文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拔尖人才培養(yǎng)路徑研究

1、    文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拔尖人才培養(yǎng)路徑研究    何敬寧+榮摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是擴(kuò)大就業(yè)的重要手段，是推動(dòng)人才成長的時(shí)代需要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效實(shí)施，關(guān)系到高等教育改革發(fā)展和大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系到我國未來人才體系構(gòu)建和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)健康發(fā)展。因此，如何發(fā)揮文科專業(yè)學(xué)生優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力，是高校面臨的重要課題之一。高校文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拔尖人才的培養(yǎng)，應(yīng)該建立“五位一體”的培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)意識(shí)覺醒、導(dǎo)師引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)培育、社會(huì)孵化、反饋課堂一體化發(fā)展。關(guān)鍵詞：文科專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)：g64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a ：1002-2589（2017

2、）02-0209-022015年全國兩會(huì)召開，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出：“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新?！眻?bào)告指出：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)良好局面的形成“既可以擴(kuò)大就業(yè)、增加居民收入，又有利于促進(jìn)社會(huì)縱向流動(dòng)和公平正義”，還有利于在全社會(huì)形成“讓人們?cè)趧?chuàng)造財(cái)富的過程中，更好地實(shí)現(xiàn)精神追求和自身價(jià)值”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。新的形勢(shì)對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拔尖人才的培養(yǎng)機(jī)制提出了新的要求，在此背景下，高校文科專業(yè)應(yīng)該回應(yīng)社會(huì)關(guān)切，有所作為。一、文科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀1989年底，聯(lián)合國教科文組織在學(xué)會(huì)關(guān)心：21世紀(jì)的教育圓桌會(huì)議報(bào)告中采納了學(xué)者柯林·博爾的“三張教育通行證”的思想觀點(diǎn)，明確指

3、出“學(xué)術(shù)性教育” “職業(yè)教育”和“創(chuàng)業(yè)教育”是21世紀(jì)教育的三張通行證。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育源于率先進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的美國，而后風(fēng)靡全球，也逐漸成為我國高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的熱點(diǎn)。經(jīng)過多年的探索和發(fā)展，我國在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面取得了較大的進(jìn)步，諸如開設(shè)創(chuàng)業(yè)雛鷹班、舉辦各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地等。在發(fā)展過程中，工科專業(yè)技術(shù)性和應(yīng)用性較強(qiáng)，無論是實(shí)驗(yàn)環(huán)境、實(shí)踐基地建設(shè)還是校企結(jié)合等方面都較易開展，因此在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面存在一定優(yōu)勢(shì)。但文科專業(yè)理論性強(qiáng)、實(shí)踐少，存在許多困難1。此外，理工科專業(yè)與社會(huì)產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系較為緊密，也成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)注點(diǎn)，相比

4、而言對(duì)文科專業(yè)學(xué)生關(guān)注不足，因此文科專業(yè)仍存在較大的發(fā)展空間?！疤魬?zhàn)杯”兩項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事為我們提供了一個(gè)比較視角?！疤魬?zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽（俗稱“大挑”）是由共青團(tuán)中央、中國科協(xié)、教育部、全國學(xué)聯(lián)聯(lián)合主辦的，一所高校及其所在地人民政府承辦的一項(xiàng)具有導(dǎo)向性、示范性、權(quán)威性和群眾性的全國競賽活動(dòng)，經(jīng)過了二十多年的發(fā)展，已經(jīng)成為全國大學(xué)生校園學(xué)術(shù)科技文化領(lǐng)域中層次最高、規(guī)模最大、參賽范圍最廣的群眾性賽事，堪稱中國大學(xué)生學(xué)術(shù)科技的“奧林匹克”盛會(huì)。1999年，團(tuán)中央、中國科協(xié)、教育部、全國學(xué)聯(lián)與清華大學(xué)再次聯(lián)合發(fā)起“挑戰(zhàn)杯全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽”（俗稱“小挑”），使之與“大挑”一起成為

5、中國大學(xué)校園學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新的龍頭活動(dòng)，并催生了一批大學(xué)生創(chuàng)辦的公司2。筆者通過對(duì)兩項(xiàng)賽事的獲獎(jiǎng)情況分析、比較可見：“挑戰(zhàn)杯”系列競賽舉辦規(guī)模愈來愈大，覆蓋面越來越廣，總獲獎(jiǎng)作品呈遞增趨勢(shì)，但文科類獲獎(jiǎng)作品數(shù)量并沒有較大增加，文科專業(yè)學(xué)生在大學(xué)生學(xué)術(shù)科技競賽中處于弱勢(shì)。二、文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拔尖人才培養(yǎng)存在的主要問題（一）大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)有待加強(qiáng)不少文科專業(yè)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，一方面參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的目的局限于獲得學(xué)校相應(yīng)學(xué)分及參加評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的層面，功利性的價(jià)值判斷局限了許多文科專業(yè)學(xué)生的視野，難以真正樹立創(chuàng)新意識(shí)。另一方面，文科專業(yè)學(xué)生所學(xué)理論性較強(qiáng)，技術(shù)操作性課程較少，在專業(yè)教學(xué)中

6、缺乏創(chuàng)業(yè)教育的滲透，客觀上影響了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展3。此外，有的學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)存在想法，但普遍自信心不足，有時(shí)難以獲得實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)，導(dǎo)致他們參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極性不高。（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系缺乏系統(tǒng)性現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拔尖人才培養(yǎng)模式較以往多樣化，但很多高校沒有開展專門針對(duì)文科專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，尚未形成相對(duì)完善的文科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，多為碎片化的專題講座。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)未能與專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃相結(jié)合，遠(yuǎn)離了第一課堂和專業(yè)教學(xué)。（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需資源匱乏當(dāng)前文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拔尖人才培養(yǎng)普遍存在缺乏專項(xiàng)基金、孵化基地、本土化的優(yōu)質(zhì)教材以及經(jīng)驗(yàn)豐富的師資等問題。師資是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拔尖人才

