小學語文教師課堂導入存在的問題及對策

1、小學語文教師課堂導入存在的問題及對策語文課堂導入是不可忽視的教學功能，是古今中外教育名家和 廣大一線教師長期總結實踐經(jīng)驗而得出的結論。導入是教學過程中 的起始環(huán)節(jié)，如同是架在師生之間的第一座橋梁，成功的導入語如 同緩緩拉開的序幕，促使學生不眨眼地觀賞精美的布景；又像打開 了知識的殿堂的大門，引導學生登堂入室。所以，導入的成功與否 直接關系到學生的學習狀態(tài)與教學工作的完成效率。本研究通過運用文獻研究法、訪談法、觀察法，從小學語文教師課堂導入存在的問題出發(fā)，通過查閱相關文獻和實習時的實地觀 察與視頻觀看相結合的方式，發(fā)現(xiàn)小學語文教師課堂導入存在的一 系列問題，例如：小學語文教師課堂導入環(huán)節(jié)的缺失；

2、小學語文教 師課堂導入缺乏師生互動等問題。針對以上問題進行了原因分析， 從中提出了能夠解決小學語文教師課堂導入存在的問題的對策。本研究有助于進一步的明確問題并解決問題，使小學語文教師 課堂導入能達到優(yōu)化教學過程，從而最大限度提高教學效率的最終 目的。關鍵詞：導入；課堂導入；小學語文 目錄1緒論1 1.1研究背景1 1.2研究目的及意義21.2. 1研究目的2 1.2.2研究意義21.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀21.3. 1國內(nèi)研究現(xiàn)狀21. 3. 2國外研究現(xiàn)狀31.4研究內(nèi)容及方法41.4. 1研究內(nèi)容41.4.2研究方法51.5本文擬解決的問題52相關概念界定62. 1導入62. 2課堂導入62.

3、3小學語文教師課堂導入63小學語文教師課堂導入存在的問題73. 1小學生語文教師課堂導入缺乏師生互動73. 2小學語文教師課堂導入形式單一 83. 3小學語文教師課堂導入缺乏時效性83. 4小學語文教師課堂導入與教學內(nèi)容相脫節(jié)9 4小學語文教師課堂導入存在的問題分析104. 1教師新課導入教學設計能力不足104. 2學生觀落后，忽視學生的主體地位104. 3傳統(tǒng)教學思路的影響，輕過程重結果115改善小學語文教師課堂導入的建議對策125.1加強教師課堂導入技能的訓練125. 2加強教師對導入環(huán)節(jié)的重視135. 3樹立教師主導，學生主體的課堂導入觀135. 4靈活運用多種導入方法，舍繁求簡145.

4、5緊扣教學內(nèi)容及任務，設計有針對性的導入14結論16致謝17參考文獻18小學語文師課堂導入存在的問題及對策1緒論1. 1研究背景在小學語文課程標準中也多次闡述語文導入的重要性，要 求教師在設計教學中，要提高對導入環(huán)節(jié)的重視，其中提及到：導 入的成功與否直接關系到學生的學習狀態(tài)。精心設計的導入語，可 以充分激發(fā)興趣，引發(fā)學習動機，喚起學生的求知欲望。其次可以 起到溝通感情，活躍氣氛，使得師生的情感得以交流和升華，并將 學生由非學習狀態(tài)轉(zhuǎn)入本堂課學習的準備階段。同時也有承上啟下, 明確目的，銜接舊知識與新知識，以舊知識帶動理解新的知識，明fi確新知的要點。讓學生了解自己要做什么，從而把他們的內(nèi)部動

5、機 充分調(diào)動起來。同時，課堂教學結構的最基本形式就是起承轉(zhuǎn)合。其中的起是指課的開端，即課的導入。小學階段是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良 好學習習慣的最佳時期，語文教師在關注學生學習情況的同時，也 應注意語文課堂學習的的導入的設計。然而在實際教學中，我們卻發(fā)現(xiàn)小學很多語文教師對導入環(huán)節(jié) 不重視，教學過程中缺失了導入環(huán)節(jié)，從而很難讓學生產(chǎn)生學習興 趣，無法使學生在自主、合作、探究的學習方法中初步養(yǎng)成現(xiàn)代社 會所需要的語文素養(yǎng)。以此可以看出，現(xiàn)在普遍暴露的教師對導入 環(huán)節(jié)不重視的問題，使學生學習效率大幅度降低，出現(xiàn)學生厭學， 教師厭教的現(xiàn)象，這值得我們進行深刻反思和重視?？傊ㄟ^本課題研究，找出小學語文教師課堂

