xué)生考證輔導(dǎo)提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習資源和教學(xué)平臺。通過互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)課程，對專業(yè)知識掌握程度不同的學(xué)生可以有選擇地進行學(xué)習，對于重難點問題可以通過互聯(lián)網(wǎng)課件進行反復(fù)播放學(xué)習，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習需求。互聯(lián)網(wǎng)課程解決了集中面授課時有限的問題，突破了時空限制，增加了學(xué)生的有效學(xué)習時間。（三）導(dǎo)師團隊教研交流，促進師資團隊成長導(dǎo)師團隊進行集體備課，以模塊化教學(xué)的形式，分解課程

10、教學(xué)中的重難點，以專題的形式進行面授。在項目分組上，一位副高級職稱教師和一名年輕教師組合，每組指導(dǎo)810個學(xué)生，資深教師對年輕教師的課件進行指導(dǎo)，幫助其提高教案設(shè)計、課件制作等能力，形成良好的“傳、幫、帶”效果。（四）適當?shù)募顧C制，提高教師的積極性會計網(wǎng)校實驗班導(dǎo)師制項目，對參與項目的導(dǎo)師的激勵政策以獎勵金為主，制定了較為詳細的獎勵辦法。根據(jù)導(dǎo)師負責指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)，按每位學(xué)生計算基本工作量;根據(jù)學(xué)生的評價和反饋，依據(jù)學(xué)生滿意度，計算工作量獎勵報酬;導(dǎo)師所帶學(xué)生通過初級資格考試的，按學(xué)生數(shù)給予導(dǎo)師一定的獎勵;根據(jù)導(dǎo)師所提交的工作記錄，對工作量大、互動情況良好的導(dǎo)師酌情予以額外獎勵。三、w學(xué)院會計

11、網(wǎng)校實驗班導(dǎo)師制項目問卷調(diào)查及問題分析（一）問卷調(diào)查在會計網(wǎng)校實驗班導(dǎo)師制項目中期，w學(xué)院對班級37位學(xué)員進行了問卷調(diào)查，參與人數(shù)36人，調(diào)查結(jié)果如下：1.關(guān)于會計網(wǎng)校實驗班學(xué)習效果和網(wǎng)校學(xué)習平臺的評價。會計網(wǎng)校實驗班對學(xué)生學(xué)習有幫助的方面：69.7%的學(xué)生認為網(wǎng)校課程可以反復(fù)播放，不懂的問題可以重復(fù)聽，對自己有幫助;66.67%的學(xué)生認為，學(xué)校統(tǒng)一安排了晚自習，學(xué)生之間可以相互督促學(xué)習;54.55%的學(xué)生認為可以在課堂上和課后隨時問導(dǎo)師問題，并快速獲得解答;42.42%的學(xué)生認為在課堂上嚴禁使用手機，可以幫助學(xué)生解決自我管理能力弱的問題。網(wǎng)校學(xué)習平臺的學(xué)習效果方面：48.48%的學(xué)生認為很好

12、或比較好;45.15%的學(xué)生認為有效果，但效果一般;6.06%的學(xué)生認為沒有效果。網(wǎng)校學(xué)習平臺的優(yōu)勢評價方面：81.82%的學(xué)生認為網(wǎng)校學(xué)習平臺資源豐富，可供反復(fù)播看;57.58%的學(xué)生認為網(wǎng)校學(xué)習平臺的真題練習可以檢測學(xué)習效果，對自己有幫助;36.36%的學(xué)生認為網(wǎng)校學(xué)習平臺有金豆獎勵，增加了學(xué)習的趣味性。2.關(guān)于專業(yè)導(dǎo)師在項目實施期間的作用評價。學(xué)生對專業(yè)導(dǎo)師的評價方面：有90.9%的學(xué)生認為導(dǎo)師會主動關(guān)心自己的學(xué)習情況或能夠?qū)ψ约旱奶釂栠M行回復(fù)，效果良好;有27.27%的學(xué)生認為自己很少有問題可以問導(dǎo)師;有12.12%的學(xué)生認為自己和導(dǎo)師有溝通，但不多。學(xué)生對專業(yè)導(dǎo)師職責履行的滿意度方面

