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1、一、說教材：1、地位、作用和特點：是高中數(shù)學課木第冊（修）的第章“”的第節(jié)內容。本節(jié)是在學習了之后編排的。通過本節(jié)課的學習，既可以對的知識進一步鞏同和深化，乂可以為后面學習打下基礎，所以是木章的重要內容。此外，的知識與我們 日常生活、生產、科學研究有著密切的聯(lián)系，因此學習這部分有著廣泛的現(xiàn)實意義。本節(jié)的特點之一是：特點z二是：o2、教學目標：根據(jù)教學大綱的要求和學生已有的知識基礎和認知能力，確定以下教學目標：（1）知識目標：a、b、c（2）能力口標：a、b、c（3）德育目標：a、b3、教學的重點和難點：（1）教學重點：（2）教學難點：二、說教法：基于上面的教材分析，我根據(jù)自己對研究性學習“啟發(fā)

2、式”教學模式和新課程改革的理 論認識，結合木校學生實際，主要突出了兒個方面：一是創(chuàng)設問題情景，充分調動學生求知 欲，并以此來激發(fā)學生的探究心理。二是運用啟發(fā)式教學方法，就是把教和學的各種方法綜 合起來統(tǒng)一組織運用于教學過程，以求獲得最佳效果。另外還注意獲得和交換信息渠道的綜 合、教學手段的綜合和課堂內外的綜合。并口在整個教學設計盡量做到注意學生的心理特點 和認知規(guī)律，觸發(fā)學生的思維，使教學過程真正成為學生的學習過程，以思維教學代替單純 的記憶教學。三是注重滲透數(shù)學思考方法（聯(lián)想法、類比法、數(shù)形結合等一般科學方法）。讓 學生在探索學習知識的過程屮，領會常見數(shù)學思想方法，培養(yǎng)學生的探索能力和創(chuàng)造性

3、索質。 四是注意在探究問題時留給學生充分的時間，以利于開放學生的思維。當然這就應在處理教 學內容時能夠做到葉老師所說“教就是為了不教”。因此，擬對本節(jié)課設計如下教學程序：導入新課新課教學a學生學習的過程實際上就是學生主動獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習能力的過 程，因此，我覺得在教學中，指導學生學習時，應盡量避免單純地、直露地向學生灌輸某種 學習方法。有效的能被學生接受的學法指導應是滲透在教學過程中進行的，是通過優(yōu)化教學 程序來增強學法指導的口的性和實效性。在本節(jié)課的教學屮主要滲透以下幾個方而的學法指 導。1、培養(yǎng)學生學會通過自學、觀察、實驗等方法獲取相關知識，使學生在探索研究過程中 分析

4、、歸納、推理能力得到提高。本節(jié)教師通過列舉具體事例來進行分析，歸納出,并依據(jù)此知識與具體事例結合、推導出,這正是一個分析和推理的全過程。2、讓學生親自經歷運用科學方法探索的過程。主要是努力創(chuàng)設應用科學方法探索、解決問題情境，讓學生在探索中體會科學方法，如在講授時，可通過_演示，創(chuàng)設探索規(guī)律的情境，引導學生以可靠的事實為玉礎， 經過抽象思維揭示內在規(guī)律，從而使了生領悟到把可靠的事實和深刻的理論思維結合起來的 特點。3、讓學生在探索性實驗小自己摸索方法，觀察和分析現(xiàn)彖，從而發(fā)現(xiàn)“新”的問題或探 索出“新”的規(guī)律。從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和收斂思維能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造動力。在實 踐屮要盡可能讓學生多動

5、腦、多動手、多觀察、多交流、多分析；老師耍給學生多點撥、多 啟發(fā)、多激勵，不斷地尋找學生思維和操作上的閃光點，及時總結和推廣。4、在指導學生解決問題時，引導學生通過比較、猜測、嘗試、質疑、發(fā)現(xiàn)等探究環(huán)節(jié)選 擇合適的概念、規(guī)律和解決問題方法，從而克服思維定勢的消極影響，促進知識的正向遷移。 如教師引導學生對比中，蘊含的本質差異，從而擺脫知識遷移的負面影響。這樣，既冇利于 學生養(yǎng)成認真分析過程、善于比較的好習慣，又有利于培養(yǎng)學生通過現(xiàn)象發(fā)掘知識內在本質 的能力。四、教學過程：（一）、課題引入：教師創(chuàng)設問題情景（創(chuàng)設情景：a、教師演示實驗。b、使用多媒休模擬一些比較有趣、 與生活實踐比較有關的事例。

