教學(xué)設(shè)計(jì)要重視學(xué)生對(duì)教材的認(rèn)知和需求

1、教學(xué)設(shè)計(jì)要重視學(xué)生對(duì)教材的認(rèn)知和需求 經(jīng)過(guò)系統(tǒng)課程學(xué)習(xí)與交流研討，認(rèn)知了在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該怎樣設(shè)法將教學(xué)設(shè)計(jì)的中心向?qū)W生轉(zhuǎn)移要重視學(xué)生對(duì)教材的認(rèn)知和需求，這樣可以達(dá)到較好的教學(xué)效果。我的具體做法有以下幾點(diǎn)：一、科學(xué)地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，用學(xué)生的行為表現(xiàn)來(lái)描述所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。1、研究課程標(biāo)準(zhǔn)。課標(biāo)是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是編寫(xiě)教材和進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。它詳細(xì)規(guī)定了課程的性質(zhì)、任務(wù)、教學(xué)目的等。認(rèn)真研讀課標(biāo)是正確進(jìn)行教材分析的前提。（1）明確生物學(xué)科教學(xué)理念、學(xué)科總體目標(biāo)，以總體把握教學(xué)設(shè)計(jì)方向。（2）明確生物教學(xué)關(guān)于“知識(shí)和技能”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)總要求，再細(xì)致地研究本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)

2、容在課標(biāo)中的要求。2、學(xué)情分析。不同的學(xué)生，不同的班級(jí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)不同，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)調(diào)整；學(xué)生是有分層的，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)習(xí)慣都有所不同，教學(xué)設(shè)計(jì)就要不同。（1）從學(xué)生的角度出發(fā)。必須以學(xué)生為主體，改變對(duì)課程實(shí)施的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中一定要吃透教材；備好學(xué)生，在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上以舊引新，提出問(wèn)題，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考相結(jié)合，老師做好引路人，這樣的活動(dòng)最有效果，也就是做到了以學(xué)生為主體，學(xué)生就會(huì)自主學(xué)習(xí)，在合作中愉快的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣掌握的知識(shí)最牢固。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中和課堂中，誘導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自主找到答案，重過(guò)程，輕結(jié)果。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的氛圍自然就形成了，長(zhǎng)期形

3、成教學(xué)模式，學(xué)生就會(huì)真正自主起來(lái)，能自我學(xué)習(xí)。記得一次在講解細(xì)胞呼吸時(shí)，說(shuō)到細(xì)胞呼吸釋放的能量供生命活動(dòng)利用，這時(shí)有同學(xué)提問(wèn)，呼吸不是消耗能量嗎，怎么會(huì)釋放能量，這時(shí)我才注意到自己沒(méi)有將呼吸與細(xì)胞呼吸做一區(qū)分，于是我表?yè)P(yáng)了這個(gè)同學(xué)的發(fā)問(wèn)，繼而問(wèn)道，細(xì)胞呼吸與我們通常所說(shuō)的呼吸有什么不同？經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論，大家弄懂了這兩個(gè)概念，相信以后也會(huì)記憶深刻，在實(shí)際教學(xué)中要懂得及時(shí)調(diào)整所備寫(xiě)的教學(xué)設(shè)計(jì)，更好的提高課堂效果。（2）把學(xué)生的需要放在首位。教師不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，更應(yīng)考慮這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有什么作用，要看對(duì)教材的處理是否能吸引學(xué)生學(xué)習(xí);問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否能激活學(xué)生的思維;教學(xué)方式

4、是否有利于學(xué)生主動(dòng)探究;教學(xué)能否帶給學(xué)生成就感和愉悅感。教學(xué)過(guò)程有沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的自主活動(dòng)的時(shí)間和空間等。（3）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境一般是指學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所面對(duì)的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)資源的組合，所以老師要想讓學(xué)生學(xué)習(xí)到能直接應(yīng)用于實(shí)際環(huán)境的知識(shí)和技能，就應(yīng)該鼓勵(lì)帶動(dòng)在實(shí)際應(yīng)用環(huán)境中去學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)和技能。研究的是怎樣 “學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)是完成知識(shí)意義的建構(gòu)。建構(gòu)以學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為中心的理念，學(xué)生要成為復(fù)雜的認(rèn)知加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，成為管理自己學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)要以學(xué)生為中心，要給學(xué)生控制和管理自己學(xué)習(xí)的權(quán)利和機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)者與周?chē)h(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的

