小學(xué)語文教師課堂導(dǎo)入存在的問題及對策

1、小學(xué)語文教師課堂導(dǎo)入存在的問題及對策語文課堂導(dǎo)入是不可忽視的教學(xué)功能，是古今中外教育名家和 廣大一線教師長期總結(jié)實踐經(jīng)驗而得出的結(jié)論。導(dǎo)入是教學(xué)過程中 的起始環(huán)節(jié)，如同是架在師生之間的第一座橋梁，成功的導(dǎo)入語如 同緩緩拉開的序幕，促使學(xué)生不眨眼地觀賞精美的布景；又像打開 了知識的殿堂的大門，引導(dǎo)學(xué)生登堂入室。所以，導(dǎo)入的成功與否 直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與教學(xué)工作的完成效率。本研究通過運用文獻研究法、訪談法、觀察法，從小學(xué)語文教師課堂導(dǎo)入存在的問題出發(fā)，通過查閱相關(guān)文獻和實習(xí)時的實地觀 察與視頻觀看相結(jié)合的方式，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教師課堂導(dǎo)入存在的一 系列問題，例如：小學(xué)語文教師課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的缺失；

2、小學(xué)語文教 師課堂導(dǎo)入缺乏師生互動等問題。針對以上問題進行了原因分析， 從中提出了能夠解決小學(xué)語文教師課堂導(dǎo)入存在的問題的對策。本研究有助于進一步的明確問題并解決問題，使小學(xué)語文教師 課堂導(dǎo)入能達到優(yōu)化教學(xué)過程，從而最大限度提高教學(xué)效率的最終 目的。關(guān)鍵詞：導(dǎo)入；課堂導(dǎo)入；小學(xué)語文 目錄1緒論1 1.1研究背景1 1.2研究目的及意義21.2. 1研究目的2 1.2.2研究意義21.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀21.3. 1國內(nèi)研究現(xiàn)狀21. 3. 2國外研究現(xiàn)狀31.4研究內(nèi)容及方法41.4. 1研究內(nèi)容41.4.2研究方法51.5本文擬解決的問題52相關(guān)概念界定62. 1導(dǎo)入62. 2課堂導(dǎo)入62.

3、3小學(xué)語文教師課堂導(dǎo)入63小學(xué)語文教師課堂導(dǎo)入存在的問題73. 1小學(xué)生語文教師課堂導(dǎo)入缺乏師生互動73. 2小學(xué)語文教師課堂導(dǎo)入形式單一 83. 3小學(xué)語文教師課堂導(dǎo)入缺乏時效性83. 4小學(xué)語文教師課堂導(dǎo)入與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)9 4小學(xué)語文教師課堂導(dǎo)入存在的問題分析104. 1教師新課導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計能力不足104. 2學(xué)生觀落后，忽視學(xué)生的主體地位104. 3傳統(tǒng)教學(xué)思路的影響，輕過程重結(jié)果115改善小學(xué)語文教師課堂導(dǎo)入的建議對策125.1加強教師課堂導(dǎo)入技能的訓(xùn)練125. 2加強教師對導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視135. 3樹立教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的課堂導(dǎo)入觀135. 4靈活運用多種導(dǎo)入方法，舍繁求簡145.

4、5緊扣教學(xué)內(nèi)容及任務(wù)，設(shè)計有針對性的導(dǎo)入14結(jié)論16致謝17參考文獻18小學(xué)語文師課堂導(dǎo)入存在的問題及對策1緒論1. 1研究背景在小學(xué)語文課程標準中也多次闡述語文導(dǎo)入的重要性，要 求教師在設(shè)計教學(xué)中，要提高對導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視，其中提及到：導(dǎo) 入的成功與否直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。精心設(shè)計的導(dǎo)入語，可 以充分激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)生的求知欲望。其次可以 起到溝通感情，活躍氣氛，使得師生的情感得以交流和升華，并將 學(xué)生由非學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)入本堂課學(xué)習(xí)的準備階段。同時也有承上啟下, 明確目的，銜接舊知識與新知識，以舊知識帶動理解新的知識，明fi確新知的要點。讓學(xué)生了解自己要做什么，從而把他們的內(nèi)部動

5、機 充分調(diào)動起來。同時，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的最基本形式就是起承轉(zhuǎn)合。其中的起是指課的開端，即課的導(dǎo)入。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良 好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時期，語文教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時，也 應(yīng)注意語文課堂學(xué)習(xí)的的導(dǎo)入的設(shè)計。然而在實際教學(xué)中，我們卻發(fā)現(xiàn)小學(xué)很多語文教師對導(dǎo)入環(huán)節(jié) 不重視，教學(xué)過程中缺失了導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從而很難讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興 趣，無法使學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法中初步養(yǎng)成現(xiàn)代社 會所需要的語文素養(yǎng)。以此可以看出，現(xiàn)在普遍暴露的教師對導(dǎo)入 環(huán)節(jié)不重視的問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率大幅度降低，出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)， 教師厭教的現(xiàn)象，這值得我們進行深刻反思和重視?？傊?，通過本課題研究，找出小學(xué)語文教師課堂

