機械類專業(yè)畢業(yè)實習、畢業(yè)設計和就業(yè)工作一體化模式的構建

1、    機械類專業(yè)畢業(yè)實習、畢業(yè)設計和就業(yè)工作一體化模式的構建    邱鵬飛【摘 要】畢業(yè)實習、畢業(yè)設計和就業(yè)工作一體化模式能有效解決學生遇到的畢業(yè)實習難、學生畢業(yè)設計創(chuàng)新不夠、學生就業(yè)難等問題。對學校也也能提高畢業(yè)設計質(zhì)量、學生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量等問題。于企業(yè)能節(jié)約員工培訓時間，節(jié)約企業(yè)成本，招聘到更多優(yōu)秀員工。一體化模式是一個三贏的模式?！娟P鍵詞】畢業(yè)實習；畢業(yè)設計；就業(yè)；一體化模式1 研究背景畢業(yè)實習是培養(yǎng)工程應用型人才必要的基礎訓練，是從業(yè)和創(chuàng)業(yè)的重要培養(yǎng)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設計是工科本科教育最重要、也是最后的教學環(huán)節(jié)，對于學校完成學生在校期間的專業(yè)工程師基

2、本訓練至關重要，是衡量每位畢業(yè)生畢業(yè)資格的重要依據(jù)。畢業(yè)實習和畢業(yè)設計的最終目標是每一個學生能找到適合、滿意的工作。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）提到，高校應充分利用校外教育資源，與社會實踐和生產(chǎn)勞動相結合，開展產(chǎn)學研合作教育培養(yǎng)人才。同時，校內(nèi)教育資源相對有限，而我們看到，校外社會教育資源是無限的。這是當前高等教育發(fā)展的迫切需要和時代要求，也是高校人才培養(yǎng)的必然趨勢和選擇。2 機械類專業(yè)畢業(yè)實習、畢業(yè)設計和就業(yè)工作現(xiàn)狀2.1 畢業(yè)實習和畢業(yè)設計的質(zhì)量難以保證和提高隨著我國招生規(guī)模的不斷擴大，每年畢業(yè)生人數(shù)在不斷增加，如2015年機械設計制造及其自動化專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)就增

3、至66200人。越來越多的畢業(yè)生使得高校的畢業(yè)實習和畢業(yè)設計教學變得越來越困難，碰到的問題也越來越多，導致畢業(yè)實習和畢業(yè)設計的質(zhì)量難以保證和提高。雖然專業(yè)指導教師在長期的畢業(yè)設計教學實踐中積累了大量的真實工程型設計題目，但要實現(xiàn)近三屆學生設計題目不重復且為一生一個真實的工程型設計題目，其難度仍然很大。2.2 企業(yè)不愿意接受學生畢業(yè)實習國內(nèi)由于生產(chǎn)工藝的大型化、機械化和智能化，企業(yè)往往覺得安排學生畢業(yè)實習很麻煩，需要專人負責，而短時間的實習很難為企業(yè)帶來生產(chǎn)效益，從而不愿意安排學生畢業(yè)實習，即使安排，也只是讓學生在實習單位以聽報告和分組參觀的方式進行實習，獲得的現(xiàn)場實踐和學習時間很少，直接影響了

4、后期畢業(yè)設計的質(zhì)量。2.3 就業(yè)難在就業(yè)難這個問題上，需要從兩個方面來說。從學生方面來講，第一個就是找不到適合自己的工作。找工作過程中，他們不清楚自己適合干什么，能干什么，目標不明確。第二個問題是很多同學無法接受專業(yè)選擇的職業(yè)工作環(huán)境。他們不愿意去從事如加工、生產(chǎn)等一線的工作。以上問題從另一方面來說，就是企業(yè)需要的人才標準與學生期待的目標錯位。企業(yè)需要的是技術型人才，比如說數(shù)控、加工，都能夠容易上手的，非常講求一個動手能力，而我們的學生在動手實踐方面是比較欠缺的。深層次，這也是對學校培養(yǎng)目標和模式的一個反問與挑戰(zhàn)。2.4 現(xiàn)行培養(yǎng)方案中畢業(yè)實習、畢業(yè)設計和就業(yè)工作的“斷裂”近年來，應用型本科專

