本科基礎(chǔ)階段英語(yǔ)課外閱讀中電子檔案袋評(píng)估的運(yùn)用

1、    本科基礎(chǔ)階段英語(yǔ)課外閱讀中電子檔案袋評(píng)估的運(yùn)用    李子容摘 要： 課外閱讀是英語(yǔ)專業(yè)本科生快速提高英語(yǔ)水平和增長(zhǎng)知識(shí)的有效途徑，電子檔案袋評(píng)估因其特點(diǎn)對(duì)學(xué)生課外閱讀有很好的促進(jìn)作用。文章從電子檔案袋評(píng)估的特征、電子檔案袋與閱讀的有機(jī)結(jié)合和電子檔案袋評(píng)估在課外閱讀中的實(shí)施三方面探討如何在本科基礎(chǔ)階段英語(yǔ)課外閱讀中運(yùn)用電子檔案袋評(píng)估。關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)專業(yè)本科生 課外閱讀 電子檔案袋評(píng)估一、引言對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，閱讀是學(xué)生獲取英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和世界知識(shí)的重要途徑之一，但是在高中，特別是高三，由于高考多科考試的壓力，學(xué)生進(jìn)行的英語(yǔ)閱讀（特別是課外閱讀）較

2、少（楊飛鴿，2011），但進(jìn)入大學(xué)成為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生后，學(xué)生必須在課內(nèi)外大大增加英語(yǔ)閱讀量，以快速提高英語(yǔ)水平和增長(zhǎng)世界知識(shí)。閱讀課是英語(yǔ)專業(yè)本科基礎(chǔ)階段必修課，但是課時(shí)數(shù)一般每周只有兩節(jié)，因此，學(xué)生課內(nèi)閱讀時(shí)間很少，要加大學(xué)生的閱讀量只能從課外入手。怎樣很好地組織英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在本科基礎(chǔ)階段的課外閱讀呢？電子檔案袋評(píng)估在這方面提供了很好的方法，因?yàn)槠渌哂械奶攸c(diǎn)，正好可用于實(shí)現(xiàn)課外閱讀的課程目標(biāo)，諸如提高學(xué)生的課外閱讀興趣、促進(jìn)學(xué)生自主閱讀和擴(kuò)大閱讀量等。二、電子檔案袋評(píng)估的特征電子檔案袋從早期的紙媒檔案袋在技術(shù)發(fā)展的支持下發(fā)展而來(lái)，但檔案袋的基本概念未有改變。檔案袋是指系統(tǒng)地、有選擇性地收集反

3、映學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、努力程度、學(xué)業(yè)進(jìn)步及最終學(xué)習(xí)成果的學(xué)生作品的集合體（pearson，2004；黃紀(jì)針，2012）。檔案袋評(píng)估的理論基礎(chǔ)主要包括建構(gòu)主義、人文主義和多元智能理論：建構(gòu)主義倡導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)不斷探索和學(xué)習(xí)、主動(dòng)獲取知識(shí)和建構(gòu)意義；人文主義提倡有意義的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為評(píng)估主體的能動(dòng)性；多元智能理論則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體差異，允許學(xué)生通過(guò)多種方式展示自己，運(yùn)用注重差異的評(píng)估手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面客觀地評(píng)估（黃紀(jì)針，2012；陳璐，方慧，2016）。作為可選評(píng)估（alternative assessment）的一種重要形式，檔案袋評(píng)估將教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)估結(jié)合在一起，如今人們使用的檔案袋評(píng)估大