6、導(dǎo)入存在的問 題并分析問題提出相應(yīng)對策，從而順應(yīng)小學(xué)語文課程標準的要 求，體現(xiàn)語文課程工具性、人文性有機結(jié)合的特點，落實新課程下 科學(xué)實效的授課方法，以提高課堂教學(xué)效率的為最終目的。同時為 現(xiàn)處于一線的教師提供一定的方法和建議。1.2研究目的及意義 1.2. 1研究目的課堂導(dǎo)入是教學(xué)過程中的起始環(huán)節(jié)，也是是課堂教學(xué)的主要環(huán) 節(jié)之一，本文以小學(xué)語文教師課堂導(dǎo)入為切入點，通過收集名師的 視頻和分析大量的典型的導(dǎo)入案例，閱讀相關(guān)文獻。并結(jié)合自身多 次小學(xué)實習(xí)的經(jīng)驗和那些一線教學(xué)中的所見、所聞、所做、所思在 理論上作出的探究整理中，對小學(xué)語文教師的課堂導(dǎo)入產(chǎn)生了濃厚 的興趣，通過本課題研究，找出小學(xué)語

7、文教師課堂導(dǎo)入存在的問題 并提出相應(yīng)對策。1.2.2研究意義理論意義：為教師能根據(jù)學(xué)生和文本的不同，設(shè)計出有效的導(dǎo)入方式提供 借鑒，從而順應(yīng)普通高中語文課程標準的要求，體現(xiàn)語文課程 工具性、人文性有機結(jié)合的特點，落實新課程下科學(xué)實效的授課方 法與體制的改革是其根本目的與任務(wù)，豐富其理論基礎(chǔ)，對其小學(xué) 語文教師課堂導(dǎo)入提出相應(yīng)的解決對策。實踐意義：本研究通過對小學(xué)語文教師課堂導(dǎo)入存在的問題的研究，結(jié)合 語文學(xué)科的特點及時代特點，搜集、分析、創(chuàng)新并拓展語文課堂不 同類型導(dǎo)入的有效方法與途徑并提出了相應(yīng)的解決對策。如：提高 教師的專業(yè)素養(yǎng);加強教師課堂導(dǎo)入技能的訓(xùn)練與對導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視; 樹立教師主導(dǎo)

8、，學(xué)生主體的課堂導(dǎo)入觀；靈活運用多種導(dǎo)入方法并 設(shè)計有針對性的導(dǎo)入。希望通過以上的對策能對以后小學(xué)語文課堂 的教學(xué)實踐提供一定的借鑒意義，并達到優(yōu)化教學(xué)過程，最大限度 提高教學(xué)效率的最終目的。同時為自己以后成為一名小學(xué)老師提可 以供一定的方法和經(jīng)驗。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 1.3. 1國內(nèi)研究現(xiàn)狀本文以小學(xué)語文教師的課堂導(dǎo)入為關(guān)鍵詞進行檢索，發(fā)現(xiàn)關(guān)于 小學(xué)語文教師課堂導(dǎo)入存在的問題及對策分析的文章有很多，通過 對這些文章的閱讀，進行了以下的梳理。古海濤2018年在小學(xué)語文教師課堂導(dǎo)入技能的現(xiàn)狀及對策 一文中提出了：課堂導(dǎo)入過長或過短；課堂導(dǎo)入無趣，不符合學(xué)生 的學(xué)習(xí)心理的問題。1解開軍2018年

9、在小學(xué)語文教師課堂導(dǎo)入 技能的現(xiàn)狀及對策一文中提出了，小學(xué)語文教師課堂導(dǎo)入存在的 問題主要有：1 .課堂導(dǎo)入的形式單一。2.教師的專業(yè)能力和綜合素 質(zhì)有待提高。3.課堂導(dǎo)入中學(xué)生的主體地位沒有得到提高。2羅圣 仿2018年在期刊中發(fā)表過圍繞小學(xué)語文課堂導(dǎo)入的有效策略進行了 初步分析與探索其中本文以小學(xué)語文課堂導(dǎo)入作為探討切入點，分 別從語言描述周邊趣聞多媒體手段生活實例疑難問題五個方面入手 來進行探討研究。3青海師范大學(xué)的黃列琴2017年在對滲透在 課堂教學(xué)導(dǎo)入中的教師教學(xué)智慧的質(zhì)性研究的一文中提出提出了 相應(yīng)的解決策略：豐富導(dǎo)課方法；主動加強同伴交流，凝聚教學(xué)智 慧；增強反思意識，在教學(xué)反思