5、業(yè)的教育教學改革取得了長足的進步，但其畢業(yè)實習、畢業(yè)設計和就業(yè)工作存在脫節(jié)和斷裂，實際效果不佳，成為應用型人才培養(yǎng)的軟肋。在現(xiàn)行應用型本科專業(yè)培養(yǎng)計劃中，畢業(yè)實習、畢業(yè)設計、就業(yè)都是安排在第七學期和第八學期。其中畢業(yè)實習和畢業(yè)設計作為教學工作，由教學管理部門管理；就業(yè)作為學生工作，由學生工作部門管理。到企業(yè)生產(chǎn)一線實習是培養(yǎng)應用型本科人才的重要實踐教學舉措。但落實到操作層面，一方面，受到市場經(jīng)濟的影響，企業(yè)怕干擾生產(chǎn)秩序，影響經(jīng)濟收益，不愿甚至拒絕接待學生實習；另一方面，學校難于統(tǒng)一安排、管理和指導，通常是有名無實，致使校外實習環(huán)節(jié)被簡化和弱化，質(zhì)量評價指標缺失，學生得不到相應的專業(yè)技能和職業(yè)

6、素質(zhì)訓練。畢業(yè)設計是應用型本科專業(yè)重要的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，實際操作時往往是由教師給出題目，學生選題并在校內(nèi)進行畢業(yè)設計。這種方式存在較多問題，如選擇的虛擬設計項目未能與工程實際結合；題目偏小單一，得不到綜合性訓練；題目重復，多人同題；單師（只有校內(nèi)教師）指導等。由于學生多而專業(yè)教師少，教師的指導工作量過大，平均每位教師要帶八個左右課題，甚至十幾個課題。加之繁重的教學工作，教師無暇基于學生及時指導；有些畢業(yè)設計課題缺少實踐平臺，只能作理論分析；還有的學生的選題和指導教師的研究方向不一致，教師無法對學生進行具體的指導。同時學生又忙于落實工作，造成很多論文不規(guī)范，質(zhì)量不過關，沒有起到培養(yǎng)綜合能力、

7、應用能力和提升科研水平的作用。畢業(yè)生找工作難是普遍問題，第八學期的畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等重要實踐教學環(huán)節(jié)不能發(fā)揮其應有的作用，使畢業(yè)生的質(zhì)量降低，更增加了學生就業(yè)的難度。另一方面，企業(yè)所需的各類專業(yè)人才緊缺，招不到合適的員工，存在結構性失衡。3 機械類專業(yè)畢業(yè)實習、畢業(yè)設計和就業(yè)工作一體化模式的構建3.1 一體化模式的目標畢業(yè)實習、畢業(yè)設計和就業(yè)工作一體化模式是指將畢業(yè)實習、畢業(yè)設計和就業(yè)工作有機銜接、統(tǒng)籌安排，將三個階段的時間提前，并融合為一個相對較長的時間整體，由指導教師根據(jù)學生個體狀態(tài)，負責完成810名學生三個階段的全程管理、指導和服務工作。實施畢業(yè)實習、畢業(yè)設計和就業(yè)工作一體化模式的目標

8、是，通過三者的有機整合，提升畢業(yè)實習和畢業(yè)設計的教學效果，進而促進就業(yè)質(zhì)量的提高。具體來說，通過畢業(yè)實習為畢業(yè)設計提供實踐平臺和支撐，進而提高畢業(yè)設計質(zhì)量，同時豐富畢業(yè)實習的內(nèi)涵；通過畢業(yè)實習提前融入企業(yè)生產(chǎn)實踐，參與產(chǎn)品的研發(fā)、核算、管理、市場調(diào)查與開拓、對外業(yè)務處理等方面工作，全面了解企業(yè)業(yè)務流程及工作要求，從而增加了就業(yè)機會；通過結合生產(chǎn)實際的畢業(yè)設計的培養(yǎng)和訓練，學生的科研能力和專業(yè)素養(yǎng)得到提升，進而可以實現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)。3.2 科學統(tǒng)籌安排教學與就業(yè)各環(huán)節(jié)工作德國很多的應用技術大學工程類專業(yè)要求學生在畢業(yè)設計開始前必須在企業(yè)實習三個月以上才能開始畢業(yè)設計，最好就是在企業(yè)先完成畢業(yè)實習