5、作用。學(xué)生們?cè)诮處煹慕M織和引導(dǎo)下建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員，一起討論和交流，一道探究，通過(guò)這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持，每名學(xué)生和教師可以共享群體的思維與智慧。2 / 5（4）擯棄“成人”的思維。教師在執(zhí)教之前，必須深入地研究自我，發(fā)現(xiàn)自我，界定自我，尋找自己的個(gè)性特色，把握自身的客觀實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教材性質(zhì)及內(nèi)容去進(jìn)行教法上的深層和廣闊的思考選擇。倘若教師憑主觀臆想辦事，不管自身情況如何，強(qiáng)行運(yùn)用某種并不適合的教學(xué)方法，或者盲目模仿某種教學(xué)方法的框架，勢(shì)必會(huì)取得比較差的結(jié)果。當(dāng)然，不是說(shuō)別人的成功經(jīng)驗(yàn)不可以借鑒，成功的經(jīng)驗(yàn)，

6、我們應(yīng)該借鑒，只要是遵循教學(xué)原則、服務(wù)于教學(xué)目的、有利于提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法，我們都認(rèn)為是好的，應(yīng)該借鑒之，并根據(jù)我們的教學(xué)實(shí)際去消化，借為己用，完善自己的教學(xué)。我們不能盲目自信，夜郎自大，把自己教學(xué)方法中的缺陷和不足當(dāng)成個(gè)性和風(fēng)格。所以，在教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)方法的選擇上，首先做到“知己”是必要的，“知己”是取得成功的準(zhǔn)備階段，唯有“知己”才能正確選擇。二、對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行分析。教材分析和教法研究的過(guò)程，既是教師教學(xué)工作的重要內(nèi)容，又是教師進(jìn)行教學(xué)研究的一種主要方法，這個(gè)過(guò)程能夠充分體現(xiàn)教師的教學(xué)能力和創(chuàng)造性的勞動(dòng)。所以教材分析的過(guò)程，就是教師不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和加深對(duì)教育理論理解的過(guò)程

7、，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師自身的素質(zhì)都具有十分重要的意義。通過(guò)分析教材，了解教材是怎樣落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的，了解教材編寫(xiě)者的意圖，分析教材中教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的順序、方式對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示等等。只有這樣才能更好的做到以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。了解學(xué)生的方法是可以通過(guò)歷年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，以及課堂提問(wèn)、與學(xué)生交談?shì)o導(dǎo)、測(cè)驗(yàn)考試、批改作業(yè)等。了解學(xué)生在時(shí)間上分課前和課中兩部分。課前備學(xué)生一般是在表面層次上的準(zhǔn)備，更重要的是在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次備課(包括預(yù)習(xí)的檢查、相關(guān)問(wèn)題的提問(wèn)、自學(xué)情況的巡視等)，了解了學(xué)生的實(shí)際情況后，再有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。1、對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容分析(1)全套教材教學(xué)目標(biāo)要求（三維目標(biāo)）整體(2)本

8、章節(jié)在整套教材中的地位和功能(3)本節(jié)的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)(4)教材中體現(xiàn)學(xué)科思想和方法(5)教材所展示的知識(shí)發(fā)生與發(fā)展過(guò)程(6)教材所安排的練習(xí)的分量、能力水平與難度(7)教材所包含的實(shí)用性知識(shí)和生活知識(shí)的分量和類(lèi)型(8)課時(shí)安排(9)具體做法：通讀教材整合內(nèi)容。通讀教材，對(duì)教材的體系結(jié)構(gòu)、地位作用、文字內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)等方面進(jìn)行整體了解。只有全面熟悉教材，吃透教材，才能掌握教材的技能體系和知識(shí)體系，才能弄清教材要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，才有利于分析、處理教材。教師熟悉了教材的體系結(jié)構(gòu)和目標(biāo)定位，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就可以前后照應(yīng)、整合內(nèi)容、反復(fù)滲透，就可以容易地串起教材的線索。2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析(1) 知識(shí)基礎(chǔ)（2）