6、導入存在的問 題并分析問題提出相應對策，從而順應小學語文課程標準的要 求，體現(xiàn)語文課程工具性、人文性有機結合的特點，落實新課程下 科學實效的授課方法，以提高課堂教學效率的為最終目的。同時為 現(xiàn)處于一線的教師提供一定的方法和建議。1.2研究目的及意義 1.2. 1研究目的課堂導入是教學過程中的起始環(huán)節(jié)，也是是課堂教學的主要環(huán) 節(jié)之一，本文以小學語文教師課堂導入為切入點，通過收集名師的 視頻和分析大量的典型的導入案例，閱讀相關文獻。并結合自身多 次小學實習的經(jīng)驗和那些一線教學中的所見、所聞、所做、所思在 理論上作出的探究整理中，對小學語文教師的課堂導入產(chǎn)生了濃厚 的興趣，通過本課題研究，找出小學語

7、文教師課堂導入存在的問題 并提出相應對策。1.2.2研究意義理論意義：為教師能根據(jù)學生和文本的不同，設計出有效的導入方式提供 借鑒，從而順應普通高中語文課程標準的要求，體現(xiàn)語文課程 工具性、人文性有機結合的特點，落實新課程下科學實效的授課方 法與體制的改革是其根本目的與任務，豐富其理論基礎，對其小學 語文教師課堂導入提出相應的解決對策。實踐意義：本研究通過對小學語文教師課堂導入存在的問題的研究，結合 語文學科的特點及時代特點，搜集、分析、創(chuàng)新并拓展語文課堂不 同類型導入的有效方法與途徑并提出了相應的解決對策。如：提高 教師的專業(yè)素養(yǎng);加強教師課堂導入技能的訓練與對導入環(huán)節(jié)的重視; 樹立教師主導

8、，學生主體的課堂導入觀；靈活運用多種導入方法并 設計有針對性的導入。希望通過以上的對策能對以后小學語文課堂 的教學實踐提供一定的借鑒意義，并達到優(yōu)化教學過程，最大限度 提高教學效率的最終目的。同時為自己以后成為一名小學老師提可 以供一定的方法和經(jīng)驗。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 1.3. 1國內(nèi)研究現(xiàn)狀本文以小學語文教師的課堂導入為關鍵詞進行檢索，發(fā)現(xiàn)關于 小學語文教師課堂導入存在的問題及對策分析的文章有很多，通過 對這些文章的閱讀，進行了以下的梳理。古海濤2018年在小學語文教師課堂導入技能的現(xiàn)狀及對策 一文中提出了：課堂導入過長或過短；課堂導入無趣，不符合學生 的學習心理的問題。1解開軍2018年

9、在小學語文教師課堂導入 技能的現(xiàn)狀及對策一文中提出了，小學語文教師課堂導入存在的 問題主要有：1 .課堂導入的形式單一。2.教師的專業(yè)能力和綜合素 質(zhì)有待提高。3.課堂導入中學生的主體地位沒有得到提高。2羅圣 仿2018年在期刊中發(fā)表過圍繞小學語文課堂導入的有效策略進行了 初步分析與探索其中本文以小學語文課堂導入作為探討切入點，分 別從語言描述周邊趣聞多媒體手段生活實例疑難問題五個方面入手 來進行探討研究。3青海師范大學的黃列琴2017年在對滲透在 課堂教學導入中的教師教學智慧的質(zhì)性研究的一文中提出提出了 相應的解決策略：豐富導課方法；主動加強同伴交流，凝聚教學智 慧；增強反思意識，在教學反思

