小嶺中心校英語(yǔ)課題研究申請(qǐng)書(shū)

1、登記號(hào)批準(zhǔn)號(hào)柞水縣校本教研課題申請(qǐng)書(shū)課 題名稱 小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)的途徑和方法探究 學(xué)科分類課題負(fù)責(zé)人-、數(shù)據(jù)表課題 名稱小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)的途徑和方法探究關(guān)鍵詞情景途徑方法探析1基礎(chǔ)教育科類 學(xué)分英語(yǔ)研究類型教育教學(xué)負(fù)責(zé)人姓 名楊世忠專業(yè)職務(wù)小學(xué)高級(jí) 教師研究專長(zhǎng)課題負(fù)責(zé)行政職務(wù)校長(zhǎng)最后學(xué)歷/最后學(xué)位大專工作 單位柞水縣小嶺鎮(zhèn)中心校通訊 地址柞水縣小嶺鎮(zhèn)中心校電子 信箱xlzxxx2聯(lián)系 電話4560930- 主要參加者姓名專業(yè)職務(wù)研究專長(zhǎng)學(xué)歷學(xué)位余麗教師起草研究方案，組 織實(shí)施，撰報(bào)告本科楊寶珍教師完善研究方案，組 織實(shí)施大專汪仁波教師組織實(shí)施本科朱子晶教師創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)平

2、臺(tái)，組 織實(shí)施本科預(yù)期最 終成杲要使小學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)、學(xué)好英語(yǔ)，我們應(yīng)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中多 創(chuàng)設(shè)自然生動(dòng)、簡(jiǎn)單有效、富有情趣、新穎有趣的情景，使學(xué)生積極地參與 到真實(shí)的活動(dòng)中。通過(guò)此課題的研究，不但為學(xué)生提供生動(dòng)、豐富的學(xué)習(xí)材 料，還可以提供在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的體會(huì)，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)、交際技能與 情感體驗(yàn)的連接，促進(jìn)課內(nèi)向課外的遷移，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中理解 所學(xué)的知識(shí)。教師創(chuàng)設(shè)情景時(shí)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的、具 體的、真是的、能被學(xué)生接受的途徑和方式，使學(xué)生快樂(lè)地學(xué)，自主地學(xué)， 讓我們?cè)缫惶彀颜凵却箝T的鑰匙交給他們。預(yù)計(jì)完 成吋間2010年12月二、課題設(shè)計(jì)論證本課題的研究

3、廿標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和創(chuàng)新z處；本課題的研究思路、研究方法和實(shí)施步驟。在步入二十一世紀(jì)的今天，英語(yǔ)已成為人們與國(guó)際接軌的重要“交通工 具，小學(xué)教育開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)興趣是學(xué)習(xí)最好 的老師，是取得良好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)母語(yǔ)的同時(shí)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，對(duì)其 來(lái)說(shuō)有一定的難度。但是少兒善于模仿、態(tài)度口然樂(lè)于參加活動(dòng)，這也是他們 學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有利條件?！扒榫辰虒W(xué)”是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)“興趣”的重要途徑 之一。我們要通過(guò)情境教學(xué)創(chuàng)造一種良好的英語(yǔ)氛圍，充分引發(fā)學(xué)生的興趣和 求知欲，讓學(xué)生口己去感受，去探究，去體驗(yàn)，去表現(xiàn)，去表達(dá)。一、研究目標(biāo)：1、轉(zhuǎn)變理念提升理論水準(zhǔn)。感知教學(xué)情境是一種特殊的環(huán)

