淺析小學(xué)生心理特點(diǎn)及其在語文教學(xué)中的應(yīng)用

1、    淺析小學(xué)生心理特點(diǎn)及其在語文教學(xué)中的應(yīng)用    張春麗摘要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，是學(xué)生健康心理形成的過渡階段。認(rèn)識(shí)小學(xué)生的心理發(fā)展情況、掌握發(fā)展特點(diǎn)，并將其應(yīng)用于語文教學(xué)工作中，有利于在提高語文教學(xué)成效的同時(shí)，促進(jìn)小學(xué)生心理的健康發(fā)展。本文從小學(xué)生心理過程發(fā)展和個(gè)性兩大方面具體剖析小學(xué)生在認(rèn)知、情感、意志及個(gè)性方面存在的特點(diǎn)，并以此為出發(fā)點(diǎn)展開對(duì)語文教學(xué)的研究，進(jìn)而對(duì)豐富語文教學(xué)提供理論支持，以期實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)要求。關(guān)鍵詞：小學(xué)生  心理特點(diǎn)  語文教學(xué)：g4 ：a一、小學(xué)生心理特點(diǎn)（一）心理過程發(fā)展特點(diǎn)1、認(rèn)知發(fā)

2、展過程特點(diǎn)皮亞杰提出認(rèn)知發(fā)展理論，并劃分認(rèn)知發(fā)展階段，這對(duì)研究兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律具有指導(dǎo)意義。從認(rèn)知涵蓋范圍來講，其是由感覺、知覺、記憶、想象、思維、語言等組成的;從發(fā)展規(guī)律來講，其具有過渡性質(zhì)。小學(xué)生在認(rèn)知過程中能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知過程的過渡。下面就從記憶、邏輯思維和感知三個(gè)方面對(duì)小學(xué)生發(fā)展認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行闡述：（1）記憶發(fā)展之無意記憶到有意記憶。記憶是認(rèn)知的組成部分，同時(shí)也是知識(shí)積累的重要途徑，其對(duì)促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展具有重要意義。在記憶的發(fā)展過程中，小學(xué)生起初表現(xiàn)是無意識(shí)的被動(dòng)接受知識(shí)，以機(jī)械的背誦為主，但隨著年齡的增長，記憶會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化成有意識(shí)的主動(dòng)行為。這種轉(zhuǎn)變具有年齡特點(diǎn)，一般而言，我們認(rèn)

3、為小學(xué)生一到三年級(jí)記憶表現(xiàn)以機(jī)械識(shí)記為主，四到六年級(jí)發(fā)展為以有意識(shí)記為主，這對(duì)針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生記憶開展語文教學(xué)有指導(dǎo)意義。（2）感知發(fā)展之時(shí)間、空間知覺的形成。感知是從整體層面上認(rèn)識(shí)事物的方式，是一個(gè)由淺及深的轉(zhuǎn)變過程，不同年齡段的學(xué)生感知層次不同，這提醒我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要針對(duì)不同對(duì)象群體制定區(qū)別性和差異性的教學(xué)方式。低年級(jí)的學(xué)生在時(shí)間和空間的認(rèn)識(shí)上存在不成熟現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在對(duì)時(shí)間的概念、長短沒有觀念，同時(shí)對(duì)事物之間的聯(lián)系認(rèn)識(shí)不足。但隨著年齡和閱歷的不斷增長，高年級(jí)的學(xué)生對(duì)時(shí)間有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，能夠在頭腦中形成時(shí)間觀念，并在時(shí)間管理方面具有主動(dòng)性。同時(shí)，在空間知覺方面，能夠發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，并通

4、過頭腦加工，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)。2、情感發(fā)展過程特點(diǎn)情感是一種精神層次的內(nèi)心體驗(yàn)，與認(rèn)知力不同，其是主觀性占據(jù)主體，但同時(shí)其又與認(rèn)知是平行發(fā)展的。小學(xué)生的情感發(fā)展過程主要體現(xiàn)在：首先是情感內(nèi)涵的豐富，小學(xué)生的情感由原來簡單的討厭、喜歡，變得具有辯證能力，不再非黑即白，同時(shí)，在集體關(guān)系中，逐漸懂得團(tuán)結(jié)協(xié)作、責(zé)任心及榮譽(yù)感的存在，在與同學(xué)相處時(shí)懂得互相幫助，助人為樂的品質(zhì)。其次是對(duì)于情感的掌控力提高，隨著認(rèn)知的不斷積累，小學(xué)生情感由原來的留于表面，易受外部影響變得開始控制自己的感情，對(duì)自身形成約束性要求，并且面對(duì)外界干擾可以逐漸自己克服。最后是審美的觀念更加立體和深刻，雖然小學(xué)生的審美水平還停留在事物

5、的表面，但是美感的意識(shí)已經(jīng)建立起來，對(duì)事物的美也有了一定的判斷力。（二）個(gè)性心理特點(diǎn)個(gè)性是一種較為明顯且相對(duì)穩(wěn)定的特點(diǎn)，在人的行為、偏好、處理事務(wù)的方式，對(duì)待現(xiàn)象的觀點(diǎn)等方面有所體現(xiàn)。小學(xué)階段是個(gè)性形成的基礎(chǔ)階段，其在不同年齡層次有著不同的表現(xiàn)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，個(gè)性主要表現(xiàn)為對(duì)待外界事物的表面認(rèn)知，且該認(rèn)知行為主要是認(rèn)識(shí)事物的缺點(diǎn)，同時(shí)對(duì)自身認(rèn)識(shí)的關(guān)注度較少;對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說，個(gè)性發(fā)展主要變?yōu)橛赏庋愚D(zhuǎn)向兼顧內(nèi)外，并形成一個(gè)對(duì)自己較為清晰的評(píng)價(jià)，在認(rèn)識(shí)外部事物和自身時(shí)能關(guān)注到事物的優(yōu)點(diǎn)，并懂得內(nèi)化于心，見賢思齊。小學(xué)生有著鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，在語文教學(xué)中，我們既需要對(duì)其個(gè)性起著引導(dǎo)作用，也要利

