教學(xué)巧設(shè)計(jì)靈氣滿課堂

1、    教學(xué)巧設(shè)計(jì)，靈氣滿課堂    朱美桃+梁麗梅摘 要：vb程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜、枯燥的過程。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)效率，一直是廣大信息技術(shù)教師關(guān)注的焦點(diǎn)，結(jié)合近年來(lái)vb程序設(shè)計(jì)教學(xué)和科研的實(shí)踐反思，總結(jié)出了一些行之有效的教學(xué)方法。關(guān)鍵詞：vb教學(xué)；情景導(dǎo)入；微課教學(xué)；分層教學(xué)隨著信息技術(shù)的發(fā)展，vb早已成為初中信息技術(shù)必學(xué)必考的內(nèi)容。由于vb本身理論抽象，上機(jī)調(diào)試要求經(jīng)驗(yàn)性強(qiáng)，加之編程本身要求思維靈活等方面的原因，使得vb這門課，教師難講，學(xué)生難學(xué)，尤其是對(duì)于初中生來(lái)說問題更是突出，教材內(nèi)容雖不斷地更新改版，依然改變不了v

2、b的抽象性和邏輯性，加之信息技術(shù)課學(xué)時(shí)少，學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異又大。針對(duì)這些問題，筆者經(jīng)過實(shí)踐總結(jié)了一些有效的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的興趣，了解程序的本質(zhì)，學(xué)會(huì)用程序解決生活中簡(jiǎn)單的問題。一、引課巧導(dǎo)入，激起學(xué)習(xí)熱情和興趣良好的開端是奠定一節(jié)課成功的基礎(chǔ)，因此每節(jié)課的開始，教師的“導(dǎo)”很關(guān)鍵，是一節(jié)課的開場(chǎng)白，既可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生愉悅身心，喚起他們更高的學(xué)習(xí)熱情。作為教師應(yīng)當(dāng)注重“導(dǎo)入方式”的設(shè)計(jì)，使它起到“激趣”的作用，引導(dǎo)學(xué)生樂于參與，在上課開始，就牢牢地吸引住學(xué)生，讓引課成為學(xué)生思維的興奮劑。例如，我在教第5節(jié)分支結(jié)構(gòu)時(shí)，課前先設(shè)計(jì)好兩個(gè)小程序，一個(gè)是“今日運(yùn)

3、情”，另一個(gè)是“qq游戲”放在學(xué)生機(jī)的桌面上，分別在兩個(gè)教學(xué)班選擇以下兩種導(dǎo)入方式。1.故弄玄虛式師：“同學(xué)們，你們相信嗎，電腦能知道你今日的運(yùn)情如何，只要你運(yùn)行桌面上的今日運(yùn)情圖標(biāo)，輸入你的幸運(yùn)數(shù)字，電腦就知道你今日的運(yùn)情如何，不信請(qǐng)?jiān)囋?。”學(xué)生覺得好奇、好玩，紛紛想看個(gè)究竟，就迫不及待地嘗試。師：“想知道電腦為什么會(huì)算命的秘密嗎？”生：“想”學(xué)生齊喊。師：“這就是本節(jié)課要學(xué)習(xí)的分支結(jié)構(gòu)。”2.興趣話題式師：“同學(xué)們，你們玩過qq嗎？”生：“n年前就開始玩了，老師，今天是不是讓我們玩。”師：“好呀，但不是玩你們自己已經(jīng)有的qq，而是運(yùn)行桌面上的qq游戲程序，先注冊(cè)一個(gè)號(hào)和密碼，然后再登錄，看

4、看你的密碼是否正確。”學(xué)生頓時(shí)興奮起來(lái)，投入進(jìn)去，如果密碼正確，屏幕會(huì)顯示“你比我還聰明，加10分”全體同學(xué)都能獲得10分的進(jìn)賬。師：“同學(xué)們，你們知道電腦為什么會(huì)判斷密碼是否正確嗎？”生：“電腦聰明”“電腦偷看我的密碼”“不知道”學(xué)生七嘴八舌。師：“如果你們認(rèn)真學(xué)完今天本節(jié)內(nèi)容，就會(huì)知道真相。”接下來(lái)，學(xué)生自然要“洗耳恭聽”了。兩節(jié)課的學(xué)生都學(xué)得開心，聽得認(rèn)真，既掌握了if-then語(yǔ)句的格式、功能、執(zhí)行過程，又識(shí)破了電腦算命的騙局、知道了qq登錄密碼的真相，收到了良好的教學(xué)效果。我作過一個(gè)比較，在不使用情景導(dǎo)入的班級(jí)和使用情景導(dǎo)入的班級(jí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)注意力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、積極參與性