4、境，是認(rèn)知、情 感、行為等方面背景的綜合體，具有文化屬性。對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，適宜的 教學(xué)環(huán)境不但可以提供生動(dòng)、豐富的學(xué)習(xí)材料，還可以提供在實(shí)踐屮運(yùn)用語(yǔ)言 知識(shí)的體會(huì)，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)、交際技能與情感體驗(yàn)的連接，促進(jìn)課內(nèi)向課外的 遷移，讓學(xué)生在生動(dòng)的應(yīng)用活動(dòng)屮理解所學(xué)的知識(shí)。2、讓師生深刻領(lǐng)會(huì)，學(xué)習(xí)情境越真實(shí)，學(xué)習(xí)構(gòu)建的知識(shí)就越可靠，越容 易在真實(shí)的情境中運(yùn)用。對(duì)于脫離真實(shí)情境并簡(jiǎn)化了的語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生只能達(dá) 到刻板的、不完整的、膚淺的理解。3、使教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)耍根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì) 切實(shí)可行、能為學(xué)生接受的途徑和方式。4、使學(xué)生快樂(lè)地學(xué)，學(xué)得快樂(lè)，自主地學(xué)，讓我們?cè)缫蝗颜凵?/p>

5、大門的 鑰匙交給他們。二、研究?jī)?nèi)容：1、探究小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)屮，創(chuàng)設(shè)情景的途徑和方法有那些。2、立足于課堂，充分利用各種媒體、學(xué)生的愛(ài)好和特長(zhǎng)、身體語(yǔ)言以及生活實(shí)際等預(yù)設(shè)或生成教學(xué)情境，使英語(yǔ)課堂教學(xué)形象化，趣味化，生動(dòng)化，交際化。使學(xué)生在“做中學(xué)”，快樂(lè)的學(xué)，學(xué)得快樂(lè)。3、以學(xué)生終身發(fā)展為1=1標(biāo)，在情境教學(xué)屮凸顯出學(xué)生的主體地位，注重 個(gè)性愛(ài)好的展示，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交往的能力以及自主探究學(xué)習(xí)英語(yǔ)的 良好習(xí)慣。4、探究英語(yǔ)情景教學(xué)的途徑和方法的生成即運(yùn)用?！敖虒W(xué)方法一旦觸及學(xué) 生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效?！?、要使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)，充分利用“情

6、境教學(xué)”這一重要方法擴(kuò) 展教學(xué)形式，培養(yǎng)、維持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán) 境屮進(jìn)行經(jīng)常性的英語(yǔ)運(yùn)用與交際，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力和交際能 力，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。三、研究思路：美國(guó)哲學(xué)家杜威最早在教育學(xué)意義上運(yùn)用“情境” 一詞。他提出“思維起 于直接經(jīng)驗(yàn)的情境，并把情境列為教學(xué)法的首要因素?！弊鳛橐环N教學(xué)法，情 境教學(xué)從20世紀(jì)20年代開(kāi)始產(chǎn)生于英國(guó)的一種以口語(yǔ)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)、通過(guò) 強(qiáng)調(diào)有意義的情境進(jìn)行語(yǔ)言基本結(jié)構(gòu)操練的教學(xué)法。也就是強(qiáng)調(diào)在“有意義的” 情境或模擬的情境卩進(jìn)行教學(xué)。情境學(xué)習(xí)理論的研究者認(rèn)為，知識(shí)是在以規(guī)范 方式來(lái)組織的真實(shí)場(chǎng)景和應(yīng)用中呈現(xiàn)的，學(xué)習(xí)往往是在

7、真實(shí)情境中發(fā)生的。因 此，學(xué)習(xí)是發(fā)生于特定情境中的知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，其屮知識(shí)不是一種惰性的或 死板的現(xiàn)象，而是可以靈活運(yùn)用的概念工具。知識(shí)是惰性的還是積極靈活的， 取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境與方式。因此，英語(yǔ)教學(xué)必須從交際的情境出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的 情境，讓學(xué)生受到情境的感染，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲，可以通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、 表情、色彩、音樂(lè)、圖像等手段，創(chuàng)造具體、形象、直觀的審美教學(xué)情景，使 學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。正如美國(guó)階梯英語(yǔ)老總所說(shuō)的： “讓孩子們浸泡在英語(yǔ)的氛圍中沒(méi)有學(xué)不好英語(yǔ)的”。情境教學(xué)提倡通過(guò)聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)、做做、玩玩、演演、唱唱等方式來(lái)學(xué)習(xí)英 語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生積極

