《低年級語文減少錯別字的教學策略研究》課題研究中期報告

1、低年級語文減少錯別字的教學策略研究一、課題研究方案概述我校低年級使用的是小學語文北師大版教材，在識字教學中，語文課程標準提倡的“多認少寫”策略發(fā)揮了巨大作用，擴大了學生的閱讀量。但教b5E2RGbCAP學中發(fā)現(xiàn)：隨著閱讀和寫話的深入，“多認”帶來的識字數(shù)量的增加，反而造成了一些閱讀誤區(qū)和寫話中錯別字現(xiàn)象的日益突出，再加上教師的一些糾錯行plEanqFDPw為，在一定程度上影響了學生的讀寫興趣和讀寫質量。小學低年級是兒童識字的最佳期，如何在此階段解決“多認少寫”策略無法規(guī)避的錯別字增量問題，為學生今后更好的進行閱讀和寫作做好基奠呢？在DXDiTa9E3d這樣的思考之下，我提出了“低年級語文減少錯

2、別字的教學策略研究”這一課題。這一課題研究主要遵循情趣性、自主性、實效性的原則。通過研究總結出在低年級語文教學中能減少學生錯別字的一些教學策略。同時，使教師在研究RTCrpUDGiT過程中，不斷更新教學理念，教學方法得到改進，自身素質得到提升。課題的研究方法主要有文獻法、行動法、比較法和經(jīng)驗總結法。課題研究中重點實施四個教學策略：（1 ）見面策略一一抓實首次見面，循環(huán)反復見面。生字的第一次有要求出現(xiàn)，給學生留下的表象決定了這一生字的記憶程度。教師要在教材中要求“會認”的字的教學上下功夫。培養(yǎng)學生自主識字的能5PCzVD7HxA力。對于要求“會寫”的字，教師要抓實寫字教學，加強示范，并通過評議，

3、使學生對書寫更有信心，更有興趣。當堂 書寫，學生對漢字的第一印象也會更jLBHrnAlLg深刻。課堂上學過的字不及時復現(xiàn)就會很容易遺忘。因此，要創(chuàng)設情境使學生經(jīng)常與所學的字循環(huán)反復見面。還要根據(jù)遺忘進程先快后慢的規(guī)律進行“先密后XHAQX74J0X疏”的安排。低年級學生還要提倡“過度學習”，由于他們對自己估價最高，剛初步掌握漢字就認為自己會了，停止學習，因此，必須繼續(xù)學習才能達到完LDAYtRyKfE全鞏固。（2）辨析策略慎重運用辨析，適時、適度、適法。適時， 低年級是識字初始階段， 錯別字又多數(shù)屬于筆畫增減、偏旁部首混淆或部件編排錯誤幾類， 在學生對漢字基本筆 畫、偏旁部首、常用部件認識不

4、Zzz6ZB2Ltk夠牢固時要慎用辨析，有了基礎或需要時辨析生字，可避免不必要的混淆，又能減輕學生的識字負擔。適度，每次辨析 的量最好不超過四組，學生記憶的內 dvzfvkwMI1容少就可增加辨析的質量。 適法，辨析漢字最根本的方法就是要讓學生認清漢字的音、 形、義和各組成部分之間的聯(lián)系。 除辨析字形和字義外，其實辨析字 rqyn14ZNXI音也非常重要。漢字絕大部分是形聲字，但聲旁有時卻有欺騙性。另外，漢字是聯(lián)想的產(chǎn)物。以通俗而形象的解釋或者 生動有趣的故事，使?jié)h字的音、形、 EmxvxOtOco義之間建立形象化的聯(lián)系，可達到辨認準確、記憶深刻的效果。（3）訂正策略強調正確表象，培養(yǎng)自主訂正