6、c、講述數(shù)學科學史上的有關情況。）激發(fā)學生的探究欲望，引 導學生提出接下去要研究的問題。（二）、新課教學：1、針對上面提出的問題，設計學生動手實踐，讓學生通過動手探索有關的知識，并引導 學生進行交流、討論得岀新知，并進一步提岀下面的問題。2、組織學生進行新問題的實驗方法設計一這時在設計上最好是有對比性、數(shù)學方法性的 設計實驗，指導學生實驗、通過多媒體的輔助，顯示學生的實驗數(shù)據(jù)，模擬強化出實驗情況, 由學生分析比較，歸納總結出知識的結構。（三）、實施反饋:1、課堂反饋，遷移知識（最好遷移到與生活有關的例子）。讓學生分析有關的問題，實 現(xiàn)知識的升華、實現(xiàn)學生的再次創(chuàng)新。2、課后反饋，延續(xù)創(chuàng)新。通過

7、課后練習，學生互改作業(yè)，課后研實驗，實現(xiàn)課堂內外的 綜合，實現(xiàn)創(chuàng)新精神的延續(xù)。五、板書設計：在教學中我把黑板分為三部分，把知識要點寫在左側，中間知識推導過程，右邊實例應 用。六、說課綜述：以上是我對這節(jié)教材的認識和對教學過程的設計。在整個課堂中，我引導學生回顧前面學過的知識，并把它運用到對的認識，使學生的認知活動逐步深化，既掌握了知識，又學會了方法?？倆,對課堂的設計，我始終在努力貫徹以教師為主導，以學生為主體，以問題為基礎, 以能力、方法為主線，有計劃培養(yǎng)學生的自學能力、觀察和實踐能力、思維能力、應用知識 解決實際問題的能力和創(chuàng)造能力為指導思想。并月能從各種實際岀發(fā)，充分利用各種教學手 段來

8、激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)了對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。說課稿模板關于 的說課稿齊位老師你們好!今天我要為大家講的課題是首先，我對本節(jié)教材進行一些分析：一、教材分析（說教材）：1. 教材所處的地位和作用：本節(jié)內容在全書和章節(jié)中的作用是：_是_中數(shù)學教材第_冊第章第節(jié)內容。在此z 前學生已學習了 基礎，這為過渡本節(jié)矗學習起著鋪墊屜用。*節(jié)內容是在中，占 據(jù) 的地位。以及為其他學科和今后的學習打下基礎。2. 教育教學目標：根據(jù)上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標：（1）知識目標：（2）能力目標：通過教學初步培養(yǎng)學生分析問題，解決實際問題，讀圖分析，收集處理信息，團結協(xié)作，語言表

9、達能力以及通過師生雙邊活動，初步培養(yǎng)學生運 用知識的能力，培養(yǎng)學生加強理論聯(lián)系實際的能力，（3）情感目標：通過 的教學引導學 生從現(xiàn)實的生活經歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生學習興趣。3. 重點，難點以及確定依據(jù)：本著課程標準，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學重點、難點重點：通過突出重點難點：通過突破難點關鍵：下面，為了講清重難上點，使學生能達到本節(jié)課設定的目標，再從教法和學法上談談：二、教學策略（說教法）1. 教學手段：如何突出重點，突破難點，從而實現(xiàn)教學目標。在教學過程中擬計劃進行如下操作：教學方 法。基于本節(jié)課的特點： 應著重采用的教學方法。2. 教學方法及其理論依據(jù)：堅持“以學生為主體，以教

10、師為主導叩勺原則，根據(jù)學生的心理 發(fā)展規(guī)律，采用學生參與程度高的學導式討論教學法。在學生看書，討論的基礎上，在老師 啟發(fā)引導下，運用問題解決式教法，師生交談法，圖像信號法，問答式，課堂討論法。在釆用問答法時，特別注重不同難度的問題，提問不同層次的學生，面向全體，使基礎差的學生 也能有表現(xiàn)機會，培養(yǎng)其白信心，激發(fā)其學習熱情。有效的開發(fā)各層次學生的潛在智能，力 求使學生能在原冇的基礎上得到發(fā)展。同時通過課堂練習和課后作業(yè)，啟發(fā)學生從書本知識 冋到社會實踐。提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的數(shù)學知識，學習基礎性的知識和 技能，在教學屮積極培養(yǎng)學生學習興趣和動機，明確的學習口的，老師應在課堂上充分

11、調動 學生的學習積極性，激發(fā)來自學生主體的最有力的動力。3. 學情分析：(說學法)我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要 特別重視學法的指導。(1) 學生特點分析：中學生心理學研究指出，高屮階段是(查同中學生心發(fā)展情況)抓 住學生特點，積極采用形象生動，形式多樣的教學方法和學生廣泛的積極主動參與的學習方 式，定能激發(fā)學生興趣，有效地培養(yǎng)學生能力，促進學生個性發(fā)展。生理上表少年好動，注 意力易分散(2) 知識障礙上：知識掌握上，學生原有的知識 ，許多學生出現(xiàn)知識遺忘，所以應全面系統(tǒng)的去講述；學生學習木節(jié)課的知識障礙，知識學生不易理解，所以教學中老師應予以