10、行動中提升教學智慧等建議。4蘇 楠2015年在三類小學語文教師課堂導入的比較研究一文中提出 了有關小學語文新手-熟手-專家教師在課堂導入不同程度上對學生 的影響極其各自教學中存在的問題針對性提出了相應的建議：新手 教師應合理安排導入時間，使其導入多樣化；熟手教師應增強導入 的藝術性；專家教師應善于歸納總結。5李玉梅2015年在淺談 如何有效的進行小學語文課堂導入一文中提出了在課堂導入上要 重點要注意的事項：1.合理安排導入時間，不要過長或過短。2.明確課堂目標。3.教師要善于運用多媒體教學。4.教師要設計多種多 樣的導課方式。6通過閱讀文獻可知，國內(nèi)關于小學語文教師課堂導入文獻相比 于國外雖然

11、較多，但是國內(nèi)仍需要日益完善。1.3.2國外研究現(xiàn)狀在國內(nèi)學者對課堂導入進行研究的同時，國外的教育家們對此 話題也從多個方面撰文研究。二十世紀七十年代c.特耐(c. turney)等人在1975年曾提出 導入功能為：引起注意、激起動機、構建教學目標、明確學習任務 以及建立聯(lián)系。他們認為，在新的教學內(nèi)容開始時，吸引學生的注 意是很重要的。7前蘇聯(lián)著名的教育實踐家和教育理論家b. a.蘇 霍姆林斯基1984年06月在教育科學出版社出版發(fā)行出版給教師 的建議中說到：如果老師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂的智力振 奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠 的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶

12、來疲勞。實踐證明：積極的思 維活動是課堂教學成功的關鍵，而富有啟發(fā)性的導入語可以激發(fā)幼 兒的思維興趣，所以教師上課伊始就應當注意通過導入語來激發(fā)幼 兒的思維，以引起幼兒對新知識新內(nèi)容的熱烈探求。用簡潔的語言 或輔之動作拉開一堂課的序幕，隨之進入課堂教學主體的過程，才 能使課堂盡善盡美。8德國教育家第斯多惠的著作德國教師培養(yǎng) 指南中曾說：教育成功的藝術就在于使學生對你所教的東西感到 興趣。精彩的導入會使學生如沐春風，如飲甘露，進入一種美妙的 境界。9美國心理學家布魯納層提出：教學過程是一種提出問題和 解決問題的持續(xù)不斷的活動。思維永遠是從問題開始的。所以，以 認識沖突的方式設疑，以強烈的感情色彩

13、構成懸念是另一種導入方 式。教師可以在教學開始，根據(jù)學生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發(fā)性的問題，引導學生回憶、聯(lián)想、預測、或滲透本課學習 的主題。10robert e slavin和arends提出的觀點相似。都認為 在課堂導入中，教師必須要激發(fā)起學生的好奇心和求知欲，才能讓 學生想去學習，促使學生想去探索新知，是教學環(huán)節(jié)循序漸進的進 行。11通過閱讀文獻可知，國外關于小學語文教師課堂導入也十分重 視且比較成熟，國外的著名教育家多年通過實踐整理的經(jīng)驗對我國 的小學課堂教學具有重要的借鑒意義。通過對國內(nèi)外文獻的梳理與 研究發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學者對導入存在的問題主要集中在以下幾個方面： 小學語文教師課

14、堂導入環(huán)節(jié)的缺失；導入缺乏師生互動；導入形式 單一；導入缺乏時效性；導入與教學內(nèi)容相脫節(jié)等幾個方面，并提 出里相應的解決對策：全方位提高教師的專業(yè)素養(yǎng);加強教師課堂導 入技能的訓練及其對導入環(huán)節(jié)的重視；樹立教師主導，學生主體的 課堂導入觀；靈活運用多種導入方法，舍繁求簡，設計有針對性的 導入。1.4研究內(nèi)容及方法1.4. 1研究內(nèi)容本文以小學語文教師課堂導入存在的問題及對策為主線，通過 查閱相關的文獻資料，根據(jù)現(xiàn)階段的小學語文課堂上存在的問題為 背景，主要通過以下幾個方面進行研究論述。首先，主要是對研究 背景、研究目的及意義和國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進行分析與闡述，并對小 學語文教師課堂導入一題進行相關

