小班化生態(tài)新課堂的作業(yè)設計和改革

1、    小班化生態(tài)新課堂的作業(yè)設計和改革    馮曉麗摘 要：小班化生態(tài)新課堂，是讓教師在生態(tài)文明的小班化教學中，關注每一個孩子，激勵每一位學生。小班化生態(tài)新課堂作業(yè)設計提倡分層與多樣化，提倡作業(yè)的選擇性和彈性制，使學生 “學會”知識，并且“會學”知識;提倡作業(yè)的自批，互批，面批，實現(xiàn)小組合作學習，擴大信息量;提倡作業(yè)批改形式的人文化，架起師生之間心靈溝通的橋梁，成為學生積極向上的內驅力。關鍵詞：小班化 生態(tài)新課堂 作業(yè)設計改革作業(yè)是檢驗課堂教學是否有效的途徑之一。它能夠豐富學生的各方面知識，發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造力，是教學過程中重要的環(huán)節(jié)，也是學生學習

2、過程中不可缺少的組成部分。小班化生態(tài)新課堂提倡作業(yè)的分層與多樣化，作業(yè)的彈性制及作業(yè)的自批互批面批，正好滿足了學生這一強烈需求。一、作業(yè)的分層與多樣化，讓學生成了作業(yè)的主人大班由于人數(shù)較多，老師們布置作業(yè)只能統(tǒng)一要求，而“一刀切”的作業(yè)，沒有重視每個學生的個性差異和發(fā)展。而小班化生態(tài)新課堂的人數(shù)少，教師能更多地了解每一位學生的學習狀況，依據(jù)學生的個性和能力差異來設計難易有別的梯度作業(yè)，使學生在作業(yè)天地里享受充分的個性自由1。盲人摸象是一篇寓言故事，教師在講讀課文后，推薦學生讀一篇童話螞蟻和牛作為課后作業(yè)，并設計了3個作業(yè)要求：可以讀通螞蟻和牛全文，了解大意;可以有感情地復述課文;可以發(fā)揮想象力

3、，仿照盲人摸象給螞蟻和牛續(xù)寫結尾。設計作業(yè)的出發(fā)點是根據(jù)精讀課文的基本要求，讓學生充分利用拼音讀通、讀懂課文。作業(yè)出發(fā)點是在讀通讀懂課文基礎上的提高，不但讀好課文，還要有感情地復述。作業(yè)出發(fā)點是讀寫的綜合操作，學生在讀懂課文的基礎上，理解課文的中心是看問題要全面，并借鑒四個盲人通過“摸遍”大象的全身了解大象，來續(xù)寫螞蟻“爬遍”牛的全身來了解牛的全部2。這個案例的結果是：班中22人，有5人選擇作業(yè);9人選擇作業(yè);8人選擇作業(yè)。選擇作業(yè)的，大多是傳統(tǒng)意義所講的學有困難的學生，他們認為只能從基礎做起;選擇作業(yè)的同學，大多數(shù)的理由是喜歡朗讀;選擇作業(yè)的，大多是學有余力的孩子，喜歡選擇挑戰(zhàn)性強一點的作業(yè)

4、。這就是小班化生態(tài)新課堂比較典型的分層與多樣化作業(yè)樣式，消除了“我吃不動”“你吃不飽”的現(xiàn)象，讓學生“該幫的扶一把”，“能跑的推一把”，“能飛的飛起來”，適合不同層次、不同學生的實際需要，促使全體學生各有進步，整體提高3。二、作業(yè)的選擇性，讓學生做自己喜歡做的事情這是小班化生態(tài)新課堂探索作業(yè)改革的又一個特點，通過作業(yè)的選擇，做到以人為本，滿足每個學生需求。作業(yè)的選擇性與作業(yè)分層與多樣化緊密相連，實施作業(yè)分層和多樣化之后，必定會帶來自由選擇作業(yè)的問題，我們把選擇的作業(yè)稱呼為“自由作業(yè)”，“彈性作業(yè)”，“參考作業(yè)”，也就是在教師的指導下，學生根據(jù)自己學習實際和能力所及，自主選擇作業(yè)的內容、數(shù)量、方