10、行動中提升教學(xué)智慧等建議。4蘇 楠2015年在三類小學(xué)語文教師課堂導(dǎo)入的比較研究一文中提出 了有關(guān)小學(xué)語文新手-熟手-專家教師在課堂導(dǎo)入不同程度上對學(xué)生 的影響極其各自教學(xué)中存在的問題針對性提出了相應(yīng)的建議：新手 教師應(yīng)合理安排導(dǎo)入時間，使其導(dǎo)入多樣化；熟手教師應(yīng)增強導(dǎo)入 的藝術(shù)性；專家教師應(yīng)善于歸納總結(jié)。5李玉梅2015年在淺談 如何有效的進行小學(xué)語文課堂導(dǎo)入一文中提出了在課堂導(dǎo)入上要 重點要注意的事項：1.合理安排導(dǎo)入時間，不要過長或過短。2.明確課堂目標。3.教師要善于運用多媒體教學(xué)。4.教師要設(shè)計多種多 樣的導(dǎo)課方式。6通過閱讀文獻可知，國內(nèi)關(guān)于小學(xué)語文教師課堂導(dǎo)入文獻相比 于國外雖然

11、較多，但是國內(nèi)仍需要日益完善。1.3.2國外研究現(xiàn)狀在國內(nèi)學(xué)者對課堂導(dǎo)入進行研究的同時，國外的教育家們對此 話題也從多個方面撰文研究。二十世紀七十年代c.特耐(c. turney)等人在1975年曾提出 導(dǎo)入功能為：引起注意、激起動機、構(gòu)建教學(xué)目標、明確學(xué)習(xí)任務(wù) 以及建立聯(lián)系。他們認為，在新的教學(xué)內(nèi)容開始時，吸引學(xué)生的注 意是很重要的。7前蘇聯(lián)著名的教育實踐家和教育理論家b. a.蘇 霍姆林斯基1984年06月在教育科學(xué)出版社出版發(fā)行出版給教師 的建議中說到：如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振 奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠 的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶

12、來疲勞。實踐證明：積極的思 維活動是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，而富有啟發(fā)性的導(dǎo)入語可以激發(fā)幼 兒的思維興趣，所以教師上課伊始就應(yīng)當注意通過導(dǎo)入語來激發(fā)幼 兒的思維，以引起幼兒對新知識新內(nèi)容的熱烈探求。用簡潔的語言 或輔之動作拉開一堂課的序幕，隨之進入課堂教學(xué)主體的過程，才 能使課堂盡善盡美。8德國教育家第斯多惠的著作德國教師培養(yǎng) 指南中曾說：教育成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對你所教的東西感到 興趣。精彩的導(dǎo)入會使學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘露，進入一種美妙的 境界。9美國心理學(xué)家布魯納層提出：教學(xué)過程是一種提出問題和 解決問題的持續(xù)不斷的活動。思維永遠是從問題開始的。所以，以 認識沖突的方式設(shè)疑，以強烈的感情色彩

13、構(gòu)成懸念是另一種導(dǎo)入方 式。教師可以在教學(xué)開始，根據(jù)學(xué)生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想、預(yù)測、或滲透本課學(xué)習(xí) 的主題。10robert e slavin和arends提出的觀點相似。都認為 在課堂導(dǎo)入中，教師必須要激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲，才能讓 學(xué)生想去學(xué)習(xí)，促使學(xué)生想去探索新知，是教學(xué)環(huán)節(jié)循序漸進的進 行。11通過閱讀文獻可知，國外關(guān)于小學(xué)語文教師課堂導(dǎo)入也十分重 視且比較成熟，國外的著名教育家多年通過實踐整理的經(jīng)驗對我國 的小學(xué)課堂教學(xué)具有重要的借鑒意義。通過對國內(nèi)外文獻的梳理與 研究發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)者對導(dǎo)入存在的問題主要集中在以下幾個方面： 小學(xué)語文教師課

14、堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的缺失；導(dǎo)入缺乏師生互動；導(dǎo)入形式 單一；導(dǎo)入缺乏時效性；導(dǎo)入與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)等幾個方面，并提 出里相應(yīng)的解決對策：全方位提高教師的專業(yè)素養(yǎng);加強教師課堂導(dǎo) 入技能的訓(xùn)練及其對導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視；樹立教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的 課堂導(dǎo)入觀；靈活運用多種導(dǎo)入方法，舍繁求簡，設(shè)計有針對性的 導(dǎo)入。1.4研究內(nèi)容及方法1.4. 1研究內(nèi)容本文以小學(xué)語文教師課堂導(dǎo)入存在的問題及對策為主線，通過 查閱相關(guān)的文獻資料，根據(jù)現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂上存在的問題為 背景，主要通過以下幾個方面進行研究論述。首先，主要是對研究 背景、研究目的及意義和國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進行分析與闡述，并對小 學(xué)語文教師課堂導(dǎo)入一題進行相關(guān)