8、參與，大膽表達(dá)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)屮，主耍是通過(guò)游戲、念唱歌等等活動(dòng)情景把課堂的氣氛活躍起來(lái)。首先，情境教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性。自主性主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì) 角色的選擇和對(duì)活動(dòng)程序設(shè)計(jì)方面，創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)活動(dòng)情境內(nèi)容加 工的靈活性方面，兩者旨在全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的積極性。背離自主性與 創(chuàng)造性的情境教學(xué)必然是機(jī)械的和缺乏活力的，其刻板的程序規(guī)定與活動(dòng)內(nèi)容 的僵化設(shè)計(jì)只能導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地重復(fù)簡(jiǎn)單的活動(dòng)。其次，情境教學(xué)要體現(xiàn)情與境的交融。在英語(yǔ)情境教學(xué)活動(dòng)屮，“情”與 “境”是兩個(gè)非常寶貴的資源。沒(méi)有“情”與“境”的有機(jī)交融絕非是真正的 情境教學(xué)，只能是一種費(fèi)時(shí)泛味的低智力“游戲”。第三，情

9、境教學(xué)要實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)中學(xué)生角色的互動(dòng)。在英語(yǔ)情境教學(xué)活動(dòng) 屮，必然導(dǎo)致學(xué)生的差異性問(wèn)題。例如，有些人會(huì)成為情境屮的“主角”，有 些人會(huì)成為情境中的“配角”，而其他人可能只是“觀眾” 0對(duì)此，教師應(yīng)注 意盡量保證情境屮“角色”分配的公平和機(jī)會(huì)均等，努力做到讓每一位學(xué)生參 與到情境教學(xué)的過(guò)程中。這樣，一方面可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生z間在知識(shí)與能力等方面 的相互啟迪與促進(jìn)，另一方面，乂可以避免一部分學(xué)生因經(jīng)常做“配角”或“觀 眾”而導(dǎo)致學(xué)習(xí)情趣和能力發(fā)展滯后。教師務(wù)必要把握好這三點(diǎn)。再次，將課內(nèi)與課外有機(jī)的結(jié)合在一起，利用學(xué)生已有的知識(shí)，給孩子每 人齊取一個(gè)英文名字，并耍求他們不僅在課堂上使用，在課外也盡情地使

10、用。 這不僅增加了他們的口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，而且使他們對(duì)這種語(yǔ)言有身臨其境的感 覺(jué)。正如特級(jí)教師竇桂梅提出的：“課堂小天地，天地大課堂?！笨倆,在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用各種方式，巧妙運(yùn)用各種 教學(xué)謀體、多種手段、多角度、多渠道創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，多方面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感 官，讓學(xué)生多渠道地獲得信息，讓學(xué)生用心去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生在情境 中交流、發(fā)展，從而使學(xué)生較快地掌握所學(xué)的知識(shí)。四、研究方法1、文獻(xiàn)資料法學(xué)習(xí)并收集相關(guān)此類研究的文獻(xiàn)、教育家的論著等資料，使課題研究的內(nèi) 涵和外延更豐富、更理論更準(zhǔn)確、更科學(xué)。借鑒他人在情景教學(xué)中已取得的經(jīng) 驗(yàn)與做法，為木研究提供科學(xué)性依據(jù)和可供借鑒的事實(shí)材料

11、，力爭(zhēng)在現(xiàn)有的研 究水平基礎(chǔ)上有所突破和提高。2、實(shí)踐研究法：在實(shí)際教學(xué)中，采用直觀教學(xué)方式，運(yùn)用電教手段，開(kāi) 展豐富多彩的游戲、歌曲、故事會(huì)、快速應(yīng)答、展示學(xué)生的愛(ài)好、特長(zhǎng)和體態(tài) 語(yǔ)言激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。預(yù)設(shè)以下兒種情景：創(chuàng)設(shè)口然生動(dòng)、貼近生活實(shí)際的教 學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單有效、營(yíng)造積極學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)富有情趣、陶冶 美好情操的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)新穎有趣、順應(yīng)學(xué)生心理的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)思 維活躍、拓寬語(yǔ)言運(yùn)用的教學(xué)情境。3、調(diào)杏問(wèn)卷法：在課題實(shí)施階段，采用問(wèn)卷、測(cè)試等方法，及時(shí)反饋課題 實(shí)施效果，并根據(jù)反饋情況即時(shí)調(diào)整研究的方案。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中，定期和適時(shí)總結(jié)、歸納，收集 整理課題