12、簡單明白，深入淺出的分析。(3) 動機和興趣上：明確的學習目的，老師應在課堂上充分調動學生的學習積極性，激 發(fā)來自學生主體的最有力的動力最后我來具體談談這一堂課的教學過程：4. 教學程序及設想：(1)由 引入：把教學內容轉化為具有潛在意義的問題，讓學生產生強烈的問題意識， 使學生的整個學習過程成為“猜想繼而緊張的沉思，期待錄找理由和證明過程。在實際情況 下學習可以使學生利用已有的知識與經驗，同化和索引出當肖學習的新知識，這樣獲取知識, 不但易于保持，而且易于遷移到陌生的問題情境屮。(2)由實例得出本課新的知識點(3) 講解例題。在講例題吋，不僅在于怎樣解，更在于為什么這樣解，而及吋對解題方法和

13、 規(guī)律進行概括，有利于學生的思維能力。(4) 能力訓練。課后練習使學生能鞏固羨慕自覺運用所學知識與解題思想方法。(5) 總結結論，強化認識。知識性的內容小結，可把課堂教學傳授的知識盡快化為學生的素 質，數(shù)學思想方法的小結，可使學生更深刻地理解數(shù)學思想方法在解題屮的地位和應用，并 且逐步培養(yǎng)學生良好的個性品質目標。(6)變式延伸，進行重構，重視課木例題，適當對題 目進行引申，使例題的作用更加突出，有利丁學生對知識的串聯(lián)，累積，加工，從而達到舉 一反三的效果。(7)板書(8)布置作業(yè)。針對學生素質的差異進行分層訓練，既使學生掌握基礎知識，又使學冇余力的學生冇所捉高, 教學程序:課堂結構：復習提問，

14、導入講授課，課堂練習，鞏固新課，布置作業(yè)等五部分說課的方法技巧（轉）2009-04-26 17:591說課的方法和技巧“說課”是一種新興的教研形式，它是指教師在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對評委、 同行或教研人員系統(tǒng)地口頭表述自己對某節(jié)課（或某單元）的教學設計及其理論依據(jù)，然后 由聽者評議，說者答辯，達到相互交流、相互切磋，從而使教學設計不斷趨于完善的一種教 學研究形式。狹義的說課是指教師以口頭表達的方式，以教育科學理論和教材為依據(jù)，針對 某節(jié)課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動。說課，是當今教學改革的新課題，是教學研究工作的新形式，說課活動的開展，引起了廣犬

15、領導和教師的廣泛重視與關注，為教學研究工作注入了新的生機與活力。近幾年各校的年輕 教師越來越多，學校領導非常重視新教師的培養(yǎng)工作。對于剛剛走上工作崗位的新教師而言, 摸不透“說課”時應該“說”什么，怎么“說”。而由于說課是有一定的時間要求的，所以只見講者 心急如焚“超速行駛”，說、說、說；聽者云里霧里都跟不上趟。這樣的說課，是難以達到預 期的效果和目的。為了幫助青年教師認識說課，現(xiàn)就說課談一下個人的幾點看法。一、走出誤區(qū)，從本質上理解“說課”。1、誤區(qū)之一：說課就是復述教案說課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又冇明顯的區(qū)別，不應混為一談。說課稿是在個人鉆研 教材的基礎上寫成的，說課稿不宜過長，時間應控

16、制在1020分鐘之內為宜；教案只說“怎 樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個復雜思維過程的總結，多 是教學具體過程的羅列，是教師備課結果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。它重 在設定教師在教學中的具體內容和行為，即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多 以教案為藍本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學思想、教學 意圖和理論依據(jù)，即思維內核。簡單地說，說課稿不僅要精確地說教”與“學”的內容，而口 更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、

17、單向的, 而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴展與完善。2、誤區(qū)之二：說課就是再現(xiàn)上課過程有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課講解知識難點、分析 教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、 同行們聽。其實，如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節(jié)很成功的示 范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質性的區(qū)別，不 能等同對待。說課是“說”教師的教學思路軌跡，“說”教學方案是如何設計出來的，設計的優(yōu)勝之處在哪里， 設計的依據(jù)是什么，預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不

18、是施 工工程的本身。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一 種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。3、誤區(qū)之三：說教學方法太過籠統(tǒng)，說學習方法有失規(guī)范“教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言 以蔽之：我運用了啟發(fā)式、直觀式等教學法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。至于 教師如何啟發(fā)學生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學法指導”誤解為：解答學 生疑問、學生習慣養(yǎng)成、簡單的技能訓練。4、誤區(qū)之四：“一窮二口”，說課過程沒有任何的輔助材料和手段冇的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒冇運用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者 不禁懷疑其真實性。所以，說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件 的制作、實物投影儀、說課文字稿等，在冇限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。 說課是有i古i定環(huán)節(jié)和步驟的。一、說教材1. 先說教材地位，如xx節(jié)是第x冊第x章的第x節(jié)，與前后的聯(lián)系如何（是基礎/應用/承上啟 下）2. 說教學目標，注意是三維目標：知識目標、思維目標、情感目標。說重難點二、說學情，即學生已經掌握的知識和能力，對這節(jié)課的學習冇什么幫助或困難三、說教法，在教學屮采用的方法四、說學