5、式等4。實行作業(yè)的選擇制，具有比較明顯的益處：第一，讓學生以我為主，做自己喜歡做的事情;第二，促使教師改變觀念，精心設計作業(yè)，減少教學的無效勞動，努力減輕學生的過重課業(yè)負擔;第三，實行作業(yè)的選擇制，使得學生不僅在這個過程中能“學會”知識，并且“會學”知識。讓學生自主選擇作業(yè)，不是教師作業(yè)布置的放任自流，也需要有一個階段的習慣養(yǎng)成期。在探索的過程中大致分為三個時期：低年級的適應期、中年級的鞏固期和高年級的成熟期，每個時期都有一些做法上的特點：（1）高年級成熟期：全班熟悉作業(yè)選擇流程，教師設計作業(yè)多樣并有提示，基本按自己意愿選擇作業(yè)，學生有自己設計作業(yè)能力;（2）中年級鞏固期：開始形成作業(yè)選擇的思

6、維，教師不斷增加作業(yè)類型和樣式，經常參照橫向目標選擇作業(yè)，大多數(shù)學生已習慣作業(yè)的選擇;（3）低年級適應期：教師提供2種作業(yè)，指導選擇，小組討論每個成員的作業(yè)選擇，教師經常點評作業(yè)選擇的適當性，通過家長反饋了解作業(yè)的適合性。讓學生自由選擇自己喜歡的作業(yè)，避免了以前寫作業(yè)的“吃不飽”或“撐死了”的狀況。當然學生在選擇的時候，也不能夠忽視教師的指導和點撥作用，對個別學生在選擇作業(yè)時“求其易，舍其難”的現(xiàn)象進行干預并指導，鼓勵那些“跳起來摘果子”的可貴行為，促進學生的提高發(fā)展5。三、作業(yè)批改的自主性，讓學生的自信成倍發(fā)展提倡作業(yè)自批、互批、面批是小班化生態(tài)新課堂作業(yè)改革的重要環(huán)節(jié)。首先讓每個學生都要學

7、會自批作業(yè)，主要是為了讓學生欣賞一下自己的勞動成果，根據(jù)自己作業(yè)完成情況，給予自己書寫認真、格式正確等評價，這樣不僅是尊重自己的學習價值，體現(xiàn)學習的主體地位，而且還可以養(yǎng)成認真細致、及時糾錯的好習慣。其次對作業(yè)實行互批，主要是為了實現(xiàn)小組的合作學習、擴大信息量、體現(xiàn)互相幫助的精神，作業(yè)在組內流轉批改的過程，也是學生們再學習、再思考的過程。小班化人數(shù)少，作業(yè)批改的數(shù)量同時也少，但是實際上老師并沒有感到批改作業(yè)的輕松，原因就是提倡實行作業(yè)的面批。有數(shù)學教師作過統(tǒng)計，作業(yè)實行面批后，批一個學生作業(yè)的人均時間為2.26分鐘;而以前直接批改一個學生的作業(yè)本，所需時間只要30秒鐘，面批比直接批改作業(yè)本耗時

8、4倍以上，但是，通過對學生作業(yè)的面批，加強了教學反饋，提高學生學習成績的功效是直接批改作業(yè)本的3倍，所以對作業(yè)實行面批，也就對教師批改作業(yè)的質量提出了更高更多的要求，但關注了每一個學生，不留作業(yè)“死角”。蘇霍姆林斯基說：“作業(yè)不僅是教師了解學生學習情況的方式，也應成為傳遞師生感情的重要紐帶?！崩速M學生的時間，就是浪費學生的生命，小班化生態(tài)新課堂的作業(yè)設計和改革，有利于學生的個性成長，拓寬了知識面，有了更多的自由發(fā)展空間;有利于教師的專業(yè)發(fā)展，讓教師享受到了小班化生態(tài)新課堂的樂趣。參考文獻1孟繁華.賞識你的學生m.北京：新世界出版社，2005.4.2王深根.全國小學語文新課程經典案例賞析m.寧波：寧波出版社，