存疑與反?。撼踔猩茖W(xué)課程科學(xué)思維的培養(yǎng)與應(yīng)用探究

1、    存疑與反省初中生科學(xué)課程科學(xué)思維的培養(yǎng)與應(yīng)用探究    蘇亞小摘要：義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）明確指出：“通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣”。可見(jiàn)，思維教學(xué)對(duì)任課教師提出了新的具體要求，教師不僅要掌握本學(xué)科的知識(shí)和教法，還要掌握思維教學(xué)的方法，使學(xué)生具備探究和創(chuàng)新的初步意識(shí)，形成良好的科學(xué)思維習(xí)慣。結(jié)合青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，試圖從頂層設(shè)計(jì)、教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”三個(gè)主要方面，探索初中教師在科學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的策略與技巧，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中應(yīng)用科學(xué)思維的途徑與方法。關(guān)鍵詞：思維特點(diǎn);現(xiàn)實(shí)困境;思維教學(xué);策略

2、與方法一、青少年學(xué)生的科學(xué)思維特點(diǎn)蘇霍姆林斯基在研究青少年學(xué)生的思維活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)發(fā)現(xiàn)：“在認(rèn)識(shí)周?chē)澜绺鞣N事物和現(xiàn)象的屬性時(shí)，少年不僅注意那些明顯的、易見(jiàn)的、作用于感官的屬性，而且注意那些隱蔽的、不易察覺(jué)的屬性，并且他們更多地是對(duì)后一種屬性進(jìn)行思維的分析”。此外，“少年的特點(diǎn)之一，就是他們對(duì)事對(duì)人持有一種批判態(tài)度”。二、初中科學(xué)課程科學(xué)思維教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境（一）傳統(tǒng)教學(xué)與傳統(tǒng)觀念的制約教育工作者應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)生在學(xué)校所接受到的教育內(nèi)容根本無(wú)法滿足其獲得終身發(fā)展所需要的知識(shí)，“授人以魚(yú)”不如“授人以漁”。因此，讓學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和自主探究，形成良好的科學(xué)思維習(xí)慣，對(duì)其終身學(xué)習(xí)和發(fā)

3、展至關(guān)重要。（二）教師實(shí)際教學(xué)技能的缺乏蘇格拉底曾指出：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”。誠(chéng)然，教師的“教”是為了促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，而學(xué)生的“學(xué)”一定程度上反推著教師的“教”，如此才能達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的教育目的。然而，在初中科學(xué)課程實(shí)際的教學(xué)中，受到思維教學(xué)知識(shí)和方法等限制，不少教師在課堂上仍著重以知識(shí)傳授為主，缺乏對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，不少教師對(duì)科學(xué)思維的教學(xué)策略、教學(xué)技能等仍較缺乏。（三）學(xué)生被動(dòng)式接納學(xué)習(xí)的困惑受傳統(tǒng)“知識(shí)本位”教育理念的影響，在“分分分，學(xué)生的命根;考考考，老師的法寶”的現(xiàn)實(shí)壓力下，學(xué)生在課堂上習(xí)慣于被動(dòng)式接納學(xué)習(xí)，自主思維能力的培養(yǎng)受到限制，導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付考試、升學(xué)，

4、容易養(yǎng)成惰性思維。三、提升初中生科學(xué)思維教學(xué)策略與應(yīng)用方法（一）頂層設(shè)計(jì)：重視科學(xué)思維教學(xué)1.破除傳統(tǒng)觀念，推進(jìn)教學(xué)改革學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視、頂層設(shè)計(jì)融合是教育教學(xué)理論與實(shí)踐改革實(shí)施的重要保障條件。作為培育學(xué)生成長(zhǎng)成才的主要陣地，學(xué)校應(yīng)著力破除“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)率”論的傳統(tǒng)觀念，著眼學(xué)生終身發(fā)展的長(zhǎng)局，將“科學(xué)思維”的培養(yǎng)列人頂層設(shè)計(jì)內(nèi)容之中，積極推行教學(xué)改革。針對(duì)“科學(xué)思維”的培養(yǎng)召開(kāi)專(zhuān)題研討會(huì)，推行思維型課堂，將思維教法融入課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生建構(gòu)思維模型。2.研究教法與學(xué)法，注重教學(xué)反思與交流學(xué)校應(yīng)積極整合教學(xué)資源，對(duì)本校展開(kāi)充分調(diào)研，積極研討“科學(xué)思維”的教法和學(xué)法，注重教學(xué)反思，對(duì)教師“科學(xué)

5、思維”的教學(xué)策略、教學(xué)技巧等進(jìn)行研究與培訓(xùn)。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)教師“科學(xué)思維教學(xué)”的培訓(xùn)與交流，提升教師的科學(xué)思維教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。（二）教師的“教”：探索多樣化的教學(xué)模式1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如角色代入、情景模擬等，將基礎(chǔ)知識(shí)與日常生活緊密聯(lián)系在一起，把理論知識(shí)生活化、具體化、形象化。同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展程度進(jìn)行有目的的教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)有啟發(fā)性意義的提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生“刨根問(wèn)底”。2.構(gòu)建思維模型，鼓勵(lì)存疑與批判教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，按照“提出問(wèn)題一提出假設(shè)一驗(yàn)證假設(shè)

6、一得出新結(jié)論或獲得新發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)思維模式，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑與批判，“大膽假設(shè)，小心求證”。3.鼓勵(lì)文本閱讀，提升“解碼”能力文本閱讀看似與科學(xué)思維無(wú)直接關(guān)聯(lián)，但學(xué)生一旦掌握了文本閱讀的能力，他們就能夠輕易地將所學(xué)知識(shí)建構(gòu)聯(lián)系，厘清知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)部之間的關(guān)系，對(duì)更高層次的知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立“解碼”，提升思維的深度和廣度。（三）學(xué)生的“學(xué)”：充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性1.存疑與反省約翰·杜威曾說(shuō)：“思維起源于某種疑惑、迷亂或懷疑”，現(xiàn)實(shí)生活中，我們不怕深陷迷惑，而怕缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和缺乏“反省性”思維。缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和反省思維，疑惑便無(wú)法解開(kāi)，創(chuàng)新也無(wú)從談起。因此，初中學(xué)生要學(xué)會(huì)存疑與反省，保持懷疑精神。2.好奇與思考“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，初中學(xué)生要學(xué)會(huì)保持一顆好奇心，善于獨(dú)立思考與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，善于探究與合作，具備迎難而上的求知鉆研精神。教師則要學(xué)會(huì)保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，激發(fā)想象，發(fā)散思維，充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性。3.試錯(cuò)與檢驗(yàn)初中學(xué)生要敢于大膽嘗試，培養(yǎng)科學(xué)精神，不言棄、不言敗，即使遭遇失敗和挫折，依然能夠保持信心，推倒重來(lái)。同時(shí)，還要在反復(fù)的實(shí)踐中，不斷檢驗(yàn)真理，得出新認(rèn)識(shí)和新結(jié)論，不斷虛心求教，實(shí)現(xiàn)自我答疑。參考文獻(xiàn)：1呂達(dá)