15、概念界定；其次發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教 師課堂導(dǎo)入存在的問題進行了闡述并分析其具體原因。最后則提出 了能夠解決小學(xué)語文教師課堂導(dǎo)入存在的問題的對策。使小學(xué)語文教師課堂導(dǎo)入從而能達到優(yōu)化教學(xué)過程最大限度提高教學(xué)效率的最 終目的。1.4.2研究方法1. 文獻研究法：文獻法研究論文的最基本的研究方法，是通過查閱相關(guān)文獻及網(wǎng)上查閱，借鑒圖書資料，廣泛汲取別人研究的成 果，以免走彎路，并為本課題的研究提供一定的參考。2. 訪談法：通過與語文教師面對面交流，找到現(xiàn)實小學(xué)語文教 師課堂導(dǎo)入存在的不足，進而為本研究的問題找出依據(jù)，從而通過 訪談尋找解決問題的方法與對策。3. 觀察法：觀察法是研究者根據(jù)一定的研究目的、研

16、究提綱或 觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，是通過 小學(xué)實習(xí)時針對不同年級的語文教師的課堂教學(xué)觀察，深入了解小 學(xué)語文教師課堂導(dǎo)入的情況，找出小學(xué)語文教師課堂導(dǎo)入存在的問 題和解決的方法。1.5本文擬解決的問題本文通過對小學(xué)語文教師課堂導(dǎo)入存在的問題進行研究分析， 分別提出小學(xué)語文教師課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的缺失；小學(xué)生語文教師課堂 導(dǎo)入缺乏師生互動；小學(xué)語文教師課堂導(dǎo)入形式單一；小學(xué)語文教 師課堂導(dǎo)入缺乏時效性；小學(xué)語文教師課堂導(dǎo)入與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié) 等問題。這些問題對小學(xué)語文教師課堂導(dǎo)入的教學(xué)造成了一定的影 響，制定相應(yīng)的方案解決問題，使小學(xué)語文教師課堂導(dǎo)入為了發(fā)展 更好更完善。2相

17、關(guān)概念界定2. 1導(dǎo)入導(dǎo)入，又稱引導(dǎo)。所謂導(dǎo)入，顧名思義為一導(dǎo)二入。導(dǎo)即起， 事物的開端。就是引路、啟發(fā)、引領(lǐng)、帶領(lǐng)的意思，指的是教師以 教學(xué)內(nèi)容為目標，巧妙的通過一定的方式和手段引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的 興趣，引領(lǐng)學(xué)生以最快最佳的狀態(tài)的進入課堂學(xué)習(xí)。二入，及進入 學(xué)習(xí)之中，入則是導(dǎo)的所要達到的目的，教師需要通過導(dǎo)將學(xué)生從 課間玩耍的狀態(tài)進入到本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié) 中接收到即將開展的教學(xué)內(nèi)容的頭緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確 學(xué)習(xí)目的，從而調(diào)動學(xué)生的積極性并積極的接受教師的啟發(fā)誘導(dǎo)， 從而積極的進入學(xué)習(xí)情境?？?2. 2課堂導(dǎo)入關(guān)于課堂導(dǎo)入，是一堂課開始的部分，一般課堂導(dǎo)入為3-5分

18、鐘。筆者參照不同的學(xué)者關(guān)于課堂導(dǎo)入的概念界定，將課堂導(dǎo)入定 義為：課堂教學(xué)的一個環(huán)節(jié)、教師的教學(xué)技能以及引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué) 習(xí)情境的教學(xué)行為。因而在課堂導(dǎo)入的設(shè)計應(yīng)該根據(jù)本節(jié)課的教學(xué) 目的的要求、教學(xué)目標的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的整體構(gòu)思、學(xué)生 的實際情況等進行。2. 3小學(xué)語文教師課堂導(dǎo)入小學(xué)語文教師課堂導(dǎo)入是指小學(xué)語文課堂的開始之初，并以小 學(xué)語文教師作為語文課堂引領(lǐng)者，引導(dǎo)學(xué)生進入小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí) 情境、師生共同參與而展開的教學(xué)行為。小學(xué)語文課堂導(dǎo)入的設(shè)計 應(yīng)講求方法和實效，不是千篇一律，應(yīng)塑造良好的教學(xué)情境、妥善 使用身邊的教學(xué)工具。，3小學(xué)語文教師課堂導(dǎo)入存在的問題 3.1小學(xué)生語文教師課

19、堂導(dǎo)入缺乏師生互動小學(xué)語文課程標準中強調(diào)教學(xué)過程應(yīng)突出和體現(xiàn)師生的交 往互動、共同發(fā)展。小學(xué)語文教師課堂導(dǎo)入教學(xué)上缺乏老師與學(xué)生 之間的互動，從而影響課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。筆者在小學(xué)實習(xí)中 發(fā)現(xiàn)如今小學(xué)語文教師在課堂導(dǎo)入的教學(xué)中氣氛過于壓抑，而且目 前小學(xué)語文教師課堂導(dǎo)入的互動大多都處于淺層次上進行，沒有進 行深層次的探究，師生互動大多體現(xiàn)為教師對學(xué)生的控制服從的單 向型互動。教師在課堂導(dǎo)入時無論是在跟學(xué)生進行語言方面的交流 互動、還是行為方面的演示互動或者學(xué)生之間的目光互動都像走形 式一樣，少之又少。例如：現(xiàn)如今的小學(xué)語文教師在上課時候，雖然有設(shè)計導(dǎo)入環(huán) 節(jié)，但是大多數(shù)都是老師自己在導(dǎo)入，缺