6、用好該特點(diǎn)，展開針對(duì)性的語文教學(xué)。二、小學(xué)生心理特點(diǎn)在語文教學(xué)中的應(yīng)用通過對(duì)上述小學(xué)生心理特點(diǎn)的剖析，我們可以看出其心理整體來說是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，且高、低年級(jí)具有較為明顯的差異，這就使得我們?cè)诮虒W(xué)中要注意開展針對(duì)性教學(xué)，接下來就針對(duì)上述心理特點(diǎn)，結(jié)合日常教學(xué)中提出具體的應(yīng)用方式。（一）認(rèn)知發(fā)展過程的應(yīng)用1、就利用記憶特點(diǎn)方面來說，語文教學(xué)中識(shí)記是一項(xiàng)基本的要求，不同年齡段的學(xué)生其識(shí)記效率，對(duì)待事物的記憶程度不同，這就要求我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中對(duì)高、低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，在教學(xué)中，老師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)記憶，并不斷強(qiáng)化，但要要注意一次記憶的時(shí)間不宜較長，防止破壞學(xué)生的記憶興趣

7、。同時(shí)，也可以進(jìn)行趣味性記憶，將需記憶的東西輔助以形象事物，這樣可以提高小學(xué)生記憶的深刻性。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，記憶不再是機(jī)械性的，老師在教學(xué)中可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想式記憶，記憶時(shí)要求學(xué)生對(duì)記憶對(duì)象進(jìn)行分類和歸納，總結(jié)記憶對(duì)象的共性，從而使得記憶具有條理性，提高記憶速度。2、情感發(fā)展特點(diǎn)的應(yīng)用小學(xué)時(shí)期是小學(xué)生情感建立和不斷發(fā)展的重要時(shí)段，其對(duì)語文教學(xué)有著重要影響。在情感內(nèi)容方面，此時(shí)，小學(xué)生情感內(nèi)容變得豐富，使得學(xué)生開始成為一個(gè)集體，并懂得集體意識(shí)。在語文教學(xué)中，我們可以進(jìn)行分組學(xué)習(xí)、布置任務(wù)，且不同組間形成競(jìng)爭(zhēng)與合作機(jī)制，讓學(xué)生在集體學(xué)習(xí)中互幫互助，共同分享，這樣既可以提高課堂學(xué)習(xí)的參與度，也可以

8、使學(xué)生得到進(jìn)步。在情緒控制方面，小學(xué)生有了情緒控制的意識(shí)，這時(shí)需要老師進(jìn)行引導(dǎo)進(jìn)而形成自我約束能力，特別是對(duì)于自控能力不好的學(xué)生。老師在教學(xué)過程中可以樹立榜樣作用，進(jìn)行自律知識(shí)宣傳，同時(shí)對(duì)于自律的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自我約束能力。在審美方面，小學(xué)生的審美意識(shí)已經(jīng)形成，而且語文教學(xué)也是傳播文化的重要途徑，因而我們?cè)诮虒W(xué)中要注重對(duì)文化之美和語文之美的強(qiáng)調(diào)。我們可以利用漢字構(gòu)成之美、文章閱讀的語言之美、古詩詞的手法與意境之美等吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文化的審美觀念。（二）個(gè)性發(fā)展特征的應(yīng)用個(gè)性特點(diǎn)因人而異，但是將個(gè)性發(fā)展與教育結(jié)合起來，卻可以最大程度實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)

9、值，同時(shí)提高學(xué)校的素質(zhì)教育效果。在語文教學(xué)中，老師要充分評(píng)估和把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，然后展開針對(duì)性教學(xué)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，在教學(xué)過程中我們要根據(jù)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)機(jī)制特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)慣不好的進(jìn)行改進(jìn)，同時(shí)，也要注意引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)自身的認(rèn)識(shí)。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，我們要對(duì)進(jìn)行學(xué)生個(gè)性化的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考，形成批判意識(shí)和對(duì)自身認(rèn)識(shí)的獨(dú)立見解。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制，我們?cè)诮虒W(xué)中要提出他人學(xué)習(xí)中的亮點(diǎn)與不足，以供其他學(xué)生進(jìn)行參考，同時(shí)，讓學(xué)生參與到課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中來，讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，這可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓老師可以更好的了解學(xué)生，從而提高教學(xué)質(zhì)量，增加教學(xué)效果。三、結(jié)語語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生心理發(fā)展程度是息息相關(guān)的，本文通過剖析高、低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，提出其在語文教學(xué)中具體應(yīng)用，希望能夠科學(xué)地改善實(shí)際教學(xué)情況，并形成理論指導(dǎo)。通過對(duì)小學(xué)認(rèn)知、個(gè)性特點(diǎn)的闡述，我們認(rèn)識(shí)到小學(xué)生在不同年齡階段有著各自的局限性和發(fā)展特性，這就要求我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)過程中，要因地制宜，注重開展針對(duì)性和合作性教學(xué)，同時(shí)也要充分尊重和引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使得學(xué)