15、概念界定；其次發(fā)現(xiàn)小學語文教 師課堂導入存在的問題進行了闡述并分析其具體原因。最后則提出 了能夠解決小學語文教師課堂導入存在的問題的對策。使小學語文教師課堂導入從而能達到優(yōu)化教學過程最大限度提高教學效率的最 終目的。1.4.2研究方法1. 文獻研究法：文獻法研究論文的最基本的研究方法，是通過查閱相關文獻及網(wǎng)上查閱，借鑒圖書資料，廣泛汲取別人研究的成 果，以免走彎路，并為本課題的研究提供一定的參考。2. 訪談法：通過與語文教師面對面交流，找到現(xiàn)實小學語文教 師課堂導入存在的不足，進而為本研究的問題找出依據(jù)，從而通過 訪談尋找解決問題的方法與對策。3. 觀察法：觀察法是研究者根據(jù)一定的研究目的、研

16、究提綱或 觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，是通過 小學實習時針對不同年級的語文教師的課堂教學觀察，深入了解小 學語文教師課堂導入的情況，找出小學語文教師課堂導入存在的問 題和解決的方法。1.5本文擬解決的問題本文通過對小學語文教師課堂導入存在的問題進行研究分析， 分別提出小學語文教師課堂導入環(huán)節(jié)的缺失；小學生語文教師課堂 導入缺乏師生互動；小學語文教師課堂導入形式單一；小學語文教 師課堂導入缺乏時效性；小學語文教師課堂導入與教學內(nèi)容相脫節(jié) 等問題。這些問題對小學語文教師課堂導入的教學造成了一定的影 響，制定相應的方案解決問題，使小學語文教師課堂導入為了發(fā)展 更好更完善。2相

17、關概念界定2. 1導入導入，又稱引導。所謂導入，顧名思義為一導二入。導即起， 事物的開端。就是引路、啟發(fā)、引領、帶領的意思，指的是教師以 教學內(nèi)容為目標，巧妙的通過一定的方式和手段引發(fā)學生對學習的 興趣，引領學生以最快最佳的狀態(tài)的進入課堂學習。二入，及進入 學習之中，入則是導的所要達到的目的，教師需要通過導將學生從 課間玩耍的狀態(tài)進入到本節(jié)課知識的學習中來，使學生在導入環(huán)節(jié) 中接收到即將開展的教學內(nèi)容的頭緒，激發(fā)學生的學習興趣，明確 學習目的，從而調(diào)動學生的積極性并積極的接受教師的啟發(fā)誘導， 從而積極的進入學習情境?？?2. 2課堂導入關于課堂導入，是一堂課開始的部分，一般課堂導入為3-5分

18、鐘。筆者參照不同的學者關于課堂導入的概念界定，將課堂導入定 義為：課堂教學的一個環(huán)節(jié)、教師的教學技能以及引導學生進入學 習情境的教學行為。因而在課堂導入的設計應該根據(jù)本節(jié)課的教學 目的的要求、教學目標的設定、教學內(nèi)容、教學的整體構思、學生 的實際情況等進行。2. 3小學語文教師課堂導入小學語文教師課堂導入是指小學語文課堂的開始之初，并以小 學語文教師作為語文課堂引領者，引導學生進入小學語文課堂學習 情境、師生共同參與而展開的教學行為。小學語文課堂導入的設計 應講求方法和實效，不是千篇一律，應塑造良好的教學情境、妥善 使用身邊的教學工具。，3小學語文教師課堂導入存在的問題 3.1小學生語文教師課

19、堂導入缺乏師生互動小學語文課程標準中強調(diào)教學過程應突出和體現(xiàn)師生的交 往互動、共同發(fā)展。小學語文教師課堂導入教學上缺乏老師與學生 之間的互動，從而影響課堂教學的質(zhì)量和效率。筆者在小學實習中 發(fā)現(xiàn)如今小學語文教師在課堂導入的教學中氣氛過于壓抑，而且目 前小學語文教師課堂導入的互動大多都處于淺層次上進行，沒有進 行深層次的探究，師生互動大多體現(xiàn)為教師對學生的控制服從的單 向型互動。教師在課堂導入時無論是在跟學生進行語言方面的交流 互動、還是行為方面的演示互動或者學生之間的目光互動都像走形 式一樣，少之又少。例如：現(xiàn)如今的小學語文教師在上課時候，雖然有設計導入環(huán) 節(jié)，但是大多數(shù)都是老師自己在導入，缺