20、乏與學(xué)生之間真誠的內(nèi)心 溝通和真摯的情感交流的互動。然而在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)加上與 學(xué)生之間的互動，可以更好幫助學(xué)生理解教師導(dǎo)入的內(nèi)容和更好的 使學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)中來。因此，在大多數(shù)小學(xué)語文教師的課堂導(dǎo) 入缺乏師生的互動。教師常常成為唯一的信息源指向?qū)W生，沒有成 為課堂中的普通一員參與互動，并互動作用中占據(jù)了強勢地位，使 學(xué)生處于弱勢地位，因而教師與學(xué)生互動主要體現(xiàn)在認知的矛盾發(fā) 生和解決過程上，而缺乏心靈與感情上的互動。然而，這樣的課堂 導(dǎo)入的教學(xué)的狀態(tài)對學(xué)生深入思考、分析問題、解決問題能力的提 高都是不利的。3. 2小學(xué)語文教師課堂導(dǎo)入形式單一教師在備課的的過程中，受傳統(tǒng)的教育觀念影響，教

21、學(xué)的方式 幾乎都以講授式教學(xué)方式為主，教師過分的注重知識與技能目標， 整堂課的教學(xué)幾乎都以新知識的講授為主，而忽視了課堂教學(xué)的導(dǎo) 入環(huán)節(jié)。很多教師也只會想到備教材、備學(xué)生、備考點，但是很少 有教師會提前考慮要備好導(dǎo)入。有的教師即使準備了導(dǎo)入環(huán)節(jié)，但 是也不能靈活的運用導(dǎo)入的各種形式，在教學(xué)導(dǎo)入的過程中運用的 形式幾乎很有限也很單一，大部分都是采用開門見山的導(dǎo)入形式為 主。而這種形式大多的表現(xiàn)形式是老師泛讀課文，學(xué)生在下面圈劃 生字詞或者是教師以昨天我們學(xué)習(xí)了或者之前我們學(xué)習(xí)了，這節(jié)課 我們將學(xué)習(xí)這樣簡單的導(dǎo)入方式。這樣的課堂導(dǎo)入在時間上不到一 分鐘，也相當于沒有，因此取得的效果是不理想的。通篇

22、的泛讀是 導(dǎo)入朗讀法中的一種，也是最沒有設(shè)計的一種。還有一些教師慣用 復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，這種導(dǎo)入使用不當?shù)挠械臅?dǎo)致過度生硬沒有很好融 合。教學(xué)中的導(dǎo)入語選擇的原則應(yīng)是實踐與靈活的完美統(tǒng)一，同時 應(yīng)兼顧科學(xué)與藝術(shù)兩個方面，現(xiàn)如今很多教師在課堂導(dǎo)入的運用和 選擇上，有的只遵循客觀規(guī)律，但是卻未充分發(fā)揮藝術(shù)的創(chuàng)造性， 所以導(dǎo)致課堂的代入性極弱，總是一成不變、缺乏設(shè)計和創(chuàng)新，長 久以來的千篇一律，使學(xué)生感到了麻木的枯燥，所以最后難以取得 很好的藝術(shù)效果，從而使學(xué)生失去了對語文課堂學(xué)習(xí)的期待和興趣。3. 3小學(xué)語文教師課堂導(dǎo)入缺乏時效性根據(jù)在小學(xué)時的實習(xí)經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)如今很多小學(xué)語文教師的課 堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)缺乏時

23、效性，有大部分教師的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在導(dǎo)入過 長或者過短的問題。很多教師僅僅用幾十秒就簡簡單單的把導(dǎo)入一筆帶過。課堂導(dǎo)入是一堂課的開端，在課堂的新課教學(xué)時能抓住課 題并進行有效的的導(dǎo)入，則會起到提綱挈領(lǐng)的作用。導(dǎo)入過短很難 將學(xué)生的注意力從云里霧里的狀態(tài)拉入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無法調(diào)動學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣，不能充分的發(fā)揮課堂導(dǎo)入的作用，無法奠定整節(jié)課的 基調(diào)。一節(jié)小學(xué)語文課的時長為40分鐘，導(dǎo)入時間則一般要求3-5 分鐘，導(dǎo)入時間分配合理則能從根本上保證本節(jié)課堂上導(dǎo)入的作用 與功效的發(fā)揮。在一線的教師有很多課堂導(dǎo)入時間過長，40分鐘 的課堂如果導(dǎo)入超過了 8分鐘則就歸于導(dǎo)入過長，這樣的情況會導(dǎo) 致：一是使整

