推門課活動總結(jié)

1、推門課活動總結(jié)1、推門聽課可以強化教學(xué)管理，規(guī)范教師的上課行動，避免教師上課的盲目性，全面提高教師備課、授課質(zhì)量，了解教師的課堂教學(xué)情況，幫助教師來提高教育教學(xué)水平。教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生各種能力的取得，主要是來自教師常態(tài)課的教學(xué)。聽課的目的就是以聽課為手段，了解 1 線真實的教情學(xué)情，感受體驗課堂的全部信息，從而更有針對性地弄好學(xué)校的教學(xué)改革，不斷提高課堂教學(xué)的效益，不斷提高教師隊伍的業(yè)務(wù)水平，不斷提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。2、可以提高課堂的教學(xué)效力。提倡老師向課堂410 分鐘要質(zhì)量，少講多練，想到教學(xué)的有效性，我們還應(yīng)深入地認識到：有效的教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生發(fā)展， 而不是“花最少的時間教最多的內(nèi)容。

2、” 教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益， 它不是取決于教師教多少內(nèi)容， 而是取決于進程綜合斟酌的結(jié)果。 過去我們關(guān)注的更多是結(jié)果， 疏忽進程的重要性。 1 個好的教師，要具有反思的意識，即要不斷地追問：我這樣的教學(xué)有效嗎？如果每節(jié)課學(xué)生都學(xué)到 1 定的知識，而且各方面也得到了相應(yīng)的發(fā)展，那就是有效的教學(xué)。如果僅從知識的角度動身，為知識而教，就是無效或低效的教學(xué)。3、推門聽課能反應(yīng)出教師的真實授課水平。推門聽課接觸的教師的常態(tài)課， 避免了有準(zhǔn)備課的不真實性， 能很好的發(fā)現(xiàn)教師在平常教學(xué)中的優(yōu)點與教學(xué)中存在的問題， 為我們的教研提供了很有價值的教研素材。為進 1 步加強學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理， 增進教師不斷提高常態(tài)

3、課堂有效性，學(xué)校從第 2 周開始了學(xué)期初的“推門聽課”教研活動， 聽課面涵蓋了各年級各學(xué)科，用時 3 周終究聽完了全校所有老師的 家常課。本次推門聽課推門得到了全部教師的大力支持， 老師們在平時的教學(xué)中能用心研究教材， 雖然說是家常課， 但很多節(jié)家常課都上得很精彩，幾位骨干教師上課很有自己的風(fēng)格和亮點， 課上得靈活又高效，讓前來聽課的每位教師都獲益匪淺。通過聽課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生和老師們都能迅速進入學(xué)習(xí)和教學(xué)狀態(tài)，學(xué)校教師隊伍整體狀態(tài)良好。大部份的教師教學(xué)基本功較扎實，課前備課較充分，教材重難點掌控較準(zhǔn)確，在教學(xué)設(shè)計、組織課堂活動等方面方法多樣，手段靈活。多數(shù)老師的課堂都能體現(xiàn)新課標(biāo)的理念， 以學(xué)生為

4、主體， 能夠充分給學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間和大膽交換表達機會， 課堂上學(xué)生潛心讀書、熱烈討論、相互質(zhì)疑、深入探究，課堂活躍高效。教師們重視應(yīng)用多種評價激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 有效地調(diào)控了課堂， 增進了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在這次推門聽課教研活動中發(fā)現(xiàn)， 語文科組在常規(guī)教研方面做得比較到位，大部份的語文老師都能精心設(shè)計多種情勢的字詞句練習(xí)，朗誦指點，重視積累，培養(yǎng)低年級學(xué)生對語言初步的感悟能力，幾位新教師中韋老師，鄧劍梅老師的進步很大。曾秀娟、何桂梅、嚴嘉玲、梁詩慧等幾位骨干教師的課，上得既扎實又靈活，充分體現(xiàn)了授課教師過硬的教學(xué)基本功和精心準(zhǔn)備， 用心研討的成果。 課堂上學(xué)生所顯示出來的主動學(xué)習(xí)，專注聆聽，認真做題，小組學(xué)習(xí)規(guī)范有效這都是平時課堂常規(guī)管理規(guī)范的體現(xiàn)。 上好每堂常態(tài)課是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是每位教師教學(xué)的立身之本，老師們都要不斷學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)的每個步驟都做到科學(xué)、扎實、到位，切實提高課堂的效力。固然，聽課進程中也發(fā)現(xiàn)了1 些不足。少數(shù)教師對小組合作學(xué)習(xí)重視程度不夠，雖有自學(xué)環(huán)節(jié)，但流于情勢或缺少指點；在質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)上，少數(shù)教師缺少一語道破的點撥； 少數(shù)年輕教師在教學(xué)設(shè)計上還存在銜接不夠順暢， 過度略嫌僵硬等現(xiàn)象； 個別教師乃至出現(xiàn)教學(xué)用語不準(zhǔn)確等知識性疏漏。 下 1 階段學(xué)