12、研究的得失。為結(jié)題提供理論依據(jù)。5、案例分析法：對(duì)比較典型教學(xué)材料進(jìn)行覓點(diǎn)分析，尋求最佳教學(xué)策略。研究的對(duì)象：以本校三、四、五、六年級(jí)都為實(shí)驗(yàn)班，研究過(guò)程在課堂教 學(xué)常態(tài)下具體實(shí)施。四、實(shí)施步驟:1、研究過(guò)程()準(zhǔn)備階段(2009. 92010. 2)本階段的任務(wù)是：1對(duì)學(xué)校當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)狀況作調(diào)查與分析。通過(guò)發(fā)放學(xué)生、家長(zhǎng)和教師調(diào) 查問(wèn)卷，找出在教學(xué)屮遇到的和存在需解決的問(wèn)題為研究依據(jù)。2查閱資料。了解全國(guó)各地對(duì)相關(guān)課題研究的動(dòng)態(tài)，積累與本課題有關(guān)的材料、做法與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，客觀分析我校英語(yǔ)教學(xué)的得失，反復(fù)醞釀，廣泛征求 師生的見(jiàn)解、討論并定出實(shí)施方案。3根據(jù)本地區(qū)學(xué)校的實(shí)際，提出口己的實(shí)驗(yàn)假設(shè)。

13、女卜創(chuàng)設(shè)口然生動(dòng)、貼 近生活實(shí)際的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單有效、營(yíng)造積極學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)富 有情趣、陶冶美好情操的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)新穎有趣、順應(yīng)學(xué)牛心理的教學(xué)情境。 創(chuàng)設(shè)思維活躍、拓寬語(yǔ)言運(yùn)用的教學(xué)情境。從真實(shí)性、有效性、情趣性、趣味 性、思考性來(lái)創(chuàng)設(shè)有效的情境，抓住“實(shí)、效、情、趣、活”這五個(gè)字去嘗試。4、組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，落實(shí)每個(gè)成員的任務(wù)并啟動(dòng)課題。(-)研究階段(2010. 32010.7)本階段的任務(wù)是：1、按方案制定實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃，定期開(kāi)展課題研究研討分析活動(dòng)，即時(shí)與課 題指導(dǎo)者反饋信息，緊密配合，同時(shí)作好問(wèn)卷的發(fā)放與收集、整理與分析并歸 檔，定期進(jìn)行階段性小結(jié)且即時(shí)調(diào)整

14、研究策略。2、定期召開(kāi)師生專題研研討會(huì)，并根據(jù)反饋情況不斷調(diào)整和完善研究方 案，重點(diǎn)研究教學(xué)屮需解決的問(wèn)題。3、定期或不定期舉行研討課、公開(kāi)課、示范課研討活動(dòng)。邀請(qǐng)指導(dǎo)者、專 家、學(xué)者、基層或相鄰學(xué)校專業(yè)教師等來(lái)我校觀課議課。4、定期作好階段性研究總結(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)效果做公正合理的評(píng)價(jià)，及時(shí)反思實(shí) 驗(yàn)中的存在問(wèn)題，并作出分析調(diào)整，形成中期成果，完成第二階段的研究報(bào)告, 為后期研究提供理論依據(jù)。(3)總結(jié)提高階段(2010.82010.12)本階段的任務(wù)是：1、根據(jù)中期實(shí)施階段的經(jīng)驗(yàn)和調(diào)整的實(shí)驗(yàn)方案，繼續(xù)作好預(yù)期成果性研究 工作，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)，形成自己的研究成果。2、分析、對(duì)比各種數(shù)據(jù)。3、匯集、整

