有關(guān)高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計的點滴思考

1、    有關(guān)高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計的點滴思考    徐曉瑩摘 要：作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，與課堂教學(xué)息息相關(guān)。目前作業(yè)設(shè)計仍然是“穿新鞋走老路”，不符合課程改革的需要。本文從學(xué)生情感角度出發(fā)，設(shè)計多樣化的作業(yè)，旨在促進學(xué)生多元發(fā)展。關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；作業(yè)設(shè)計；多樣化：g633.8 ： a ：1992-7711（2017）02-043-01新課程改革以后，高中化學(xué)從課程結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)理念等方面有了改變，傳統(tǒng)的作業(yè)觀已不適應(yīng)新課程實施的要求，尋求一種與新課程相適應(yīng)的新的化學(xué)作業(yè)模式也成為了課程改革的需要。但是，目前化學(xué)作業(yè)還存在一些問題，主要表現(xiàn)在

2、：作業(yè)的功能單一，作業(yè)的形式單一，作業(yè)的“量”和“質(zhì)”不統(tǒng)一，作業(yè)批改缺乏互動性。要想解決這些問題，簡單的通過增大作業(yè)量和作業(yè)難度，是不可行的。但我們可以嘗試著從以下幾個方面入手設(shè)計高中化學(xué)作業(yè)。1.尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位以學(xué)生為本，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)中的主體地位，為學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的選擇，尊重和滿足學(xué)生個性發(fā)展的多樣化的需求。作業(yè)設(shè)計要求教師關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，化學(xué)教師的課后作業(yè)設(shè)計和實施應(yīng)更加注重“以生為本”、“因生而設(shè)”。要以學(xué)生為主體，應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，如果沒有學(xué)生的積極主動參與，就不可能對問題做出最好的解答；把作業(yè)設(shè)計成層次不同、數(shù)量亦不同的形式，讓每位學(xué)生根據(jù)自己的知識

3、水平、能力和興趣的需要自行選擇，把課后作業(yè)由“要我做”變?yōu)椤拔乙觥⑽夷茏觥钡囊患?。因此，作業(yè)的分層設(shè)計要根據(jù)學(xué)生的興趣和需要來確定，讓課后作業(yè)適合學(xué)生，而非學(xué)生適應(yīng)課后作業(yè)，不能脫離學(xué)生這一主體的需求，否則這是無源之水、無本之木，更無法順利地進行實施。2.承認(rèn)個體差異關(guān)注學(xué)生感受課后作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)層次化原則。由于大多數(shù)教師還習(xí)慣于采用以前的課后作業(yè)模式“統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”，“齊步走”，“一刀切”等。這樣不注重教學(xué)過程中學(xué)生客觀表現(xiàn)出來的差異性，盲目的采取統(tǒng)一的課后作業(yè)模式，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”，使得很多學(xué)生“吃不好”，嚴(yán)重的影響了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，特別是一些

4、后進生。因此，化學(xué)課后作業(yè)設(shè)計，針對學(xué)生個體的差異以及學(xué)生智能的不同潛力，并結(jié)合學(xué)生自己對課后作業(yè)的不同需求，設(shè)計出不同的課后作業(yè)，然后學(xué)生可以根據(jù)自身情況的需求進行自主選擇。如學(xué)習(xí)完氧化還原反應(yīng)之后，可設(shè)計a.b.c三個不同層次難度的作業(yè)。讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進行選擇。（1）下列反應(yīng)不屬于四種基本反應(yīng)類型，但屬于氧化還原反應(yīng)的是（ ）a.fe+cuso4 = = feso4+cub.fe2o3+3co2fe+3co2c.agno3+nacl = agcl+nano3d.2kmno4k2mno4+mno2+o2（2）下列化學(xué)反應(yīng)中，h2so4作為氧化劑的是（ ）a.2naoh+h2so4

5、= na2so4+2h2ob.c+2h2so4（濃）co2+2so2+2h2oc.bacl2+h2so4 =baso4+2hcld.cuo+h2so4=cuso4+h2o（3）某一反應(yīng)體系中有反應(yīng)物和生成物共五種物質(zhì)：s、h2s、hno3、no、h2o.已知水是反應(yīng)的產(chǎn)物之一。i從硫和氮元素的價態(tài)看，只有氧化性的物質(zhì)是 ，只有還原性的物質(zhì)是 ，既有氧化性又有還原性的物質(zhì)是 。ii該反應(yīng)中還原劑是 ，氧化劑是 。iii該反應(yīng)中參與反應(yīng)的h2s和hno3的物質(zhì)的量之比是 。iv推測并寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式： 。要求基礎(chǔ)較差的學(xué)生能都獨立完成第1題，中等的學(xué)生等夠完成1、2題，而程度較好的學(xué)生完成1、

6、2、3題。這樣以來，在保證基礎(chǔ)的前提下，不致于出現(xiàn)有些學(xué)習(xí)好的學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，而基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象，想辦法讓大家都“吃得好”，使得他們在自己力所能及的范圍內(nèi)得到一定的訓(xùn)練，各自都有所發(fā)展，體現(xiàn)課后作業(yè)設(shè)計的適宜性。3.結(jié)合教學(xué)進度，適應(yīng)學(xué)生練習(xí)現(xiàn)在市面上出售的課后參考資料琳瑯滿目，品種繁多。但是質(zhì)量卻層次不齊。有些題目的設(shè)計與本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容有關(guān)，但更多的是學(xué)生不曾學(xué)過的內(nèi)容。4.選擇有趣味性的課外作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高中學(xué)生科目多，作業(yè)多。其中不乏一些毫無生機，死氣沉沉的作業(yè)。學(xué)生面對這樣的作業(yè)是麻木的，機械的。所以，老師應(yīng)當(dāng)設(shè)計一些富有創(chuàng)意的，聯(lián)系生活比較緊密的作業(yè)。

7、讓學(xué)生在一種愉悅的心境中增長知識。化學(xué)科目最吸引學(xué)生的當(dāng)屬試驗了。那不妨就從實驗入手，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，布置一些家庭小實驗。5.探究性作業(yè)，搭建學(xué)生之間相互交流的橋梁新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，探究發(fā)現(xiàn)，交流合作的學(xué)習(xí)方式?；瘜W(xué)作業(yè)設(shè)計應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如，鋁及其重要的化合物這節(jié)課，教師可以準(zhǔn)備一些藥品，布置給學(xué)生，讓學(xué)生通過實驗，探究得到ai（oh）3的制備以及他的性質(zhì)?？傊鳂I(yè)的設(shè)計根本核心在于激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。設(shè)計出一份適合學(xué)生個性發(fā)展需求、學(xué)生感興趣的課后作業(yè)，學(xué)生才有熱情去積極認(rèn)真的完成它。這樣的課后作業(yè)，不僅可以提高學(xué)生的知識與能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的過程與方法，形成積極的情感態(tài)度與正確的價值觀，提高人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。（注：本文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題立項號：gs2016ghbz043）“新課程理念下高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計與評價的策略研究”階段