4、多是復(fù)合型檔案袋，即學(xué)習(xí)檔案袋和評(píng)價(jià)檔案袋的集合體，分別用來(lái)執(zhí)行形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)功能（參見(jiàn)黃紀(jì)針，2012）。hamp-lyons & condon（2000，見(jiàn)hung & huang，2013）提出了檔案袋評(píng)估的如下特征：收集并展示了學(xué)生多次完成的一系列作品，反映了學(xué)習(xí)發(fā)生的場(chǎng)景，包容了延遲性評(píng)估，選拔并展示了學(xué)生有代表性的作品，讓學(xué)生掌控作品的收集，提倡自評(píng)和反思，在特定的參數(shù)上跟蹤學(xué)生的成長(zhǎng)，以積累學(xué)生歷時(shí)一定時(shí)間段總體發(fā)展的證據(jù)。其中，收集、反思和選擇是最重要的成分。現(xiàn)在的檔案袋評(píng)估強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、同輩評(píng)估和合作學(xué)習(xí)等。至于檔案袋評(píng)估的好處，hung &

5、amp; huang（2013）作了如下總結(jié)：收集并評(píng)估多項(xiàng)功課；增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的擁有感、團(tuán)體感，讓學(xué)生積極參與為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；加強(qiáng)師生交流，提高探索深度等。valencia（1990）總結(jié)了用檔案袋評(píng)估來(lái)評(píng)估閱讀的好處。首先，檔案袋使得評(píng)估一些讀寫(xiě)結(jié)合的復(fù)雜任務(wù)成為可能。其次，她認(rèn)為用檔案袋評(píng)估評(píng)價(jià)閱讀具有直覺(jué)上的魅力，因?yàn)闄n案袋評(píng)估與我們抓住和利用每個(gè)學(xué)生最佳表現(xiàn)的愿望契合，鼓勵(lì)我們用不同的方式評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，同時(shí)它還有一種其他評(píng)估方式不能提供的效度。valencia（1990）指出用檔案袋評(píng)估來(lái)進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)有如下四種理論和實(shí)用優(yōu)勢(shì)：（1）好的評(píng)估以真實(shí)性為錨；（2）評(píng)估必須是一種延續(xù)性的不停進(jìn)

6、行的過(guò)程；（3）由于閱讀是一種復(fù)雜的多維活動(dòng)，有效的閱讀評(píng)估也必須是多維度的，要對(duì)廣泛多種的認(rèn)知過(guò)程、情感反應(yīng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行抽樣；（4）評(píng)估能使得老師和學(xué)生積極地、集體性地反思。這四條原則為實(shí)施檔案袋評(píng)估提供了有力的理論保障。沒(méi)有一次單一的考試、觀察或?qū)W生的功課可能包容一項(xiàng)好評(píng)估的真實(shí)性、連續(xù)性、多維性和互動(dòng)性原則?！半娮訖n案袋評(píng)價(jià)是基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行真實(shí)性評(píng)價(jià)、注重評(píng)價(jià)發(fā)展性功能的一種具體實(shí)施方法和手段”（莊秀麗，2005）?！拜^之于傳統(tǒng)的紙媒檔案袋評(píng)估，電子檔案袋評(píng)估具有表達(dá)形式的數(shù)字化、思維構(gòu)思的創(chuàng)新性、傳播空間的開(kāi)放性、評(píng)價(jià)記錄的終身性等優(yōu)勢(shì)”（洪民，2012）。電子檔

7、案袋評(píng)估擁有早期檔案袋評(píng)估的所有好處，還具有新媒體所帶來(lái)的便利性、易操作性和創(chuàng)意性，有利于學(xué)生對(duì)作品的建構(gòu)、評(píng)估和修改，有利于學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與學(xué)習(xí)興趣。在閱讀方面，洪民（2012）指出：“電子閱讀檔案袋評(píng)價(jià)重視的是閱讀的過(guò)程，培養(yǎng)閱讀能力的方法重在過(guò)程，可以發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)潛能。其評(píng)估的過(guò)程是系統(tǒng)化的，又是個(gè)性化的，通過(guò)教師評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)和互相評(píng)價(jià)，學(xué)生可以明確學(xué)習(xí)方向，獲取知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，并在進(jìn)步中，獲得的滿足感和成就感?！比?、電子檔案袋與閱讀的結(jié)合進(jìn)入大學(xué)，學(xué)生在閱讀方面，特別是課外閱讀方面，不能再太依賴?yán)蠋?，必須學(xué)會(huì)自主閱讀，在設(shè)置閱讀目標(biāo)