15、理資料，全面總結(jié)課題研究工作，撰寫(xiě)研究總結(jié)報(bào)告，整理研 究成杲，巾請(qǐng)結(jié)題，接受專家即課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組的結(jié)題鑒眾。4、做好立卷歸檔工作。三、完成課題的可行性分析己取得相關(guān)研究成果，主要參考文獻(xiàn)；主要參加者的研究經(jīng)驗(yàn)、紐成結(jié)構(gòu)（如職務(wù)、專業(yè)、年齡等）；完成課題的保障條件（如研究資料、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、研究經(jīng)費(fèi)、研究時(shí)間及所在單位條件等）。（限1500字內(nèi)）主要參考文獻(xiàn)：英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法教程組織機(jī)構(gòu)和研究人員:指導(dǎo)者：王建民 廖一波（課題學(xué)術(shù)指導(dǎo)）負(fù)責(zé)人：楊世忠（學(xué)校校長(zhǎng)負(fù)責(zé)課題的組織、實(shí)施與協(xié)調(diào)）研究人員：余麗（英語(yǔ)教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)課題的總休設(shè)計(jì)、實(shí)施方案、對(duì)反饋意 見(jiàn)的分析、歸類并撰寫(xiě)階段性

16、研究報(bào)告、課題論文。）楊寶珍（負(fù)責(zé)具體具體的實(shí)施操作過(guò)程，對(duì)反饋信息的分析整理。）朱子晶（主耍實(shí)施過(guò)程的信息采集、填寫(xiě)、問(wèn)卷的收發(fā)與術(shù)。）汪仁波（負(fù)責(zé)實(shí)施課題研究過(guò)程中的協(xié)調(diào)、聯(lián)絡(luò)等具體活動(dòng)的實(shí)施。）完成課題的保障條件：1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視，成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，提供研究經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)教師 參加各類優(yōu)質(zhì)課賽講活動(dòng)，撰寫(xiě)教學(xué)論文，制定一系列的激勵(lì)措施，為課題研究 提供了有力的保障。2、參加課題研究者均屬我校的一線教師，年輕化、專業(yè)化。大多為本科學(xué) 歷，他們熱愛(ài)英語(yǔ)教學(xué)工作，擁有豐富的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熱衷英語(yǔ)教學(xué)研究，又 具有積極的探索精神，有決心、有信心做好木課題的實(shí)驗(yàn)與研究工作。3、學(xué)校重視課外活動(dòng)

17、，開(kāi)展豐富多彩的興趣活動(dòng)小組，為本課題的實(shí)施提 供了土壤，創(chuàng)設(shè)了有利條件，奠定了基礎(chǔ)。4、課題小組成員通過(guò)集體備課，互相觀課，互相議課，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ) 短，探討預(yù)設(shè)方案，尋找最佳方法。5、學(xué)校硬件設(shè)施較為齊備，電教室、圖書(shū)室等一應(yīng)俱全。6、學(xué)校預(yù)計(jì)提供8001200元的課題研究經(jīng)費(fèi)。四、預(yù)期研究成果主要階段性成果序號(hào)研究階段 （起1卜時(shí)間）階段成果名稱成果形式負(fù)責(zé)人109. 1210.2課題研究方案，資料的積累心得體會(huì)、調(diào) 研報(bào)告余麗210. 310. 7課堂教學(xué)實(shí)踐研究教學(xué)案例、教 學(xué)、設(shè)計(jì)論文余麗310.810. 12實(shí)驗(yàn)活動(dòng)資料收集，撰寫(xiě)報(bào)告。論文集余麗最終研究成果邙艮報(bào)3項(xiàng)，其中必含研究報(bào)告和研究論文）序號(hào)完成時(shí)間最終成果名稱成果形式負(fù)責(zé) 人110. 7小學(xué)英語(yǔ)情