9、后進行。針對我國國情，鑒于這種形式可以在第七學期期初啟動就業(yè)工作，根據(jù)各專業(yè)情況，開設針對性的就業(yè)指導課程或講座，幫助學生了解業(yè)界形勢和各項政策。學校組織開展“就業(yè)招聘會”或“實習招聘會”，全面落實學生實習單位的安排問題。同時，第七學期期初開始畢業(yè)設計工作。對于學生而言，這是一個三向選擇，學校選擇企業(yè)，企業(yè)選擇學生，學生選擇企業(yè)。這就要求學校對企業(yè)進行考察，從企業(yè)規(guī)模、核心競爭力、發(fā)展規(guī)劃、用人需求及學生在企業(yè)的發(fā)展空間等進行綜合考量和考慮。在選定合適的企業(yè)后，與企業(yè)達成合作協(xié)議。如果學校老師替企業(yè)為學生做宣講這樣更好，因為學生對企業(yè)的認識不夠，往往只能簡單從網(wǎng)絡獲取企業(yè)信息。學生在了解企業(yè)后

10、，根據(jù)意愿，投出簡歷，學校做篩選后投給企業(yè)，然后企業(yè)安排面試，選擇留下適合自己的人才。有了前面合作的基礎，就是進一步推進校企聯(lián)合畢業(yè)設計。可聘期企業(yè)具有中級以上職稱的工程人員擔任指導教師，實現(xiàn)校企“雙師”共同指導畢業(yè)設計。學生進入企業(yè)實習后，完成實習工作的同時，必須完成自己的畢業(yè)設計。畢業(yè)設計選題與企業(yè)的生產(chǎn)、科研和管理等實際工程項目緊密結合，且契合學生所學專業(yè)的培養(yǎng)目標及教學基本要求，具有一定的前沿性與實用性。具體開展期間，采用校企雙導師制，聯(lián)合指導學生開展畢業(yè)設計。考慮到學生時間問題，需要學校老師會主動到企業(yè)，了解學生實習及畢業(yè)設計進度，答辯也可以安排在企業(yè)進行。而正是因為企業(yè)與學生之間有

11、深度互動，給了雙方充分了解的基礎，這也為雙方就業(yè)意向的形成作了很好的鋪墊。經(jīng)過69個月的時間，待學生畢業(yè)設計答辯完后可簽訂就業(yè)協(xié)議或合同，這樣企業(yè)能夠挑選優(yōu)秀的學生留下，學生也能通過這段時間對企業(yè)文化、理念、待遇等進行詳細了解，最終愿意留在企業(yè)工作。 3.3 及時了解學生畢業(yè)實習、畢業(yè)設計進度在企業(yè)畢業(yè)實習、畢業(yè)設計，學生應按時按量完成學校畢業(yè)設計進度要求和企業(yè)生產(chǎn)需求，雙方導師應加強溝通，學生校內(nèi)指導教師應多次前往企業(yè)指導學生按時完成學校和企業(yè)交待的具體任務。4 聯(lián)合企業(yè)完成畢業(yè)設計的過程中注意事項4.1 學生應注意身份的轉(zhuǎn)變從學校進入公司實習，第一個必然是身份的轉(zhuǎn)變。從學生到職工，態(tài)度上需

12、要改變。在企業(yè)工作中是容不得半點失誤的，尤其是像機械性質(zhì)的行業(yè)。一個小數(shù)點的失誤就能夠帶來巨大的損失。那另外的就是學生應該為自己爭取到利益，在確定自己職業(yè)目標的同時，也應該留心觀察企業(yè)的文化，發(fā)展前景，生產(chǎn)狀況以及考慮自身的發(fā)展空間。當然還有很重要的一點就是，要珍惜雙方之間雙選先機，爭取獲得通行證。4.2 確保學生利益學生應該為自己爭取到利益，在確定自己職業(yè)目標的同時，也應該留心觀察企業(yè)的文化，發(fā)展前景，生產(chǎn)狀況以及考慮自身的發(fā)展空間。當然還有很重要的一點就是，要珍惜雙方之間雙選先機，爭取獲得通行證。4.3 注意選題難度校內(nèi)校外指導老師在確定學生畢業(yè)設計題目時應考慮學生具體從事的技術工作，不宜