5、。因為低年級兒童在進行比較時， 不善于分清本質與非本質的特點。訂正時盡量不呈現(xiàn)錯別字， 給學生以正面的指導。 隨 著循環(huán)反復的進程，出現(xiàn)頻率低 SixE2yXPq5的錯別字要加強個別訂正；出現(xiàn)頻率高的錯別字，要進行重點突破。學生除課內識字外還有大量的課外識字， 錯別字隨時會產(chǎn)生。因此， 一定要營造一個良好的訂正氛圍， 發(fā)動學生積極參 與。如，通過“正字本”“正字 6ewMyirQFL小屋”以及成立“正字小組”，建立“正字伙伴”關系等，培養(yǎng)學生自主訂正的意識與能力。（4）“識用”策略突破心理障礙，堅持“識用結合”。識字、寫字是為閱讀與寫作服務的。 實際上， 只有“識用結合”才能使學生感悟字的用法

6、， 從真正意義上減少錯別字的 發(fā)生。教師要突破心理障礙，堅 kavU42VRUs持“識用結合”。 讀書、寫話、辦手抄報等活動都能提高學生漢字的使用能力，并提高學生的讀寫興趣。本課題由我本人獨立承擔課題研究工作，研究的對象是我所任教的二年級一班學生，將對其進行縱向對比。二、課題運行情況此課題經(jīng)新民市教育局科研部初審后，我在準備階段主要做了以下工作：1、扎扎實實地進行了前期資料的搜集與思考。在課題研究前期形成了較全面的基礎性認識。撰寫了課題研究的理論 依據(jù)與實踐依據(jù)。 y6v3ALoS892、通過深入分析錯別字現(xiàn)象的成因，及小學低年級學生的身心發(fā)展規(guī)律，撰寫了低年級學生產(chǎn)生錯別字的原因一 文。 M

7、2ub6vSTnP3、通過提煉自己已有的教學經(jīng)驗，并結合本階段學習所得，確定了課題研究中的重點教學策略。撰寫的低年級語文 減少錯別字的教學策略研究課 0YujCfmUCw題實施方案被新民市教育局科研部評為一等實施方案。4、對實驗班級學生進行了實驗前測，以此作為后面的課題研究參考數(shù)據(jù)。在課題實驗階段，我主要做的工作有：1、抓實課堂教學，在已有教學經(jīng)驗基礎上，繼續(xù)提高學生的識字興趣，培養(yǎng)學生的自主識字能力，恰當運用“見面” 策略，“辨析”策略，“訂正” eUts8ZQVRd策略，“識用”策略，減少學生錯別字的產(chǎn)生。2、以課題研究理念為指導，結合課題研究中的教學策略，在上下學期分別撰寫了課題研究中的

8、相關活動設計方案， 并積極開展活動，促進學生發(fā)展。 sQsAEJkW5T3、在課題實驗過程中，注意及時發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的問題，不斷分析、改進，總結各種成功的經(jīng)驗和做法，積極探索，提高了 課題研究的實效性。 GMsIasNXkA4、積極參加科研培訓，認真做好課題研究匯報課，課后向科研部指導教師進行了研究匯報，并對匯報課做以反思，得 到了許多指點，受益匪淺。 TIrRGchYzg5、詳實地進行了研究過程中資料的收集與積累。三、課題研究過程中的體會與收獲在課題研究過程中，可以說時有迷茫，卻又在研究中更加清醒、深入。1、學生是課題研究的最大受益者。通過四種策略在課題實施過程中的較好運用，教學的系統(tǒng)性與實效性得

9、到加強。學 生識字興趣更濃，自主識字能力有了 7EqZcWLZNX明顯提高，閱讀更為通暢，尤其是寫話中學生已認字使用時錯別字大大減少。2、教師自身素質得到了提升。通過不斷地學習、實踐、反思，我深深感到自己對教學的思考更為深入，研究能力逐步 提高。這要特別感謝“一線教師 lzq7IGf02E科研課題研究”活動，為我們一線教師提供的學習、研究、展示平臺，它提高了我作為一名教師的自身發(fā)展意識，使我 努力向“研究型”教師轉變。 zvpgeqJ1hk四、課題運行中存在的困惑與需要的支持研究中最大的問題就是各方面工作量的兼容性小。作為班主任，需要承擔大量的教學與管理工作，個人承擔的研究課題,雖然得到了學校的大力支持，NrpoJac3v1但往往是在完成學校工作之外完成，學校工作有自己的特色，上