24、個教學(xué)進程受阻，影響了教學(xué)任務(wù)的完成的質(zhì)量和教 學(xué)目標實現(xiàn)，教學(xué)重點內(nèi)容如同蜻蜓點水一樣的草草收場；二是會 讓學(xué)生對堂導(dǎo)入失去興趣，使學(xué)生難以明確新課的學(xué)習(xí)重點在哪里, 從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的倦怠感，產(chǎn)生不了興趣，讓教學(xué)效率則大幅度降低; 三是出現(xiàn)拖堂的現(xiàn)象。13_3.4小學(xué)語文教師課堂導(dǎo)入與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)導(dǎo)語作為一節(jié)課的引子或序幕。其中一個重要的作用就是：承 上啟下，架橋過度，實現(xiàn)知識的正遷移。4然而新課導(dǎo)入就是達到 學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，讓學(xué)生可以把新舊知識之間建立起聯(lián)系，從而達 到所要的預(yù)期的結(jié)果。很多年輕的教師為希望自己的教學(xué)生動形象, 過于追求形式上的活潑。在導(dǎo)入設(shè)計上花費了很多心思，設(shè)計一些 與

25、眾不同的幽默導(dǎo)語。但是卻忽視了幽默的底線，反而使課堂無法 掌控。導(dǎo)致導(dǎo)入的內(nèi)容偏離教學(xué)目標，耗費了大量的時間，卻不利 于教學(xué)目的的達成。在設(shè)計導(dǎo)入時不僅要綜合考慮學(xué)科的特征、教 學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的目標、學(xué)情等各種因素，還要根據(jù)學(xué)生的基本情 況，以教學(xué)目標為根本導(dǎo)向，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出有效的導(dǎo)入, 集中學(xué)生的視聽，讓學(xué)生可以拋棄一切蕪雜的、混亂的、瑣碎的念 頭，積極迅速的走進課堂的學(xué)習(xí)。還有的教師在實際教學(xué)中，為了 導(dǎo)入而導(dǎo)入，形成流于形式的導(dǎo)入，雖有趣但卻脫離了文本。因此 新課的導(dǎo)入的設(shè)計的方式和所應(yīng)用的材料與文本的內(nèi)容的相關(guān)的程 度會直接影響到新課導(dǎo)入的效率。4小學(xué)語文教師課堂導(dǎo)入存在的問題

26、分析4. 1教師新課導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計能力不足教師設(shè)計的導(dǎo)入應(yīng)該是圍繞著教學(xué)目標而進行的，分析學(xué)生的 需求，設(shè)計其有針對性的導(dǎo)入，緊扣學(xué)生的心理與實際，從而吸引 學(xué)生的注意力，實現(xiàn)知識的建構(gòu)。好的導(dǎo)入可以讓學(xué)生在課的伊始 明白本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與目標，這也是導(dǎo)入的最基本的目標導(dǎo)向功 能。在實際教學(xué)中就，教師雖然意識到導(dǎo)入的重要性，但是過于追 求形式上的導(dǎo)入，對導(dǎo)入理解不夠充分與透徹，從而忽視了導(dǎo)入最 本質(zhì)上的功能，未進行深層次上的挖掘。在過于花俏的導(dǎo)入環(huán)節(jié)， 使學(xué)生難以集中注意力到新課的學(xué)習(xí)，而是成了看熱鬧的心態(tài)，導(dǎo)iii入內(nèi)容與本節(jié)目標不掛鉤、偏離了本節(jié)課主體，教學(xué)內(nèi)容突兀生硬, 效果不佳。從而課堂

27、教學(xué)就更加困難，教學(xué)效率也因此而降低，干 擾教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。一系列問題都反映出教師對新課導(dǎo)入的 教學(xué)設(shè)計的能力不足。4. 2學(xué)生觀落后，忽視學(xué)生的主體地位在很多小學(xué)還存在那種教師是課堂中的權(quán)威的領(lǐng)導(dǎo)者地位，學(xué) 生則處于依附于教師的情況。因為教師是課堂知識的講解者和傳授 者，所以對學(xué)生在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出的問題或者想法充耳不聞，也 不給于理睬或者解答，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計的過程中始終堅持著教師 為中心的思想，忽視學(xué)生的主體地位。在很多一線教師針對低年級 的學(xué)生課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)時，更加的反應(yīng)出了教師的學(xué)生觀落后, 忽視學(xué)生主體地位。一線的教師認為低年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)中還沒有 養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有很