9、思維感知基礎(chǔ)（3）個(gè)性愛(ài)好（4）生活學(xué)習(xí)習(xí)慣（5）家庭情況（6）班級(jí)環(huán)境情況（包括班級(jí)的大小、優(yōu)差生分布、紀(jì)律情況、學(xué)習(xí)氣氛、團(tuán)結(jié)情況和情感趨向等）（7）前任教師的教學(xué)情況（括前任教師的施教方法及習(xí)慣，學(xué)習(xí)的適應(yīng)程度和接受情況等）（8）對(duì)外界影響的反映（9）承受能力(10)具體做法：根據(jù)不同年齡段、甚至同一年齡段的學(xué)生，優(yōu)等生和差等生，男生和女生，他們?cè)谛睦?、生理等方面是有差異的，從中找出共性和個(gè)性的東西，尋找出他們共有的感知規(guī)律，便為更好地讓學(xué)生接受所學(xué)知識(shí)。三、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)。不同年齡段、甚至同一年齡段的學(xué)生，優(yōu)等生和差等生，男生和女生，他們?cè)谛睦?、生理等方面是有差異的。他們的個(gè)性、

10、愛(ài)好、興趣、習(xí)慣、思維、感知、技能以及受影響的程度等方面都呈現(xiàn)著色彩紛呈的景象，我們要了解這些情況。一個(gè)合格或優(yōu)秀的教師，應(yīng)該了解、必須了解學(xué)生，應(yīng)在此基礎(chǔ)上選擇教法，形成自己的個(gè)性教學(xué)特色的。具體做到：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)特別關(guān)注教育教學(xué)與學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)系，學(xué)生的情感、欲望、自主性、體驗(yàn)和感受，統(tǒng)統(tǒng)成為教學(xué)設(shè)計(jì)必須面對(duì)的因素及必須考慮和回答的問(wèn)題；（2）注重教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化，教學(xué)設(shè)計(jì)的焦點(diǎn)直指學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)需要與個(gè)性發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和終點(diǎn)都只能是為學(xué)生學(xué)習(xí)需要提供支持，為個(gè)性發(fā)展創(chuàng)設(shè)空間；（3）關(guān)注認(rèn)知與情感的并重、協(xié)調(diào)，注重學(xué)習(xí)氛圍、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生無(wú)壓力無(wú)威脅的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)

11、與嘗試、發(fā)現(xiàn)與探究。例如探究不同濃度的不同溶液對(duì)洋蔥表皮細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)。細(xì)胞質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復(fù)原實(shí)驗(yàn)是一個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。一些學(xué)生預(yù)習(xí)該實(shí)驗(yàn)后，提出：(1)日常生活中一般用鹽腌黃瓜，能不能用氯化鈉或其它試劑替代蔗糖溶液，使洋蔥表皮細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離的現(xiàn)象?(2)若不同濃度試劑進(jìn)行細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)，則實(shí)驗(yàn)結(jié)果有什么不同?這些問(wèn)題的提出是學(xué)生創(chuàng)新能力提高的表現(xiàn)，教師應(yīng)組織學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案（包括改變?cè)噭舛群蛽Q用其它試劑。）學(xué)生經(jīng)一系列資料查詢(xún)，分組討論確定切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案。最后選定不同濃度的蔗糖溶液，不同濃度的葡萄糖溶液，不同濃度的氯化鈉溶液分別進(jìn)行質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)。經(jīng)實(shí)踐，學(xué)生能得

12、出下列結(jié)論：(1)三種試劑都可用于本實(shí)驗(yàn)；(2)試劑濃度過(guò)低，細(xì)胞不發(fā)生質(zhì)壁分離現(xiàn)象；(3)加大溶液濃度可加快質(zhì)壁分離速度，但超過(guò)一定濃度質(zhì)壁分離無(wú)法復(fù)原；(4)糖類(lèi)粘性強(qiáng)，易污染顯微鏡，氯化鈉溶液無(wú)此現(xiàn)象，可以用來(lái)替代蔗糖溶液。除此之外，學(xué)生交流匯報(bào)過(guò)程中還能指出，紫色洋蔥表皮細(xì)胞，其液泡呈紫色，原生質(zhì)層和細(xì)胞壁區(qū)分明顯，在顯微鏡下觀察質(zhì)壁分離現(xiàn)象非常清晰，而白色洋蔥表皮細(xì)胞也能發(fā)生質(zhì)壁分離現(xiàn)象，但沒(méi)有這些特點(diǎn)，所以選用的洋蔥表皮盡量選紫色，不要白色的。通過(guò)此實(shí)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提出自己看法，由此設(shè)計(jì)并實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)方法，更好地掌握了植物滲透吸水原理，對(duì)自己所得結(jié)論有較強(qiáng)的成就感。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何教學(xué)方法效果的驗(yàn)