淺析數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)一體化教學(xué)

1、    淺析數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)一體化教學(xué)    王莉婷【摘要】近年來，在我國各大院校中，數(shù)控技術(shù)已經(jīng)成為專業(yè)聚焦重點，并且為我國的建設(shè)事業(yè)提供了不少專業(yè)的數(shù)控技術(shù)人才。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和當(dāng)前現(xiàn)代設(shè)計數(shù)控技術(shù)的發(fā)展之間已經(jīng)出現(xiàn)了嚴(yán)重的不匹配，由此，很多專家都開始針對一體化教學(xué)展開全面深入的研究，希望能夠為數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)提供一定的指導(dǎo)。本文主要探討我國在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用教學(xué)方面的現(xiàn)狀，并以此為切入點，深入分析數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)一體化教學(xué)，期望能夠為日后教學(xué)提供借鑒。【關(guān)鍵詞】數(shù)控技術(shù) ； 一體化教學(xué) ； 教學(xué)內(nèi)容g712 b 2095-3089（2017）08

2、-0057-011.數(shù)控技術(shù)一體化的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容針對一體化教學(xué)的簡單理解，實際上就是突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，將各自獨立的理論以及實踐教學(xué)合二為一，結(jié)合課程的典型特征以及實際培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)實踐中，可以先對理論進(jìn)行教學(xué)，之后開展實踐操作；或者還可以根據(jù)生產(chǎn)需求，立足于感性認(rèn)知，開展理性分析和歸納總結(jié)；還可以先講理論，再開展現(xiàn)場操作，結(jié)合實際操作過程中存在的主要問題展開理論分析和特別輔導(dǎo)，通過和實踐進(jìn)行關(guān)聯(lián)，能夠達(dá)到活學(xué)活用的教學(xué)效果，這是對學(xué)生獨立解決問題能力的有效訓(xùn)練。針對數(shù)控一體化教學(xué)而言，首先明確教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)，這樣師生可以實現(xiàn)雙邊教學(xué)，在學(xué)習(xí)的同時構(gòu)建素質(zhì)以及技能培養(yǎng)框架，這是對課

3、堂以及實踐教學(xué)的有效豐富和相互補充，能夠顯著提升教學(xué)質(zhì)量，既實現(xiàn)了理論中的實踐操作，也實現(xiàn)了實踐過程中理論性的歸納總結(jié)；既有效的訓(xùn)練了學(xué)生的動手能力，同時也能夠充分激活學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主觀能動性，高效地掌握課程技能。2.數(shù)控技術(shù)一體化的基本教學(xué)要求2.1主要的教學(xué)場地為確保數(shù)控一體化教學(xué)的順利運用，關(guān)鍵的教學(xué)場所不能缺少，這既是基礎(chǔ)也是保障。比較可行的方式，就是將教學(xué)場所確定在之前的數(shù)控車間內(nèi)，但需要對其進(jìn)行改造，比如加裝投影儀等設(shè)備，這樣便可以將車間和教室合二為一。在實際操作的過程中，可以借助投影儀將具體的操作流程展示于屏幕上，這樣教師便可以一邊操作機床，一邊進(jìn)行理論講解。對于教學(xué)過程中的難點

4、，教師可以細(xì)化講解過程或者延長講解時間，之后讓學(xué)生開展實踐操作。在維持一段時間的操作之后，針對一些具有代表性的問題，教師可以先暫停實踐操作，在投影儀的幫助下繼續(xù)展開集中講解。2.2數(shù)控技術(shù)一體化涉及的主要教材對于數(shù)控一體化教學(xué)而言，由于其和單獨的理論教學(xué)或者實踐教學(xué)存在顯著的區(qū)別，是合二為一的教學(xué)方式，由此可以適用項目教學(xué)法，或者可以被稱為任務(wù)驅(qū)動法。因此，相關(guān)教材也與之前所使用的教材有所區(qū)別，但是，同樣不能脫離教學(xué)大綱以及實際的生產(chǎn)需求。2.3能夠掌控數(shù)控一體化教學(xué)的教師人才隊伍建設(shè)根據(jù)數(shù)控一體化的教學(xué)目標(biāo)以及基本教學(xué)要求，作為教師，不但要儲備豐富的理論知識，同時也能夠熟練開展實踐操作，不能