13、：100%的學(xué)生認為導(dǎo)師能通過qq、微信、電話等方式與自己積極交流;97.22%的學(xué)生認為導(dǎo)師能夠幫助自己了解學(xué)科、專業(yè)發(fā)展方向;94.5%的學(xué)生認為導(dǎo)師能夠幫助自己了解就業(yè)形式和今后的擇業(yè)問題;97.22%的學(xué)生認為導(dǎo)師能夠指導(dǎo)自己制定個性化學(xué)習計劃，對會計專業(yè)問題咨詢進行答疑;97.22%的學(xué)生認為導(dǎo)師能夠指導(dǎo)自己有關(guān)初級資格考試相關(guān)的問題;94.5%的學(xué)生認為導(dǎo)師能夠指導(dǎo)自己在會計專業(yè)實習、社會實踐中遇到的問題。3.關(guān)于學(xué)習認知方面。學(xué)生對未通過初級資格考試的原因分析方面：63.64%的學(xué)生認為自己學(xué)習時間投入不夠，來不及復(fù)習;84.85%的學(xué)生認為自己學(xué)習專注力不夠，不能靜心學(xué)習;18

14、.18%的學(xué)生認為網(wǎng)課教師輔導(dǎo)效果不好，聽不懂;6.06%的學(xué)生認為面授教師答疑效果不好，未能有效解答;3.03%的學(xué)生認為學(xué)習小組導(dǎo)師的網(wǎng)絡(luò)答疑效果不好。學(xué)習方式的選擇方面：通過參加會計網(wǎng)校實驗班導(dǎo)師制項目，學(xué)生對學(xué)習方式的選擇有所變化。項目實施前，參與項目的所有學(xué)生都認為自己適合“網(wǎng)課時間多一點，面授時間少一點”的學(xué)習模式。項目實施后，調(diào)查結(jié)果顯示：48.48%的學(xué)生要求網(wǎng)課和面授時間各占一半;21.21%的學(xué)生認為應(yīng)該“網(wǎng)課時間多一點，面授時間少一點”;27.27%的學(xué)生認為應(yīng)該“網(wǎng)課時間少一點，面授時間多一點”;3.03%的學(xué)生認為不需要網(wǎng)課。學(xué)生對會計專業(yè)課程設(shè)置的滿意度方面：有5.

15、56%的學(xué)生對學(xué)校會計專業(yè)的課程設(shè)置不滿意，其他學(xué)生均選擇滿意。72.22%的學(xué)生認為需要增設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程;55.56%的學(xué)生認為需要增加實訓(xùn)課程;33.33%的學(xué)生認為需要增加藝術(shù)類課程;11.11%的學(xué)生認為需要增加體育類課程。（二）問題分析通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“互聯(lián)網(wǎng)+導(dǎo)師制”項目的實施效果是認可的。項目組導(dǎo)師基本能夠完成導(dǎo)師的工作職責，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，運用qq、微信等平臺實現(xiàn)線上線下交流，從而實現(xiàn)幫助學(xué)生了解學(xué)科、專業(yè)發(fā)展方向，加強對學(xué)生就業(yè)形勢和擇業(yè)觀的教育指導(dǎo);指導(dǎo)學(xué)生制定個性化的學(xué)習計劃，對學(xué)生的專業(yè)咨詢進行答疑;指導(dǎo)學(xué)生參加初級資格考試;指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)實習、社會實踐等。但是，在項目實施中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，需要不斷改進。1.部分專業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)態(tài)度有待改進。各組專業(yè)導(dǎo)師的工作態(tài)度、責任心和育人能力有所不同，有的導(dǎo)師工作