20、乏與學生之間真誠的內(nèi)心 溝通和真摯的情感交流的互動。然而在課堂教學的導入環(huán)節(jié)加上與 學生之間的互動，可以更好幫助學生理解教師導入的內(nèi)容和更好的 使學生融入課堂學習中來。因此，在大多數(shù)小學語文教師的課堂導 入缺乏師生的互動。教師常常成為唯一的信息源指向?qū)W生，沒有成 為課堂中的普通一員參與互動，并互動作用中占據(jù)了強勢地位，使 學生處于弱勢地位，因而教師與學生互動主要體現(xiàn)在認知的矛盾發(fā) 生和解決過程上，而缺乏心靈與感情上的互動。然而，這樣的課堂 導入的教學的狀態(tài)對學生深入思考、分析問題、解決問題能力的提 高都是不利的。3. 2小學語文教師課堂導入形式單一教師在備課的的過程中，受傳統(tǒng)的教育觀念影響，教

21、學的方式 幾乎都以講授式教學方式為主，教師過分的注重知識與技能目標， 整堂課的教學幾乎都以新知識的講授為主，而忽視了課堂教學的導 入環(huán)節(jié)。很多教師也只會想到備教材、備學生、備考點，但是很少 有教師會提前考慮要備好導入。有的教師即使準備了導入環(huán)節(jié)，但 是也不能靈活的運用導入的各種形式，在教學導入的過程中運用的 形式幾乎很有限也很單一，大部分都是采用開門見山的導入形式為 主。而這種形式大多的表現(xiàn)形式是老師泛讀課文，學生在下面圈劃 生字詞或者是教師以昨天我們學習了或者之前我們學習了，這節(jié)課 我們將學習這樣簡單的導入方式。這樣的課堂導入在時間上不到一 分鐘，也相當于沒有，因此取得的效果是不理想的。通篇

22、的泛讀是 導入朗讀法中的一種，也是最沒有設計的一種。還有一些教師慣用 復習導入法，這種導入使用不當?shù)挠械臅е逻^度生硬沒有很好融 合。教學中的導入語選擇的原則應是實踐與靈活的完美統(tǒng)一，同時 應兼顧科學與藝術兩個方面，現(xiàn)如今很多教師在課堂導入的運用和 選擇上，有的只遵循客觀規(guī)律，但是卻未充分發(fā)揮藝術的創(chuàng)造性， 所以導致課堂的代入性極弱，總是一成不變、缺乏設計和創(chuàng)新，長 久以來的千篇一律，使學生感到了麻木的枯燥，所以最后難以取得 很好的藝術效果，從而使學生失去了對語文課堂學習的期待和興趣。3. 3小學語文教師課堂導入缺乏時效性根據(jù)在小學時的實習經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)如今很多小學語文教師的課 堂導入環(huán)節(jié)缺乏時

23、效性，有大部分教師的課堂導入環(huán)節(jié)存在導入過 長或者過短的問題。很多教師僅僅用幾十秒就簡簡單單的把導入一筆帶過。課堂導入是一堂課的開端，在課堂的新課教學時能抓住課 題并進行有效的的導入，則會起到提綱挈領的作用。導入過短很難 將學生的注意力從云里霧里的狀態(tài)拉入學習的狀態(tài)，無法調(diào)動學生 的學習興趣，不能充分的發(fā)揮課堂導入的作用，無法奠定整節(jié)課的 基調(diào)。一節(jié)小學語文課的時長為40分鐘，導入時間則一般要求3-5 分鐘，導入時間分配合理則能從根本上保證本節(jié)課堂上導入的作用 與功效的發(fā)揮。在一線的教師有很多課堂導入時間過長，40分鐘 的課堂如果導入超過了 8分鐘則就歸于導入過長，這樣的情況會導 致：一是使整

