案例教學(xué)在高中旅游地理教學(xué)中的應(yīng)用

1、    案例教學(xué)在高中旅游地理教學(xué)中的應(yīng)用    羅奕羅培馮婷摘要 案例教學(xué)法作為一種跨學(xué)科的教學(xué)方法在中學(xué)地理的運(yùn)用不斷拓展。本文主要簡述案例教學(xué)的原理及意義，對四川通川千口嶺省級地質(zhì)公園（以下簡稱千口嶺地質(zhì)公園）進(jìn)行了簡介，分別對高中地理人教版選修三中的章節(jié)和千口嶺案例做了簡潔的分析，并陳述了以千口嶺地質(zhì)公園為案例的教學(xué)思路，最后提出了在教學(xué)中案例選擇與運(yùn)用的建議。關(guān)鍵詞 案例教學(xué) 高中地理 四川通川千口嶺省級地質(zhì)公園：g424 ：a doi：10.16400/ki.kjdkx.2017.06.071案例教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方式，將典型案例與課堂

2、內(nèi)容相結(jié)合，將抽象的知識點生動化，復(fù)雜問題簡單化。轉(zhuǎn)變學(xué)生以前被動接受知識的模式為主動對教學(xué)案例進(jìn)行分析、解讀，深度掌握知識點的模式，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。目前地質(zhì)公園是集科研科普和旅游于一體的地質(zhì)遺跡資源保護(hù)與開發(fā)的重要平臺，其旅游資源具有典型性、多樣性、本土化與集中分布的特點，其建設(shè)和運(yùn)營過程實際上是旅游學(xué)、地理學(xué)和生態(tài)學(xué)等學(xué)科理論的實踐。將地質(zhì)公園作為范例、引入課堂，有利于學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)科理論。本文選取高中地理人教版選修三中的章節(jié)“旅游資源開發(fā)條件分析”為教學(xué)內(nèi)容，以千口嶺地質(zhì)公園為案例，探討案例教學(xué)在中學(xué)地理教學(xué)中的意義。1案例教學(xué)的原理及意義1.1案例教學(xué)的原理顧名思義，案例

3、教學(xué)法是以案例為范本進(jìn)行教學(xué)的過程，其核心是案例。案例是選自于實際的事件，具有真實性、完整性、典型性和代表性。案例教學(xué)是基于一定的教學(xué)目的，將學(xué)生逐步引入案例情境中，再通過其中的多種互動機(jī)制來提高學(xué)習(xí)者的自主認(rèn)知體驗和實踐能力。根據(jù)案例教學(xué)的過程分析，首先案例呈現(xiàn)，以信息加工理論為基礎(chǔ)，意在塑造學(xué)生對案例進(jìn)行信息的有效提取、分析及加工。其次探討及解決問題的過程中，教師對學(xué)生引導(dǎo)，學(xué)生之間互相討論，體現(xiàn)交往教學(xué)理論；對單一案例進(jìn)行多元化、多角度分析，體現(xiàn)斯?fàn)栔Z的認(rèn)識彈性理論；然后學(xué)生在解決問題過程中總結(jié)核心知識點，達(dá)到格式塔所提出的學(xué)習(xí)頓悟階段。最后回顧總結(jié)，學(xué)生根據(jù)對知識點的理解及案例的特征進(jìn)

4、行舉一反三、由此及彼，實現(xiàn)知識遷移，體現(xiàn)萊文所提出的遷移假設(shè)理論。1.2案例教學(xué)的意義案例教學(xué)法是開放性、參與性和師生的高度互動性的教學(xué)結(jié)合，運(yùn)用案例教學(xué)有助于提高教學(xué)效果，有利于師生雙向交流。著名教育學(xué)家布魯納認(rèn)為：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲得過程的主動參與者”。在案例教學(xué)過程中，學(xué)生在有限的時間內(nèi)運(yùn)用已有基礎(chǔ)知識對案例進(jìn)行分析，獨(dú)立獲取信息，將理論知識運(yùn)用于實踐情境，梳理自己的思路，清晰表達(dá)自己的見解，與他人溝通合作，解決問題。所以案例教學(xué)法有利于學(xué)生鞏固理論知識基礎(chǔ)和綜合能力的培養(yǎng)。2千口嶺地質(zhì)公園概況千口嶺地質(zhì)公園位于四川省達(dá)州市通川區(qū)北

5、部，地理坐標(biāo)為東經(jīng)107°1606-107°2829，北緯31°2639-31°3043，是一個以碎屑巖地貌、特大推移式滑坡、水體景觀等多種地質(zhì)遺跡資源為主體，融合了桌狀方山、單斜山、林海、梯田以及紅色文化在內(nèi)的綜合性地質(zhì)公園，面積約97.2平方千米。公園從巖性條件來說主要屬于碎屑巖地貌，從構(gòu)造來說，又屬于川東北丘陵與川東平行嶺谷的過渡地帶，青寧、安云一帶以單斜山地貌為主，碑廟、梓桐一帶以方山地貌為代表。省道201為公園旅游軸線以北西向從公園穿過，恩廣高速左鄰公園西南部邊緣，包茂高速、國道210、襄渝鐵路右鄰公園東南部邊緣，交通通達(dá)度較高，近臨客源地城市

6、，如達(dá)州、成都、重慶的車程較短，同時還輻射西安、襄樊、武漢等地。公園內(nèi)旅游資源豐富，自然與人文景觀結(jié)合，體系完整，融稀有性和獨(dú)特性于一身，集科研價值和觀賞價值于一體。公園目前處于建設(shè)初期，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)尚待完善。3案例教學(xué)資源分析3.1教材分析根據(jù)全日制普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)對地理課程目標(biāo)的要求，地理課程的教學(xué)目標(biāo)由知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個部分組成，這三個維度在教學(xué)過程中是一個有機(jī)的整體。根據(jù)對普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書地理選修三旅游地理的第二章第二節(jié)“旅游資源開發(fā)條件的評價”的分析，本節(jié)的目標(biāo)與要求為：（1）了解旅游資源開發(fā)評價的主要內(nèi)容；（2）掌握旅游資源開發(fā)條件評價的方法