28、多都不懂，不會思考，不會學(xué)習(xí)，所以單 方面的認為他們在導(dǎo)入環(huán)節(jié)所提出的問題都是沒有根據(jù)的，都屬于 天馬行空，因此教師在較短的導(dǎo)入環(huán)節(jié)不給予學(xué)生解答。主要是把 學(xué)生當做一張白紙通過教師而在上面增添內(nèi)容的教學(xué)方法，只注重 教師的主導(dǎo)地位。這種教學(xué)方法雖然可以將學(xué)生往正確的方向引導(dǎo), 但卻嚴重的忽視了學(xué)生的個性發(fā)展，抑制了他們的主體性發(fā)揮。其 次課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)也過于生硬，教師也只是按照教案設(shè)計的導(dǎo) 入，生硬的傳播教學(xué)內(nèi)容，嚴重的缺乏師生之間的互動，同時限制 著學(xué)生的發(fā)展。也有的教師在設(shè)計導(dǎo)入內(nèi)容時過于超綱，因此不被 學(xué)生所理解和接受，學(xué)生也很難參與進來，從而無法激起學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣。在長期的這種

29、教學(xué)的狀態(tài)下，會導(dǎo)致學(xué)生與教師的關(guān)系生 硬，學(xué)生害怕教師，無法很好的參與進課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致整 節(jié)課的教學(xué)效率降低，課堂沉悶且無聊無趣。4. 3傳統(tǒng)教學(xué)思路的影響，輕過程重結(jié)果舊的教學(xué)觀就是以教師、教材、課程為中心。受應(yīng)試教育的影 響，忽視了教學(xué)過程中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)也忽視了導(dǎo)入的重要性。而在一 線教師中深受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響的教師主要是年長的教師，在備課 與課堂教學(xué)中過于重視知識與技能的目標，重視結(jié)果的教學(xué)，從而 忽視過程，使教學(xué)中缺乏設(shè)計與新穎。并且很多教師為了盡快的完 成教學(xué)的目的，通常會采用硬性灌講授的模式，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中 的情緒，單純的為了提高學(xué)生考試成績的形式的教學(xué)。因此對最終 成績

30、沒有影響的導(dǎo)入環(huán)節(jié)會被直接忽視或者輕輕帶過。多數(shù)年長教 師都是采取封閉式的教學(xué)，只講授教材里有的和考試考的，未設(shè)計 新穎與創(chuàng)新的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不能將學(xué)生領(lǐng)入課堂的學(xué)習(xí)，因此更不會 進行知識的擴展。這樣的教學(xué)會使學(xué)生對知識的理解只停留在表層, 并非理解，從而導(dǎo)致學(xué)生可能在一段時間后就會遺忘，對后期學(xué)習(xí) 也起不到任何有效的作用。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)思路的影響下，受其 應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致現(xiàn)如今小學(xué)語文教師課堂教學(xué)對導(dǎo)入環(huán)節(jié)忽 視的問題很嚴重，很多教師也為意識到導(dǎo)入環(huán)節(jié)對整節(jié)課堂順利進 行的重要性。5改善小學(xué)語文教師課堂導(dǎo)入的建議對策5. 1加強教師課堂導(dǎo)入技能的訓(xùn)練在禮記中庸中提到一句話：凡事預(yù)則立，不預(yù)

31、則廢。其 解釋為：不管做什么事情，都要有一個事先預(yù)測做好準備，如果貿(mào) 然而行，就容易失敗。14將這句話用在教師的課堂教學(xué)中也是一 樣的意思。教師在課堂教學(xué)之前，應(yīng)該通過各種的準備與訓(xùn)練提高 自身的課堂導(dǎo)入技能，才能使課堂導(dǎo)入的預(yù)設(shè)效果可以完美地展現(xiàn) 出來。學(xué)生之間有個體性差異，同樣教師也是一樣的，每位教師因 為個性上的不同，所以教學(xué)的方式也是不同的，對導(dǎo)入的設(shè)計也是 多種多樣的。但是無論如何設(shè)計導(dǎo)入，都不可以脫離教學(xué)目標和教 學(xué)內(nèi)容，要在學(xué)生能夠接受的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，內(nèi)容設(shè)計要有趣味性、 情感性與啟發(fā)性，不能只是為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，盡量多采用故事、懸 疑、聯(lián)系實際的導(dǎo)入方式。語文教師若是想提高導(dǎo)入技

32、能，首先必 須具備良好的語文素養(yǎng)；其次要具備敏捷反應(yīng)的能力；最后要關(guān)注 課堂的生成情況，預(yù)設(shè)多種可發(fā)生情境，使其可以在教學(xué)中游刃有 余，在情況允許下教師最后提前做好導(dǎo)入的內(nèi)容的演習(xí)，作出情況 假設(shè)與總結(jié)。學(xué)校還應(yīng)定期的增加對教師的培訓(xùn)訓(xùn)練，教師在不斷 的學(xué)習(xí)中不斷的創(chuàng)新，使其通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)、觀摩與實踐探索 來更好的掌握導(dǎo)入的使用技能，重視課堂導(dǎo)入的教學(xué)反思，在不斷 的摸索中提升自己的課堂導(dǎo)入技能。因為教師是反思性活動的實踐 者。教學(xué)反思是提高教師教學(xué)能力的一種最直接的途徑。通過以上 的方法從而促成了教師技能越來越完善。5. 2加強教師對導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視現(xiàn)代心理學(xué)家和統(tǒng)計學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)：在一堂