24、個教學進程受阻，影響了教學任務的完成的質(zhì)量和教 學目標實現(xiàn)，教學重點內(nèi)容如同蜻蜓點水一樣的草草收場；二是會 讓學生對堂導入失去興趣，使學生難以明確新課的學習重點在哪里, 從而產(chǎn)生學習的倦怠感，產(chǎn)生不了興趣，讓教學效率則大幅度降低; 三是出現(xiàn)拖堂的現(xiàn)象。13_3.4小學語文教師課堂導入與教學內(nèi)容相脫節(jié)導語作為一節(jié)課的引子或序幕。其中一個重要的作用就是：承 上啟下，架橋過度，實現(xiàn)知識的正遷移。4然而新課導入就是達到 學生學習的需求，讓學生可以把新舊知識之間建立起聯(lián)系，從而達 到所要的預期的結果。很多年輕的教師為希望自己的教學生動形象, 過于追求形式上的活潑。在導入設計上花費了很多心思，設計一些 與

25、眾不同的幽默導語。但是卻忽視了幽默的底線，反而使課堂無法 掌控。導致導入的內(nèi)容偏離教學目標，耗費了大量的時間，卻不利 于教學目的的達成。在設計導入時不僅要綜合考慮學科的特征、教 學的內(nèi)容、教學的目標、學情等各種因素，還要根據(jù)學生的基本情 況，以教學目標為根本導向，結合教學內(nèi)容，設計出有效的導入, 集中學生的視聽，讓學生可以拋棄一切蕪雜的、混亂的、瑣碎的念 頭，積極迅速的走進課堂的學習。還有的教師在實際教學中，為了 導入而導入，形成流于形式的導入，雖有趣但卻脫離了文本。因此 新課的導入的設計的方式和所應用的材料與文本的內(nèi)容的相關的程 度會直接影響到新課導入的效率。4小學語文教師課堂導入存在的問題

26、分析4. 1教師新課導入教學設計能力不足教師設計的導入應該是圍繞著教學目標而進行的，分析學生的 需求，設計其有針對性的導入，緊扣學生的心理與實際，從而吸引 學生的注意力，實現(xiàn)知識的建構。好的導入可以讓學生在課的伊始 明白本節(jié)課的教學內(nèi)容與目標，這也是導入的最基本的目標導向功 能。在實際教學中就，教師雖然意識到導入的重要性，但是過于追 求形式上的導入，對導入理解不夠充分與透徹，從而忽視了導入最 本質(zhì)上的功能，未進行深層次上的挖掘。在過于花俏的導入環(huán)節(jié)， 使學生難以集中注意力到新課的學習，而是成了看熱鬧的心態(tài)，導iii入內(nèi)容與本節(jié)目標不掛鉤、偏離了本節(jié)課主體，教學內(nèi)容突兀生硬, 效果不佳。從而課堂

27、教學就更加困難，教學效率也因此而降低，干 擾教師教學和學生的學習。一系列問題都反映出教師對新課導入的 教學設計的能力不足。4. 2學生觀落后，忽視學生的主體地位在很多小學還存在那種教師是課堂中的權威的領導者地位，學 生則處于依附于教師的情況。因為教師是課堂知識的講解者和傳授 者，所以對學生在課堂導入環(huán)節(jié)提出的問題或者想法充耳不聞，也 不給于理睬或者解答，課堂導入環(huán)節(jié)設計的過程中始終堅持著教師 為中心的思想，忽視學生的主體地位。在很多一線教師針對低年級 的學生課堂導入環(huán)節(jié)的教學時，更加的反應出了教師的學生觀落后, 忽視學生主體地位。一線的教師認為低年級的學生在學習中還沒有 養(yǎng)成好的學習習慣，有很

28、多都不懂，不會思考，不會學習，所以單 方面的認為他們在導入環(huán)節(jié)所提出的問題都是沒有根據(jù)的，都屬于 天馬行空，因此教師在較短的導入環(huán)節(jié)不給予學生解答。主要是把 學生當做一張白紙通過教師而在上面增添內(nèi)容的教學方法，只注重 教師的主導地位。這種教學方法雖然可以將學生往正確的方向引導, 但卻嚴重的忽視了學生的個性發(fā)展，抑制了他們的主體性發(fā)揮。其 次課堂導入環(huán)節(jié)的教學也過于生硬，教師也只是按照教案設計的導 入，生硬的傳播教學內(nèi)容，嚴重的缺乏師生之間的互動，同時限制 著學生的發(fā)展。也有的教師在設計導入內(nèi)容時過于超綱，因此不被 學生所理解和接受，學生也很難參與進來，從而無法激起學生的學 習興趣。在長期的這種