8、、收尋閱讀材料、尋找自己的興趣所在、閱讀監(jiān)控等方面擔(dān)當(dāng)主導(dǎo)角色。檔案袋評(píng)估強(qiáng)調(diào)將主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，這一點(diǎn)正好符合閱讀課的目標(biāo)要求和課外閱讀的特點(diǎn)。本文的關(guān)注點(diǎn)是探討電子檔案袋運(yùn)用于閱讀課堂，但在這之前，必須先回顧傳統(tǒng)紙媒的檔案袋評(píng)估運(yùn)用于閱讀方面的研究。萬(wàn)翔（2009）認(rèn)為檔案袋評(píng)估在促進(jìn)學(xué)生閱讀方面具有特有的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樗詫W(xué)習(xí)者為中心，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，提高閱讀興趣和閱讀效率，可成為教師促進(jìn)教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的有力工具。洪民、詹先君、趙景梅（2011）通過(guò)對(duì)比性實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，復(fù)合型檔案袋評(píng)價(jià)既能提高學(xué)生的閱讀測(cè)試成績(jī)、閱讀理解能力、閱讀欣賞能力、閱讀創(chuàng)造能力，又能激發(fā)其閱讀

9、興趣。他們得出結(jié)論認(rèn)為，復(fù)合型檔案袋評(píng)價(jià)不失為培養(yǎng)外語(yǔ)閱讀能力的有效方式。谷雙、王紅、魏娜（2011）基于每個(gè)學(xué)生不同的喜好、特點(diǎn)及參差不齊的英語(yǔ)水平，將檔案袋評(píng)價(jià)引入大學(xué)一年級(jí)新生的英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)中，他們認(rèn)為檔案袋評(píng)價(jià)在學(xué)生英語(yǔ)閱讀能培養(yǎng)上有著十分重要的價(jià)值。章木林、宋紅波（2014）進(jìn)行了一項(xiàng)為期一學(xué)期的課外自選閱讀檔案袋評(píng)價(jià)，對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)果表明，課外自選閱讀檔案袋評(píng)價(jià)有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、使用學(xué)習(xí)策略和自主評(píng)估學(xué)習(xí)過(guò)程三方面能力的有效性尤為顯著；課外自選閱讀檔案袋評(píng)價(jià)有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，尤其是閱讀和寫(xiě)作水平。迄今為止，將電子檔案袋評(píng)估用于閱讀

10、的研究在我國(guó)尚較少（洪民，2012）。洪民（2012）就電子檔案袋評(píng)價(jià)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的理論依據(jù)、操作程序、應(yīng)該注意的問(wèn)題提出了初步設(shè)想，這為電子檔案袋評(píng)價(jià)運(yùn)用于英語(yǔ)閱讀指明了方向。endprint四、電子閱讀檔案袋評(píng)估在課外閱讀中的實(shí)施電子檔案袋在本科生英語(yǔ)課外閱讀中的實(shí)施有一些步驟。hung & huang （2013）提出，檔案袋評(píng)估可分為三大步驟，即實(shí)施前階段、實(shí)施階段和實(shí)施后階段。他們提出了一個(gè)名為cradle的檔案袋發(fā)展步驟，即收集、反思、評(píng)價(jià)、記錄、聯(lián)系和評(píng)估。delett， barnhardt & kevorkian（2001）提出了一項(xiàng)包括七個(gè)步驟的