5、只專攻其中的一項。在數(shù)控一體化的教學(xué)實踐中，應(yīng)實現(xiàn)理論和實踐的統(tǒng)一和結(jié)合，一邊操作實踐，一邊理論教學(xué)，這樣才能夠使學(xué)生將理論和實踐融會貫通。所以，就當(dāng)前來看必須要全方位建設(shè)的專業(yè)教師人才隊伍，這樣才能夠真正實現(xiàn)一體化課程教學(xué)。3.數(shù)控一體化教學(xué)的實施與關(guān)鍵環(huán)節(jié)3.1數(shù)控一體化教學(xué)的具體實施就任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)過程來看，首先教學(xué)任務(wù)不可設(shè)計得過細(xì)，學(xué)生只需要根據(jù)要求加工出適當(dāng)?shù)牧慵纯?。?dāng)學(xué)生已經(jīng)熟練掌握操作技能之后，教師可以通過系統(tǒng)的歸納總結(jié)或者細(xì)化的講解分析，使學(xué)生深化理解技術(shù)細(xì)節(jié)。在對任務(wù)進(jìn)行設(shè)計的時候，難易程度應(yīng)適中，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，使難度呈現(xiàn)出梯度性，這樣才能夠充分滿足不同層次學(xué)生

6、的個性化學(xué)習(xí)需求?；救蝿?wù)是每一個學(xué)生都必須完成的任務(wù)，針對學(xué)力較強的學(xué)生，可以立足于基本任務(wù)適當(dāng)延伸和拓展，這是對學(xué)生自主創(chuàng)新能力的有效訓(xùn)練和充分發(fā)揮。3.2課程考核的關(guān)鍵舉措數(shù)控一體化課程本身所具有的特殊性，也就意味著其考核方式應(yīng)當(dāng)和其他理論或者實踐課程存在一定的區(qū)別，僅僅依據(jù)一次考核，不能確定學(xué)生最終的成績。實際上考核應(yīng)當(dāng)始終貫穿于教學(xué)全過程，針對每個教學(xué)模塊開展不同的考核，最后通過綜合獲得學(xué)生最終的成績。比如，在各個不同階段，對學(xué)生的機床操作技能進(jìn)行考核，通過綜合評估之后獲得最終的操作成績；或者還可以綜合零件的加工以及程序的編制，考核學(xué)生實際加工零件的精準(zhǔn)度。針對每一個教學(xué)模塊，都應(yīng)當(dāng)

7、有針對性的設(shè)計考核，如此，每掌握一個模塊的技能之后，學(xué)生就能夠獲得相應(yīng)的成績，這樣必然可以有效地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。4.結(jié)語在科技發(fā)展的帶動之下，當(dāng)前現(xiàn)場教學(xué)條件也已經(jīng)獲得極大的改善，只需要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)實踐中借助任務(wù)驅(qū)動法實施項目教學(xué)，由此必然可以幫助學(xué)生將數(shù)控技術(shù)理論以及實踐進(jìn)行有機融合，全面提升學(xué)生對專業(yè)知識的實際運用能力。在當(dāng)前的教學(xué)實踐中，必須要針對教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容以及能力培養(yǎng)和考核機制的設(shè)立開展全面深入的研究和改革，這樣才能夠創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)機制，才能夠確保課程的順利實施，才能夠真正保障高效的教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)1李謨樹，張鐘，覃嶺，周華. 數(shù)控技術(shù)一體化課程教學(xué)改革的探索與實踐j. 順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006，（01）：80-83.2王元生.數(shù)控技術(shù)專業(yè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式改革研究j. 無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014，13（01）：42-44.3孫新國. 數(shù)控技術(shù)一體化教學(xué)探討