7、培養(yǎng)的關(guān)鍵要素，文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拔尖人才培養(yǎng)有其自身的特殊性，要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教師具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，又要有豐富的社會(huì)閱歷和廣博的理論知識(shí)，但目前我國高校文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教師隊(duì)伍不僅數(shù)量嚴(yán)重不足，而且大多缺乏實(shí)踐經(jīng)歷和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體驗(yàn)。（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)比較薄弱文科專業(yè)在人才培養(yǎng)方案上雖然明確了培養(yǎng)復(fù)合型或應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，但是理論課程多實(shí)踐課程少，多數(shù)高校仍然以書本的理論知識(shí)灌輸為主，學(xué)生憑借單一的課堂完成課業(yè)學(xué)習(xí)1，導(dǎo)致不少學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響學(xué)生創(chuàng)造性潛能的開發(fā)。三、高校文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拔尖人才培養(yǎng)的路徑選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)之所以成為當(dāng)今人們關(guān)注的焦點(diǎn)，

8、不僅在于這是擴(kuò)大就業(yè)的重要手段，更重要的在于它是推動(dòng)人才成長的時(shí)代需要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效實(shí)施，關(guān)系到高等教育改革發(fā)展和大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系到我國未來人才體系構(gòu)建和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)健康發(fā)展4。因此，如何發(fā)揮文科專業(yè)學(xué)生優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力，是高校面臨的重要課題之一。高校文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拔尖人才的培養(yǎng)，不是某一方面作用的結(jié)果，而是多方面因素共同作用的結(jié)果。就路徑選擇而言，應(yīng)該建立 “五位一體”的人才培養(yǎng)機(jī)制，即意識(shí)覺醒、導(dǎo)師引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)培育、社會(huì)孵化、反饋課堂一體化發(fā)展。（一）意識(shí)覺醒：營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍 良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍是提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的外部推力，是創(chuàng)

9、新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)走向成功的基本保障5。首先，高?？梢岳蒙鐖F(tuán)、新媒體等形式積極宣傳國家和地方關(guān)于促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策、措施，有針對(duì)性地邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功者開展與專業(yè)相關(guān)的專題講座，定期舉辦各類學(xué)術(shù)交流會(huì)、課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。其次，學(xué)校應(yīng)該想方設(shè)法幫助學(xué)生消除對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的誤解，鼓勵(lì)文科專業(yè)學(xué)生與理工科專業(yè)學(xué)生合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。最后，建立一套鼓勵(lì)文科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的規(guī)章制度，如學(xué)分認(rèn)定、設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與如“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽和“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍。（二）導(dǎo)師引

10、領(lǐng)：加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍建設(shè)師資隊(duì)伍是影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵要素。第一，高校應(yīng)當(dāng)加大文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量的投入力度，加快形成一支專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)師資隊(duì)伍，支持教師掛職鍛煉；第二，積極整合校友資源、社會(huì)資源，聘請(qǐng)各個(gè)行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士作為兼職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師，并為專職教師進(jìn)行短期企業(yè)實(shí)踐和企業(yè)任職搭建平臺(tái)，形成多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍6。第三，教師應(yīng)當(dāng)積極參與行業(yè)、企業(yè)、科研院所的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，針對(duì)文科專業(yè)特點(diǎn)，開展與理工科專業(yè)不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拔尖人才培養(yǎng)模式研究。（三）團(tuán)隊(duì)培育：打造充滿活力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的順利開展需要團(tuán)隊(duì)合作完成，

11、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生隊(duì)伍的培育應(yīng)該跨年級(jí)、跨專業(yè)進(jìn)行，同時(shí)考慮男女比例，充分發(fā)揮不同專業(yè)、不同特長學(xué)生的能力，形成傳幫帶的良性循環(huán)機(jī)制，在學(xué)生之間普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的持續(xù)發(fā)展。（四）社會(huì)孵化：強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力應(yīng)以校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地為載體，建立一批針對(duì)文科專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，推進(jìn)大學(xué)科技園建設(shè)，充分發(fā)揮科技園連接高校與社會(huì)的橋梁紐帶作用。倡導(dǎo)學(xué)生積極深入企業(yè)、公司等開展調(diào)研，了解企業(yè)、公司的運(yùn)作。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動(dòng)，從而激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高實(shí)踐操作能力。（五）反饋課堂：完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系一方面，教師可將其在企業(yè)掛職鍛煉期間的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)、所帶學(xué)生團(tuán)

12、隊(duì)在參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)過程中遇到的問題融合成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等反饋到課堂，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率。另一方面，課程設(shè)置要突出專業(yè)特色，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的設(shè)置要與專業(yè)課程體系有機(jī)融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)要與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效銜接。與此同時(shí)，課程的開設(shè)要充分利用原有課程資源，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨專業(yè)課程資源共享，結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，努力形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的特色和優(yōu)勢(shì)5。參考文獻(xiàn)：1呂開顏.本科院校文科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)對(duì)策j.遼寧經(jīng)濟(jì)，2014（10）.2丁三青.中國需要真正的創(chuàng)業(yè)教育基于“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽的分析j. 高等教育研究，2007（3）. 3朱曉紅，柴大鵬，陳吉. 文科