7、；（3）學(xué)會對旅游資源開發(fā)條件進(jìn)行綜合評價。本節(jié)教學(xué)的重點與難點都是旅游資源開發(fā)條件的評價。3.2教學(xué)案例資源分析在地質(zhì)公園的建設(shè)中，從可行性分析、本底調(diào)查、規(guī)劃設(shè)計、建設(shè)實施等過程都涉及到地質(zhì)公園旅游開發(fā)條件的分析，即便是運(yùn)營過程也涉及到旅游資源開發(fā)條件的創(chuàng)造和完善。某個地質(zhì)公園的開發(fā)一般要對該地的資源條件、旅游市場、投資環(huán)境、政策導(dǎo)向、社區(qū)環(huán)境和交通條件等要素進(jìn)行分析。而本節(jié)課程主要包含對區(qū)域的旅游資源價值、地理位置與交通、客源市場和基礎(chǔ)設(shè)施的評價。千口嶺地質(zhì)公園旅游資源豐富，具典型性和稀有性、系統(tǒng)性和完整性，同時集美學(xué)價值和科研科普價值于一體，地處四川省、重慶市、陜西省和湖北省邊境，交通

8、通達(dá)度較高，輻射客源市場廣闊。根據(jù)千口嶺地質(zhì)公園目前的開發(fā)條件判斷，適合作為本章節(jié)的教學(xué)案例。但是，千口嶺地質(zhì)公園具有本土化的特點，僅適用于該區(qū)域附近的市、縣、鎮(zhèn)。4教學(xué)設(shè)計思路研究表明，人們通過聽覺和視覺相結(jié)合的途徑來記憶所學(xué)的內(nèi)容往往能夠取得比較高的效率。對三維的地理知識，通過案例使其與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，把空間的和抽象的知識具體化、形象化、生活化，使學(xué)生從具體的感性認(rèn)識中去把握抽象的理論知識，再根據(jù)已經(jīng)掌握的理論知識去分析解決現(xiàn)實問題，從而深化學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過程，對“旅游資源開發(fā)條件的評價”的課程設(shè)計將分成三部分進(jìn)行。但在授課前會先讓學(xué)生對要學(xué)習(xí)的章節(jié)預(yù)習(xí)。首先在課程

9、中向?qū)W生展示千口嶺地質(zhì)公園的景觀資源圖片、地形地貌圖、交通圖以及區(qū)位圖，并播放當(dāng)?shù)鼐用裰v述的特色景點故事傳奇的錄音和地質(zhì)公園內(nèi)有關(guān)的視頻。然后，展示千口嶺地質(zhì)公園的簡介并提出課前設(shè)置好的問題：千口嶺地質(zhì)公園的旅游資源有哪幾種類型，具有哪些特性和價值；分析千口嶺地質(zhì)公園地理位置和交通狀況；根據(jù)千口嶺地質(zhì)公園地理位置及交通狀況推測公園的客源市場；根據(jù)上述結(jié)論并結(jié)合案例分析千口嶺地質(zhì)公園開發(fā)的優(yōu)勢及劣勢；總結(jié)歸納區(qū)域旅游資源開發(fā)的條件。要求學(xué)生結(jié)合所展示的資料按小組討論問題，在規(guī)定時間內(nèi)總結(jié)得出結(jié)論。將特定案例與課程內(nèi)容相結(jié)合，運(yùn)用案例展現(xiàn)所學(xué)知識原理時，教師要尤為注意所拋出的問題要有水平，要真正符

10、合學(xué)生的實際認(rèn)知特點，要能夠促進(jìn)學(xué)生深入地、積極地思考。在此過程中，教師不是全盤主導(dǎo)的講授者，而是作為一位引導(dǎo)者，起組織、調(diào)控、啟發(fā)的作用。學(xué)生分為幾個小組自主探索，是分析、探討案例的主體。學(xué)生在分析案例、解讀問題、探討合作的過程中，與教師、組員交流，表達(dá)自己的意見，擴(kuò)大知識面、拓展思維，不僅在無意識中加深了對知識點的記憶，學(xué)習(xí)及表達(dá)能力也得到了提升。最后，每組推選代表陳述本組的結(jié)論，對于每個問題總結(jié)歸納出大多數(shù)同學(xué)一致認(rèn)定的答案，然后回歸教材對比分析二者的異同。5結(jié)語案例教學(xué)的原理是從個別到一般的歸納，其作用就是總結(jié)出某種地理事物或現(xiàn)象的規(guī)律性原理，再實現(xiàn)應(yīng)用方式上的遷移。因此，在教學(xué)設(shè)計中對于案例的選擇就顯得尤為重要。從認(rèn)知角度出發(fā)，為了更好將案例情境與所教授的知識原理相結(jié)合，讓學(xué)生在教學(xué)過程中領(lǐng)悟兩者的內(nèi)在聯(lián)系，揭示案例中的原理，深刻地理解記憶課程內(nèi)容。不同的地區(qū)運(yùn)用的案例應(yīng)當(dāng)結(jié)合本區(qū)域特色，選取本土化案例，對于本文中運(yùn)用的千口嶺地質(zhì)公園這一案例用于當(dāng)?shù)亟虒W(xué)最為適當(dāng)。雖然在課本上也有相應(yīng)的案例作為教學(xué)參考，但是在教學(xué)設(shè)計