核心素養(yǎng)下小學(xué)音樂(lè)分層教學(xué)探究

1、    核心素養(yǎng)下小學(xué)音樂(lè)分層教學(xué)探究    楊麗摘要：通過(guò)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美情感，在新課標(biāo)的要求下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能符合當(dāng)下學(xué)生的需求，作為一名小學(xué)音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，必須積極轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，在提升音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)將學(xué)生的綜合素質(zhì)提升上去，滿足當(dāng)下學(xué)生全面發(fā)展需求。而在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，分層教學(xué)模式這種新型的教學(xué)手段非常符合當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)需求，對(duì)于此，本文在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上闡述了小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中分層教學(xué)法應(yīng)用策略，為提升小學(xué)音樂(lè)教學(xué)水平提供一些參考。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)音樂(lè);分層教學(xué)隨著近些年素質(zhì)教育的

2、實(shí)施，核心素養(yǎng)這一理念逐漸得到廣泛認(rèn)可，這也對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)提出了更高的要求。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的有效途徑，需要音樂(lè)教師積極創(chuàng)新教學(xué)模式，將音樂(lè)教學(xué)水平提升上去，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的發(fā)展。分層教學(xué)模式下可以充分體現(xiàn)因材施教，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中具有積極促進(jìn)作用。一、對(duì)學(xué)生合理分層，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性如果想要在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中順利開(kāi)展分層教學(xué)模式，那么教師必須要了解學(xué)生的基本情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展分層教學(xué)。為了確保分層的合理性，教師要先了解學(xué)生基礎(chǔ)和特點(diǎn)，掌握班級(jí)學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)水平還有學(xué)習(xí)能力以及音樂(lè)樂(lè)感等差異，在這個(gè)基礎(chǔ)展開(kāi)分層教學(xué)。教師在開(kāi)展分成教學(xué)的過(guò)程中，除了結(jié)合以

3、上情況之外，還要全面考量學(xué)生的自尊心，以免傷害到學(xué)生的自尊。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況可以劃分為三個(gè)層次，音樂(lè)基礎(chǔ)與樂(lè)感比較差的劃分為c組，音樂(lè)基礎(chǔ)穩(wěn)定并且學(xué)習(xí)態(tài)度好的可以劃分為b組，而對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)和學(xué)習(xí)態(tài)度積極的劃分為a組。當(dāng)為學(xué)生分好層次之后，教師還要注重對(duì)學(xué)生心理疏導(dǎo)，明確表示這樣的分組方式并不是優(yōu)劣之分，而是根據(jù)他們自身的情況融入相對(duì)應(yīng)的層次之中，實(shí)現(xiàn)相互鼓勵(lì)和逐步進(jìn)步。同時(shí)，分好的層次并不是固定永不改變的，當(dāng)學(xué)生有了一定的進(jìn)步和提升之后，可以合理的進(jìn)行調(diào)整，將學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。在這樣的情況下采取差異化教學(xué)，確保順利開(kāi)展分層教學(xué)模式。二、分層制定教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生逐步提升在

4、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中科學(xué)合理的運(yùn)用分層教學(xué)模式，在學(xué)生分好組之后，還要根據(jù)學(xué)生之間的差異制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)具體教學(xué)活動(dòng)，確保各個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到一定程度上的提升。對(duì)于a組的學(xué)生可以設(shè)置高要求的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)設(shè)置好的教學(xué)目標(biāo)要具備一定的挑戰(zhàn)性，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在音樂(lè)潛能，發(fā)揮他們內(nèi)在的音樂(lè)細(xì)胞，促進(jìn)學(xué)生深度發(fā)展，而對(duì)于b組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以為他們制定出普遍性的目標(biāo)，使學(xué)生能夠更好的鞏固自己所掌握的音樂(lè)知識(shí)，保持認(rèn)真學(xué)習(xí)音樂(lè)的長(zhǎng)久性，奠定良好的基礎(chǔ)之后逐步向a組轉(zhuǎn)移，對(duì)于c組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以制定出基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生能夠順利完成音樂(lè)教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，建立起學(xué)習(xí)音樂(lè)的自信心，并且在

5、逐步牢固掌握基礎(chǔ)性音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的音樂(lè)能力。對(duì)于一些學(xué)習(xí)態(tài)度散漫的學(xué)生，教師要注重加強(qiáng)學(xué)習(xí)態(tài)度目標(biāo)制定，使他們能夠在高效達(dá)成學(xué)習(xí)態(tài)度目標(biāo)過(guò)程中，逐漸養(yǎng)成主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。比如在對(duì)鴻雁這首歌曲教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于c組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以讓他們?cè)趯?duì)歌曲背景基礎(chǔ)了解之后，掌握音樂(lè)演唱旋律，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，而對(duì)于b組的學(xué)生來(lái)，可以讓他們背唱這首歌曲，并且能夠獨(dú)自演唱鴻雁，而對(duì)于a組的學(xué)生來(lái)說(shuō)可以讓他們聲情并茂的演唱這首歌曲，并在熟練演唱一段曲譜之后，進(jìn)行填詞演唱。三、分層規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣在音樂(lè)分層教學(xué)模式中，要根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)出不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于c組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以設(shè)計(jì)

6、一些基礎(chǔ)性比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，而對(duì)于a組合b組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以安排他們學(xué)習(xí)一些難度比較大的音樂(lè)知識(shí)。通過(guò)設(shè)計(jì)出來(lái)的這種差異化教學(xué)內(nèi)容，可以使不同層次之間的學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)，營(yíng)造自由活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍。比如在學(xué)習(xí)滑雪歌這首歌曲的過(guò)程中，對(duì)于c組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師利用多媒體播放相關(guān)的視頻，讓他們?cè)隈雎?tīng)音樂(lè)的過(guò)程中展開(kāi)思考，感受這首歌曲中所蘊(yùn)含的抒情甜美，并分析和劃分歌曲力度。對(duì)于b組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以讓學(xué)生對(duì)歌曲風(fēng)格和曲調(diào)以及結(jié)構(gòu)加以感受，并且能夠一邊打拍子一邊深情的演唱這首歌曲。對(duì)于a組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以讓他們結(jié)合拍子強(qiáng)弱，感受在滑雪中的心情。四、結(jié)束語(yǔ)總之，核心素養(yǎng)下小學(xué)音樂(lè)分層教學(xué)模式，可以充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，逐漸提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和音樂(lè)核心素養(yǎng)。所以，作為一名小學(xué)音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)一定要深入探究音樂(lè)教材，充分把握班級(jí)學(xué)生差異化的特點(diǎn)和基礎(chǔ)，開(kāi)展合理的分層教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生都能夠在以往的音樂(lè)基礎(chǔ)上獲得全面提升和進(jìn)步。參考文獻(xiàn)：1.趙文珺.分層教學(xué)在音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用j.考試周刊，2017（59）：179-179.2.梁杏.激發(fā)成功欲望，傳遞音樂(lè)魅