5、等方面都有較明顯的強(qiáng)弱對(duì)比，自然在最終知識(shí)技能的掌握和學(xué)習(xí)效果的對(duì)比上，孰優(yōu)孰劣也是不言而喻的。二、角色活扮演，演繹自主生動(dòng)課堂蘇聯(lián)教育家科羅廖夫曾指出：“有趣味、有吸引力的東西使識(shí)記的可能性幾乎增加一倍半?！庇螒蚴羌ぐl(fā)興趣的潛力所在，是課堂教學(xué)的調(diào)味劑，利用學(xué)生親身體驗(yàn)扮演角色，以游戲活動(dòng)的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，有利于學(xué)生的智力開發(fā)、情感培養(yǎng)，引發(fā)求知欲，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、樹立合作意識(shí)。例如，我在教第3節(jié)認(rèn)識(shí)程序的基本要素時(shí)，學(xué)生對(duì)print語(yǔ)句后的常數(shù)、變量、表達(dá)式、逗號(hào)和分號(hào)輸出格式講了一節(jié)課后還是一片迷惘，后來(lái)，我改變了教學(xué)方式，借助游戲活動(dòng)來(lái)理解語(yǔ)句的輸出格式、功

6、能和含義，效果明顯提高。分別寫出下面三個(gè)程序的運(yùn)行結(jié)果：讓學(xué)生甲扮演print（記錄員），負(fù)責(zé)在黑板記錄，讓學(xué)生乙扮演a手拿1粒紅豆，學(xué)生丙扮演b手拿2粒紅豆，再找5個(gè)學(xué)生手里分別拿1，2，3，4，5粒紅豆。程序，第一語(yǔ)句讓5位學(xué)生站在不連續(xù)的地方讓學(xué)生甲在黑板上寫出他們手里拿的紅豆數(shù)，并按逗號(hào)的格式記錄（分區(qū)）；第二語(yǔ)句讓5位學(xué)生站在連續(xù)的地方讓學(xué)生甲在黑板上寫出他們手里拿的紅豆數(shù)，并按分號(hào)的格式記錄（緊湊）。程序，學(xué)生乙、丙在不同的組站起來(lái)讓學(xué)生甲在黑板上寫出他們手里拿的紅豆數(shù)（分區(qū)記錄）。程序，學(xué)生乙和丙按順序站到講臺(tái)兩端，讓學(xué)生甲在黑板上寫出他們的名和手里拿的紅豆數(shù)，并按格式記錄（人和

7、豆不能分開，格式為緊湊）。通過學(xué)生親身體驗(yàn)來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)print語(yǔ)句的格式、功能和輸出格式印象較深，為以后的語(yǔ)句學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生沒有打瞌睡的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在參與的興奮中不知不覺地掌握教材中的內(nèi)容和知識(shí)，讓枯燥乏味的符號(hào)型的結(jié)論變得生動(dòng)，并在此過程中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而使課堂教學(xué)更加有效。三、教材妙挖掘，換個(gè)形式你也行新課程對(duì)教師提出更高的要求：教師不僅僅是課程的實(shí)施者，還應(yīng)成為課程的開發(fā)者。在教材中，大多是很枯燥的理論知識(shí)，專業(yè)性特強(qiáng)，直接給學(xué)生灌輸是不可能的。所以我根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)個(gè)大變臉，讓它們更貼近初中生的特征，讓教學(xué)行為與學(xué)習(xí)行為同步和諧，引導(dǎo)他們自主探