11、外語(yǔ)課堂檔案袋評(píng)估框架，即確定評(píng)價(jià)目的、明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、確定檔案袋的組織形式、監(jiān)控和評(píng)估檔案袋評(píng)估的過(guò)程。前五個(gè)步驟是實(shí)施前的準(zhǔn)備工作，后面是實(shí)施階段的工作。萬(wàn)翔（2009）從評(píng)估目的、評(píng)估內(nèi)容和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)方面闡述了應(yīng)該怎樣進(jìn)行英語(yǔ)閱讀檔案式評(píng)估的實(shí)施，他認(rèn)為檔案袋評(píng)估的內(nèi)容主要包括閱讀日志、個(gè)人閱讀報(bào)告、小組閱讀任務(wù)、每月的閱讀效率考試、不定時(shí)的詞匯競(jìng)賽等方面。檔案袋的具體內(nèi)容和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)必須根據(jù)課程的目標(biāo)由老師和學(xué)生共同商量來(lái)決定。洪民（2012）嘗試提出應(yīng)用網(wǎng)上博客進(jìn)行英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的電子檔案袋評(píng)價(jià)，他提出了如下的基本操作建議：首先，設(shè)計(jì)和建立學(xué)生電子閱讀檔案袋。讓學(xué)

12、生利用騰訊或新浪資源建立個(gè)人的博客或者微博，作為電子英語(yǔ)閱讀檔案袋，在其中設(shè)置個(gè)人信息、日志、收藏、博友等模塊作為閱讀檔案袋的基本內(nèi)容；指導(dǎo)學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和確定評(píng)價(jià)目標(biāo)。收集電子閱讀檔案評(píng)估材料。最后，設(shè)置電子閱讀檔案袋的評(píng)價(jià)方式，可以包括學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。當(dāng)然，在閱讀課實(shí)施電子檔案袋評(píng)估，除了利用微博等公眾平臺(tái)外，其所依附的媒體是學(xué)校購(gòu)買(mǎi)的電子平臺(tái)，如，不少大學(xué)使用的blackboard系統(tǒng)。此外，閱讀檔案袋的內(nèi)容還應(yīng)區(qū)分精泛讀，泛讀記錄應(yīng)簡(jiǎn)單干練，以讓學(xué)生快樂(lè)享受為主，以期達(dá)到讓學(xué)生“快樂(lè)閱讀”的效果。如果是精讀，則讓學(xué)生關(guān)注內(nèi)容和語(yǔ)言，設(shè)計(jì)一些更復(fù)雜的任務(wù)幫助完成精讀。當(dāng)然

13、，什么材料拿來(lái)精讀，什么材料拿來(lái)泛讀，則由學(xué)生根據(jù)興趣和水平?jīng)Q定。五、結(jié)語(yǔ)強(qiáng)化課外閱讀是英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段學(xué)生快速提高英語(yǔ)水平和擴(kuò)大知識(shí)面的必要途徑之一，電子檔案袋評(píng)估的特性讓其成為促進(jìn)學(xué)生自主閱讀的不二選擇，二者的結(jié)合將會(huì)有助于培養(yǎng)學(xué)生注重閱讀過(guò)程的能力、閱讀興趣和自主閱讀意識(shí)，擴(kuò)大閱讀量。電子閱讀檔案評(píng)估在課外閱讀部分的實(shí)施可借助微博等公眾社交平臺(tái)，也可借助其他電子平臺(tái)。參考文獻(xiàn)：1delett， j. s.， barnhardt， s.， & kevorkian， j. a. a framework for portfolio assessment in the foreign l

14、anguage classroomj. foreign language annals， 2001，34（6）：559 - 568.2hung， s.-t. a. and h.-t. d. huang portfolio assessment. the encyclopedia of applied linguistics. c. a. chapelle and l. m. plakansm. chichester：wiley-blackwell，2013：1-7.3陳璐，方慧.利用檔案袋評(píng)估提高英語(yǔ)專業(yè)生自主學(xué)習(xí)能力的可行性研究j.教育教學(xué)論壇，2016（40）：202-204.4谷雙，王紅，魏娜.檔案袋評(píng)價(jià)指導(dǎo)下的大一新生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)j.青年文學(xué)家，2011（2）：73.5洪民.大學(xué)英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)中的電子檔案袋評(píng)價(jià)應(yīng)用j.佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（2）.6洪民，詹先君，趙景梅.復(fù)合型檔案袋評(píng)價(jià)對(duì)外語(yǔ)閱讀能力的影響j.外語(yǔ)界，2011（2）：82-89.7萬(wàn)翔.檔案式評(píng)估在英語(yǔ)閱讀考