29、教學的狀態(tài)下，會導致學生與教師的關系生 硬，學生害怕教師，無法很好的參與進課堂導入環(huán)節(jié)，從而導致整 節(jié)課的教學效率降低，課堂沉悶且無聊無趣。4. 3傳統(tǒng)教學思路的影響，輕過程重結果舊的教學觀就是以教師、教材、課程為中心。受應試教育的影 響，忽視了教學過程中的導入環(huán)節(jié)也忽視了導入的重要性。而在一 線教師中深受傳統(tǒng)教學思想影響的教師主要是年長的教師，在備課 與課堂教學中過于重視知識與技能的目標，重視結果的教學，從而 忽視過程，使教學中缺乏設計與新穎。并且很多教師為了盡快的完 成教學的目的，通常會采用硬性灌講授的模式，忽視學生在學習中 的情緒，單純的為了提高學生考試成績的形式的教學。因此對最終 成績

30、沒有影響的導入環(huán)節(jié)會被直接忽視或者輕輕帶過。多數(shù)年長教 師都是采取封閉式的教學，只講授教材里有的和考試考的，未設計 新穎與創(chuàng)新的導入環(huán)節(jié)，不能將學生領入課堂的學習，因此更不會 進行知識的擴展。這樣的教學會使學生對知識的理解只停留在表層, 并非理解，從而導致學生可能在一段時間后就會遺忘，對后期學習 也起不到任何有效的作用。因此，在傳統(tǒng)教學思路的影響下，受其 應試教育的影響，導致現(xiàn)如今小學語文教師課堂教學對導入環(huán)節(jié)忽 視的問題很嚴重，很多教師也為意識到導入環(huán)節(jié)對整節(jié)課堂順利進 行的重要性。5改善小學語文教師課堂導入的建議對策5. 1加強教師課堂導入技能的訓練在禮記中庸中提到一句話：凡事預則立，不預

31、則廢。其 解釋為：不管做什么事情，都要有一個事先預測做好準備，如果貿(mào) 然而行，就容易失敗。14將這句話用在教師的課堂教學中也是一 樣的意思。教師在課堂教學之前，應該通過各種的準備與訓練提高 自身的課堂導入技能，才能使課堂導入的預設效果可以完美地展現(xiàn) 出來。學生之間有個體性差異，同樣教師也是一樣的，每位教師因 為個性上的不同，所以教學的方式也是不同的，對導入的設計也是 多種多樣的。但是無論如何設計導入，都不可以脫離教學目標和教 學內(nèi)容，要在學生能夠接受的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，內(nèi)容設計要有趣味性、 情感性與啟發(fā)性，不能只是為了導入而導入，盡量多采用故事、懸 疑、聯(lián)系實際的導入方式。語文教師若是想提高導入技

32、能，首先必 須具備良好的語文素養(yǎng)；其次要具備敏捷反應的能力；最后要關注 課堂的生成情況，預設多種可發(fā)生情境，使其可以在教學中游刃有 余，在情況允許下教師最后提前做好導入的內(nèi)容的演習，作出情況 假設與總結。學校還應定期的增加對教師的培訓訓練，教師在不斷 的學習中不斷的創(chuàng)新，使其通過系統(tǒng)的理論學習、觀摩與實踐探索 來更好的掌握導入的使用技能，重視課堂導入的教學反思，在不斷 的摸索中提升自己的課堂導入技能。因為教師是反思性活動的實踐 者。教學反思是提高教師教學能力的一種最直接的途徑。通過以上 的方法從而促成了教師技能越來越完善。5. 2加強教師對導入環(huán)節(jié)的重視現(xiàn)代心理學家和統(tǒng)計學家的研究發(fā)現(xiàn)：在一堂