8、究學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。例如，我在教學(xué)第6節(jié)循環(huán)結(jié)構(gòu)的第2課時(shí)，根據(jù)教材引用的畫同心圓的程序進(jìn)行深挖，把for-next語(yǔ)句中循環(huán)變量的初值、終值、步長(zhǎng)值的變化改為用直觀圖形變化進(jìn)行教學(xué)，化難為易。因?yàn)閳D形最具直觀性，能給人以豐富的想象和思維的啟迪，能造成學(xué)生視角上的沖擊，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，提高課堂教學(xué)的有效性。故此，我將本節(jié)內(nèi)容的題目改為圖形變變變循環(huán)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用實(shí)施教學(xué)。 師：“同學(xué)們，我們通過第一節(jié)的學(xué)習(xí)，對(duì)fornext語(yǔ)句的格式、功能及執(zhí)行過程有了一定的了解，但還有同學(xué)難以建立循環(huán)語(yǔ)句執(zhí)行的物理模型，為此，本節(jié)課通過修改熟識(shí)的畫同心圓程序，畫出各種顏色變化的圓形

9、組合圖，加深鞏固對(duì)fornext語(yǔ)句格式的理解和應(yīng)用”。教學(xué)過程：展示畫同心圓的程序及運(yùn)行結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生修改for-next語(yǔ)句中循環(huán)變量的初值、終值、步長(zhǎng)值，同時(shí)修改rgb的參數(shù)學(xué)生自主探究，畫出各種顏色變化的圓形組合圖加深了對(duì)循環(huán)語(yǔ)句的理解。（1）（2）學(xué)生探究成果（程序代碼略）：圖形引路，使學(xué)生一開始就充滿好奇，急于求知。既能促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，誘發(fā)他們進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，又能使整節(jié)內(nèi)容由難變易，由繁變簡(jiǎn)，教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)迎刃而解。本節(jié)課也充分體現(xiàn)了分層導(dǎo)學(xué)的效果，階梯式的練習(xí)，學(xué)生普遍獲得成功的體驗(yàn)，即使是學(xué)困生也有所收獲，基本上都能畫出圓形組合圖，大多數(shù)畫出23個(gè)圓形組合圖，少數(shù)

10、優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出，二（4）班的姚鈞同學(xué)居然能畫出上面六個(gè)圓形組合圖。四、微課按需學(xué)，有效進(jìn)行教學(xué)分層現(xiàn)行的信息技術(shù)課堂普遍存在的問題是課時(shí)少，課程安排周期長(zhǎng)，基本上是一周一節(jié)，老師講完課后就沒時(shí)間讓學(xué)生去消化吸收知識(shí)了，到下一周，學(xué)生基本上遺忘了；再者就是學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)參差不齊，水平差異大。為此，我們引入了新型的教學(xué)資源微課。微課是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程，視頻一般為5至10分鐘。它具備時(shí)間短化、知識(shí)碎片化、情境案例化、解析深入化、資源呈非線性化等特征，它與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣特長(zhǎng)和智能水平有著較高程度的契合性。它善于抓

11、住學(xué)生最佳黃金注意力時(shí)段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠有針對(duì)性地選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源，自主控制和調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度。而且，微課是以短小精悍的視頻格式長(zhǎng)期保存的，上節(jié)課遺忘的知識(shí)，學(xué)生同樣可以借助微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺。在vb程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，我們深入研究vb教學(xué)內(nèi)容，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，不同類型的知識(shí)點(diǎn)選用不同類型的微課進(jìn)行設(shè)計(jì)。如程序的概念、設(shè)計(jì)語(yǔ)言的種類，基本要素等我們把它們?cè)O(shè)計(jì)為講解說明型微課；順序結(jié)構(gòu)中的“畫圓”程序、分支結(jié)構(gòu)中的“比較兩個(gè)數(shù)大小”和循環(huán)結(jié)構(gòu)中的“同心圓”等，我們把它們?cè)O(shè)計(jì)為操作演示型微課。我們還把生活中的一些小問題如雪花飄、猜數(shù)字等設(shè)計(jì)為解題推理型微課?？傊疅o(wú)常形，教無(wú)定法，具體的教學(xué)方法只能源于特定的教學(xué)內(nèi)容，而信息技術(shù)的教學(xué)對(duì)象是喜歡新鮮，崇尚趣味性的青少年。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，只要我們教師善于發(fā)現(xiàn)、樂于探究、敢于創(chuàng)新，不斷反思自己的教學(xué)，就一定能獲得很好的教學(xué)效果。這也是新課標(biāo)對(duì)我們當(dāng)代信息技術(shù)教師提出的新要求。參考文獻(xiàn)：1廣州市教育局教學(xué)研