基于線上線下大學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

1、    基于“線上線下”大學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐    賈麗麗摘要本文首先對(duì)云南大學(xué)滇池學(xué)院大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，其次，研究基于“線上線下”的混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)，最后提出基于“線上線下”大學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式的策略，旨在提高大學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、勇于探索和創(chuàng)新的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。關(guān)鍵詞線上線下;混合式教學(xué)大學(xué)數(shù)學(xué)g642a1671-5918（2019）07-0134-02doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.07.

2、056本刊網(wǎng)址http：/大學(xué)數(shù)學(xué)課程是云南大學(xué)滇池學(xué)院經(jīng)濟(jì)、管理、會(huì)計(jì)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課，也是經(jīng)濟(jì)、管理、會(huì)計(jì)碩士研究生入學(xué)考試科目之一。該課程培養(yǎng)目標(biāo)主要有三個(gè)方面：一是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維、邏輯推斷、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;二是滿足專業(yè)需求，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決經(jīng)管類各專業(yè)實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力;三是滿足繼續(xù)深造需求，所學(xué)知識(shí)覆蓋考研數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。然而，現(xiàn)有教學(xué)模式以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容單一、接受方式被動(dòng)、思維過(guò)度依賴?yán)蠋?，?dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)參與性和主動(dòng)性不夠，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高不明顯，教學(xué)效果不能完全達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，為能夠更好地順應(yīng)滇池學(xué)院的發(fā)展和滿足學(xué)生

3、需求，本文基于“線上線下”混合式的教學(xué)模式探索大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，從而提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)“重視基礎(chǔ)、突出應(yīng)用、知識(shí)面寬、適應(yīng)能力強(qiáng)”的現(xiàn)代應(yīng)用型人才，為今后其他課程進(jìn)行混合式教學(xué)模式提供參考和借鑒。一、大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析目前，大部分高校大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式主要有兩種：一種是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，另一種是借助豐厚的在線教育資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但沒(méi)有監(jiān)督、檢驗(yàn)和轉(zhuǎn)化，兩種教學(xué)模式都存在著一定的弊端。目前，滇池學(xué)院大學(xué)數(shù)學(xué)課程以傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式為主，雖能滿足專業(yè)需求、貼近考研需求，但在教學(xué)模式和教學(xué)手段上還存在的一定的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)2017級(jí)經(jīng)濟(jì)、管理、會(huì)計(jì)三個(gè)學(xué)院學(xué)生及擔(dān)任大學(xué)數(shù)學(xué)課程

4、的8位任課教師進(jìn)行調(diào)研分析，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。1.大班教學(xué)，教師組織教學(xué)的難度大，難以步調(diào)統(tǒng)一，難以調(diào)動(dòng)積極性，難以提升總體成績(jī)。2.大班教學(xué)，考勤及作業(yè)環(huán)節(jié)工作量較大，很難掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。3.課堂過(guò)分使用講授而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，認(rèn)知參與度不足，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差異過(guò)大。4.課時(shí)緊張，任課教師趕進(jìn)度，導(dǎo)致課堂互動(dòng)少、沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，并且課堂做練習(xí)題時(shí)間少，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)深度不夠。因此，為改進(jìn)滇池學(xué)院大學(xué)數(shù)學(xué)課程上述問(wèn)題，有必要進(jìn)一步探索和研究現(xiàn)有教學(xué)模式，進(jìn)而全面提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，滿足滇池學(xué)院發(fā)展需求。二、基于“線上線下”混合式教學(xué)模式

5、的優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)（一）優(yōu)勢(shì)基于“線上線下”混合式教學(xué)模式不僅是重構(gòu)學(xué)習(xí)的流程，也是革新教學(xué)資源，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具體有以下三點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：1.學(xué)生可以靈活安排線上資源的學(xué)習(xí)教師在課前提供學(xué)生的微視頻或mooc是根據(jù)主題與知識(shí)點(diǎn)將課程分成若干小節(jié)，每節(jié)控制在10分鐘以內(nèi)，學(xué)生利用零碎時(shí)間便可進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且不需要固定的時(shí)間和地點(diǎn)，如有聽(tīng)不懂的地方還可以回放。2.課堂討論可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師灌輸式的教學(xué)模式容易抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和對(duì)知識(shí)掌握的深度，而課堂討論和互動(dòng)能夠增加學(xué)生的參與度，較之以往的課堂氛圍更自由和愉悅。同時(shí)，學(xué)生對(duì)課前學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行差缺補(bǔ)漏，有機(jī)會(huì)在課堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn)

6、和見(jiàn)解，進(jìn)而在細(xì)節(jié)上更深入地探討學(xué)習(xí)，使得知識(shí)能夠達(dá)到深度學(xué)習(xí)。3.探究式學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和攻堅(jiān)克難的能力一般情況下，課堂討論及課下作業(yè)等通常是以小組為單位開(kāi)展，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)互助能力，還可以鍛煉他們自主思考和解決疑難問(wèn)題的能力。（二）挑戰(zhàn)“線上線下”混合式教學(xué)模式雖然有了更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但是也給學(xué)生和老師帶來(lái)了諸多的挑戰(zhàn)。1.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求更高“線上線下”混合式教學(xué)模式要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，在沒(méi)有教師監(jiān)管的情況下，對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、意志薄弱的學(xué)生，很難合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，積極主動(dòng)的完成課前線上資源。因此，混合式教學(xué)模式對(duì)這部分學(xué)生的教學(xué)效果并不理想。2.對(duì)教師工作量要