33、45分鐘的課時中, 學生的思維狀態(tài)分為三個階段，即思維水平逐漸集中階段，最佳思 維階段和思維水平逐漸下降階段。常規(guī)教學中學生思維變化規(guī)律是: 在課堂教學的第一個十分鐘內(nèi)學生思維逐漸集中；在第10-30分鐘 內(nèi)，思維處于最佳活動狀態(tài)；而在最后的15分鐘內(nèi)思維水平則逐漸 下降。因此，從信息的角度看，第一階段要加強信息強度，用最少 的時間使學生的思維達到最佳水平、用最快的速度把學生的注意力 引導到教學目標上來。所以體現(xiàn)了 3-5分鐘的導入的重要性。因此 教師應該明確導入的重要性，從而才能設計出好的導入。因為常年 的教學工作可能讓一些教師產(chǎn)生了厭教的現(xiàn)象，因而產(chǎn)生了只要完 成教學內(nèi)容，就萬事大吉了。以

34、至于現(xiàn)如今課堂中的導入環(huán)節(jié)的嚴 重缺失，教學效率也沒有達到預期效果。因此想改變這種問題，就 應該先從思想上改變教師的教學態(tài)度，改變自身的觀念，在其根本 上引起對導入的重視，才能引起自身的興趣，引起學生的學習興趣, 提高教學的效率。萬事開頭難。只要開好頭，一切才能繼續(xù)發(fā)展。 若是沒有好的開頭，一切將顯得生硬，沒有根據(jù)，所以應該從根本 上加強對課堂導入環(huán)節(jié)的重視。5.3樹立教師主導，學生主體的課堂導入觀通過對小學語文教師課堂導入的問題分析可知，教師忽視學生 的主體地位是影響課堂導入效果的重要的因素。因此，為了改變這 一狀況，來提高小學語文教師課堂導入效率，小學語文教師應該明 確教師主導，學生主體的

35、觀念，讓學生成為課堂學習中的真正意義 上的學習主體。同時教師也應該正視自己在課堂中扮演的角色。教 師不應該把自己推到一個至高無上的權威地位，而是應該多于學生 進行溝通交流并將學生放在一個與之平等的位置上，從而幫助學生 可以很快的進入學習狀態(tài)，引領學生發(fā)現(xiàn)未知的知識。教師只有在 明確自身的地位時候才能正確的展開教學。在小學語文教師課堂導 入的環(huán)節(jié)中，小學語文教師則要明確自身的引導者身份，明確其教 學內(nèi)容、目標、重難點，才能很好的組織學生走到學習的氛圍中并 融入進來。通過小學語文教師的課堂導入環(huán)節(jié)的互動來營造良好的 師生關系，增進師生之間的情感交流，從而滿足學生的學習需求， 使學生在快樂輕松的學習

36、氛圍中學習新知，激發(fā)其創(chuàng)新和探索的欲 求。因此課堂教學中應時刻注意到以學生為本，因材施教，尊重學 生主體地位。使語文教師的課堂導入可以發(fā)揮其應有的作用。只有 教師與學生相互配合的導入才能滿足學生的導入需求，發(fā)揮學生作 為學習主體的主觀能動性。這樣的小學語文的課堂導入學生參與的 積極性就能大大提高，從而課堂整體教學也將取得預期的效果15：5. 4靈活運用多種導入方法，舍繁求簡教師在課堂導入設計時，應靈活的運用導入方法來吸引學生的 注意力，穩(wěn)定學生情緒，激發(fā)學生對本節(jié)課堂的學習興趣，并做到 言簡意賅，內(nèi)容豐富且生動有趣。實際現(xiàn)如今小學語文教師的課堂 導入的方法多種多樣，但是無論是哪一種導入的方法，都必須根據(jù) 教材和學生實際出發(fā)，可以吸引到學生的注意力。因為每一種導入 有著各自不同的優(yōu)點，現(xiàn)在很多的研究中關于導入方法的研究有很 多的相關介紹。明確闡述了小學語文教師課堂的導入應該結合小學 語文學科的特點和不同的教學目標、內(nèi)容，來選擇和設計導入。教 師應明確導入方法是死的，但