13、過難或工作量過大，應比正式員工要求略低，對學生保持寬容、足夠的耐心。5 典型案例同濟大學浙江學院于2008年5月經(jīng)國家教育部正式批準成立，是一所按新機制和新模式運作的具有獨立法人資格、舉辦全日制本科學歷教育的獨立學院。學校2014年9月開始啟動機械類專業(yè)畢業(yè)實習、畢業(yè)設計和就業(yè)工作一體化模式，經(jīng)過前期的走訪企業(yè)，最終與上海某汽車裝備制造有限公司（a公司）、廣州某啤酒有限公司（b公司）共安排了17名同學進行畢業(yè)實習、畢業(yè)設計和就業(yè)工作一體化模式試點。其中a公司7名同學，b公司10名同學。在確定畢業(yè)設計題目和選定校內(nèi)和校外雙導師后，開始實施一體化模式。學校畢業(yè)設計的要求一般是學生必須每周見一次指導

14、老師，但考慮到學生在企業(yè)頂崗實習的特殊性，一般采用網(wǎng)絡或電話聯(lián)系，校內(nèi)指導老師定期到企業(yè)給學生當面提供指導，了解學生實習情況和畢業(yè)設計進度。在這個過程中企業(yè)對學生也不時培訓，在一些專業(yè)上的問題給出建議。a公司畢業(yè)設計答辯安排在企業(yè)進行，b公司邀請企業(yè)領導及技術部門領導到學校參加畢業(yè)答辯，最終大部分同學畢業(yè)設計成績優(yōu)良，企業(yè)也對這些同學大部分滿意。最終在a公司和b公司實習的17名同學畢業(yè)答辯后有13名同學選擇與企業(yè)簽訂就業(yè)合同。整個模式試點完成后，學生認為這樣的學習方式，能夠得到更多的歷練，學到更多新的東西，更為學生掙得了就業(yè)機會。實習與畢業(yè)設計一體化，讓學生能夠更加明晰自己的畢業(yè)設計方向，對論

15、文完成有完全的實際感知。在校企聯(lián)合畢業(yè)設計這塊，由于企業(yè)給出的課題是一個比較新的項目，之前沒有接觸過，存在問題就是我們需要去調(diào)動自身最大的主動性去思考。因為這是一個實實在在，引領生產(chǎn)實際的項目，沒有很多可以借鑒的地方，所以我們必須想辦法解決存在的問題。除此之外，就是時間上的問題。盡管每天的實習與自己的畢業(yè)設計有一定的關系，但還需兼顧上班實習，著實壓力不小，對學生而言這也是一種考驗和成長。通過這段生活，體驗了社會，并學著適應社會。學生通過在企業(yè)學習后，發(fā)現(xiàn)自身各方面能力都需要提升。學習是培養(yǎng)自己的基礎，實踐是加強自己動手能力的很好方式。學生也意識到就業(yè)時選擇企業(yè)的時候，需要更多地考慮未來的發(fā)展空

16、間。比如學生在啤酒廠工作，學生對于實習地點并不是很滿意，一線工作也比較單一，但學生看到一些積極因素，比如企業(yè)重視團隊合作精神，職工學習體系良好以及即將在嘉興建造啤酒廠等。除此之外，就是覺得應該堅持。因為對于機械，汽車這些專業(yè)來說，不去生產(chǎn)線上體驗過，學習過，是無法從事今后的設計行業(yè)的，所以從最基礎做起很有必要，不要承受不起最開始的辛苦。與此同時也安排了十位同學進入某汽車公司整車生產(chǎn)線實習，畢業(yè)設計題目并未與企業(yè)生產(chǎn)相結合。企業(yè)經(jīng)過簡短技術培訓即安排學生到操作較簡易的生產(chǎn)線實際操作，學生周而復始從事同一操作，不輪崗，不培訓，初衷是希望學生畢業(yè)后能留下來，學生實習三個月后感覺沒有受到企業(yè)重視，企業(yè)以前從不不招未畢業(yè)學生實習，企業(yè)也不知道該如何處理學生實習與企業(yè)生產(chǎn)之間的關系。學生一邊要高強度的實習，根本無暇顧及畢業(yè)設計，最終10名同學在畢業(yè)答辯前都陸續(xù)跑掉了，沒有一名同學留下來。6 總結時間必然會改變學生的身份，每位學子必然會站在選擇就業(yè)方向的十字路口；學