7、求更多對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不僅要熟練操作新的教學(xué)軟件，而且，課前要精心制作和準(zhǔn)備每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及個(gè)性化教學(xué)要求進(jìn)行差異或備課，課上以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，學(xué)生提出的各類問(wèn)題，要求教師具備扎實(shí)的專業(yè)基本功和靈活的應(yīng)變能力，課后還要進(jìn)行討論區(qū)答疑。對(duì)教師的專業(yè)技能要求高，同時(shí)還增加了工作量，給教師帶來(lái)了負(fù)擔(dān)。三、基于“線上線下”的大學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式的策略采用混合式教學(xué)模式，對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行課堂教學(xué)改革，將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的“線上”+“線下”的教學(xué)模式，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。具體改革內(nèi)容如下：（一

8、）引入智慧教學(xué)軟件建立“線上線下”的混合式教學(xué)模式“雨課堂”智慧教學(xué)軟件是集教學(xué)內(nèi)容發(fā)布與管理、課堂教學(xué)、在線教學(xué)交互、在線教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理等功能于一體的教學(xué)軟件。同時(shí)依托精品網(wǎng)絡(luò)課程和教育教學(xué)資源庫(kù)等教學(xué)資源，以及通過(guò)制作大學(xué)數(shù)學(xué)課前推送的課件、微視頻和課后小測(cè)試及配套練習(xí)題等，為學(xué)生提供在線教學(xué)資源、線上自測(cè)等多種自主學(xué)習(xí)策略。利用“雨課堂”可以采集大學(xué)數(shù)學(xué)課程的課前預(yù)習(xí)、實(shí)時(shí)課堂、課后考卷全程教學(xué)活動(dòng)的數(shù)據(jù)，以整個(gè)學(xué)習(xí)周期的量化數(shù)據(jù)輔助教師分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到教學(xué)過(guò)程可視可控，以便調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)節(jié)奏，再結(jié)合線下活動(dòng)或翻轉(zhuǎn)課堂，使師生教學(xué)融合更緊密，教學(xué)相長(zhǎng)。（二）基于“線上線下

9、”混合式教學(xué)模式的多樣性課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)混合式教學(xué)模式的課堂教學(xué)活動(dòng)目的是檢驗(yàn)、鞏固、轉(zhuǎn)化學(xué)生課前線上知識(shí)的學(xué)習(xí)，以及講授新知識(shí)的重難點(diǎn)。對(duì)于大學(xué)數(shù)學(xué)課程的大班教學(xué)，可以通過(guò)小測(cè)試將學(xué)生分層、分組管理，課堂上設(shè)計(jì)一些探究性問(wèn)題、小組協(xié)作問(wèn)題、分組交流討論、常見(jiàn)問(wèn)題解答等形式，分層、分組的目的是基礎(chǔ)好學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)差的，主動(dòng)性好的學(xué)生帶動(dòng)主動(dòng)性差的。具體教學(xué)活動(dòng)結(jié)合課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及其呈現(xiàn)形式，有針對(duì)性地選擇和設(shè)計(jì)。1.課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)包括課堂討論、交流和答疑。課堂討論有兩種模式：一種是在線討論的起始，另一種是在線討論的延續(xù)和深化。教師需要設(shè)計(jì)一個(gè)有爭(zhēng)論空間、有意義、能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維的

10、問(wèn)題，正確引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，并且有利于發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生從多角度、全方位的思考問(wèn)題的習(xí)慣。討論交流的實(shí)施方式可以多種多樣，對(duì)于大班教學(xué)一般是先分小組討論，再組間交叉討論，教師做最后總結(jié)。2.課堂分組研究問(wèn)題并匯報(bào)課堂分組研究問(wèn)題有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，問(wèn)題研究的開(kāi)展可以在線上和課堂配合進(jìn)行，線上主要是進(jìn)行討論、資料共享、過(guò)程信息記錄;課堂上主要是各小組匯報(bào)，并且在匯報(bào)過(guò)程中，教師要深入與學(xué)生交流、討論、適當(dāng)點(diǎn)撥，進(jìn)而保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)和遷移。3.課堂測(cè)評(píng)除了教學(xué)內(nèi)容的講授之外，教師還可以對(duì)當(dāng)堂或前面的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)線上測(cè)試進(jìn)行檢驗(yàn)、鞏固和轉(zhuǎn)化，并反饋給學(xué)生。通過(guò)

11、測(cè)評(píng)結(jié)果，掌握學(xué)生知識(shí)掌握情況，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。（三）基于“線上線下”混合式教學(xué)模式的多元化教學(xué)過(guò)程中激勵(lì)機(jī)制建立混合式教學(xué)模式需要學(xué)生積極主動(dòng)的參與，建立多元化的激勵(lì)機(jī)制制度有助于提高學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。建立激勵(lì)機(jī)制主要從以下三個(gè)方面：一是突出學(xué)生主體作用充分發(fā)揮內(nèi)在激勵(lì)的作用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，可以通過(guò)加強(qiáng)就業(yè)意識(shí)、就業(yè)目標(biāo)培育等提高學(xué)生的自我控制能力，讓其自我設(shè)立目標(biāo)，激發(fā)使命感和成就感，從而激勵(lì)學(xué)生不斷自我學(xué)習(xí)、自我提升和自我延續(xù);二是合理利用外在激勵(lì)作用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，摸索一套多元化且合理的考評(píng)體系;三是建立良好的師生關(guān)系，在課堂教學(xué)中要多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，并積極吸取和尊重學(xué)生的意見(jiàn)，適時(shí)