33、45分鐘的課時中, 學(xué)生的思維狀態(tài)分為三個階段，即思維水平逐漸集中階段，最佳思 維階段和思維水平逐漸下降階段。常規(guī)教學(xué)中學(xué)生思維變化規(guī)律是: 在課堂教學(xué)的第一個十分鐘內(nèi)學(xué)生思維逐漸集中；在第10-30分鐘 內(nèi)，思維處于最佳活動狀態(tài)；而在最后的15分鐘內(nèi)思維水平則逐漸 下降。因此，從信息的角度看，第一階段要加強信息強度，用最少 的時間使學(xué)生的思維達到最佳水平、用最快的速度把學(xué)生的注意力 引導(dǎo)到教學(xué)目標上來。所以體現(xiàn)了 3-5分鐘的導(dǎo)入的重要性。因此 教師應(yīng)該明確導(dǎo)入的重要性，從而才能設(shè)計出好的導(dǎo)入。因為常年 的教學(xué)工作可能讓一些教師產(chǎn)生了厭教的現(xiàn)象，因而產(chǎn)生了只要完 成教學(xué)內(nèi)容，就萬事大吉了。以

34、至于現(xiàn)如今課堂中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)的嚴 重缺失，教學(xué)效率也沒有達到預(yù)期效果。因此想改變這種問題，就 應(yīng)該先從思想上改變教師的教學(xué)態(tài)度，改變自身的觀念，在其根本 上引起對導(dǎo)入的重視，才能引起自身的興趣，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 提高教學(xué)的效率。萬事開頭難。只要開好頭，一切才能繼續(xù)發(fā)展。 若是沒有好的開頭，一切將顯得生硬，沒有根據(jù)，所以應(yīng)該從根本 上加強對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視。5.3樹立教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的課堂導(dǎo)入觀通過對小學(xué)語文教師課堂導(dǎo)入的問題分析可知，教師忽視學(xué)生 的主體地位是影響課堂導(dǎo)入效果的重要的因素。因此，為了改變這 一狀況，來提高小學(xué)語文教師課堂導(dǎo)入效率，小學(xué)語文教師應(yīng)該明 確教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的

35、觀念，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)中的真正意義 上的學(xué)習(xí)主體。同時教師也應(yīng)該正視自己在課堂中扮演的角色。教 師不應(yīng)該把自己推到一個至高無上的權(quán)威地位，而是應(yīng)該多于學(xué)生 進行溝通交流并將學(xué)生放在一個與之平等的位置上，從而幫助學(xué)生 可以很快的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)未知的知識。教師只有在 明確自身的地位時候才能正確的展開教學(xué)。在小學(xué)語文教師課堂導(dǎo) 入的環(huán)節(jié)中，小學(xué)語文教師則要明確自身的引導(dǎo)者身份，明確其教 學(xué)內(nèi)容、目標、重難點，才能很好的組織學(xué)生走到學(xué)習(xí)的氛圍中并 融入進來。通過小學(xué)語文教師的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的互動來營造良好的 師生關(guān)系，增進師生之間的情感交流，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求， 使學(xué)生在快樂輕松的學(xué)習(xí)

36、氛圍中學(xué)習(xí)新知，激發(fā)其創(chuàng)新和探索的欲 求。因此課堂教學(xué)中應(yīng)時刻注意到以學(xué)生為本，因材施教，尊重學(xué) 生主體地位。使語文教師的課堂導(dǎo)入可以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。只有 教師與學(xué)生相互配合的導(dǎo)入才能滿足學(xué)生的導(dǎo)入需求，發(fā)揮學(xué)生作 為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性。這樣的小學(xué)語文的課堂導(dǎo)入學(xué)生參與的 積極性就能大大提高，從而課堂整體教學(xué)也將取得預(yù)期的效果15：5. 4靈活運用多種導(dǎo)入方法，舍繁求簡教師在課堂導(dǎo)入設(shè)計時，應(yīng)靈活的運用導(dǎo)入方法來吸引學(xué)生的 注意力，穩(wěn)定學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課堂的學(xué)習(xí)興趣，并做到 言簡意賅，內(nèi)容豐富且生動有趣。實際現(xiàn)如今小學(xué)語文教師的課堂 導(dǎo)入的方法多種多樣，但是無論是哪一種導(dǎo)入的方法，都必須根據(jù) 教材和學(xué)生實際出發(fā)，可以吸引到學(xué)生的注意力。因為每一種導(dǎo)入 有著各自不同的優(yōu)點，現(xiàn)在很多的研究中關(guān)于導(dǎo)入方法的研究有很 多的相關(guān)介紹。明確闡述了小學(xué)語文教師課堂的導(dǎo)入應(yīng)該結(jié)合小學(xué) 語文學(xué)科的特點和不同的教學(xué)目標、內(nèi)容，來選擇和設(shè)計導(dǎo)入。教 師應(yīng)明確導(dǎo)入方法是死的，但