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文檔簡介

1、    淺析支架式教學策略在小學教學中的有效應用    楊文貴摘要:支架式教學是一種通過教師搭建“支架”幫助、支持學習以不斷的促進學生學習能力提升的有效教學方法。本文以泊船瓜洲為例,旨在分析支架式教學在小學教學中的有效應用。關(guān)鍵詞:支架式教學;小學教學; 有效運用“支架”源于建筑學里的“腳手架”,“腳手架”主要作用是幫助工人建蓋樓房,在工程完成后就將“腳手架”拆除。教育學中“支架式”就是將“腳手架”涵義拓展到教育上,即教師在學生學習上需要幫助時及時幫助學生,當學生的知識和實踐能力達到一定的水平時,教師就撤去幫助,讓學生獨立完成剩下的學習任務。1通過這一“

2、支架”的幫助、支持,從而不斷的促進學生的能力從一個水平提升到另一個更高的水平。建構(gòu)主義的教學模式下“支架式教學”是目前已開發(fā)出的、比較成熟的教學方法之一。這一理論思想的起源是建構(gòu)主義的代表人物之一維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”的理念,即兒童的智力發(fā)展是在其現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上,挖掘其潛在的發(fā)展水平,使教學作用于這兩者之間的距離,即最近發(fā)展區(qū),從而推動兒童的現(xiàn)有水平邁向其潛在發(fā)展水平的過程。2支架式教學應當為學生建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架,這種框架中的概念作為學習過程中的一種腳手架,是發(fā)展學生對問題的進一步理解所需要的。也就是說,該框架應按照學生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來建立,因而可以通過這種腳手架的支

3、架作用,不停地把學生的智力提升到更高的水平, 真正做到使教學走在發(fā)展的前面。古詩是中國傳統(tǒng)文化的精髓,學習古詩有助于傳承中國傳統(tǒng)文化。古詩教學是小學語文教學的重要內(nèi)容,但是長期以來,我國大部分小學語文古詩課堂教學卻是呈現(xiàn)以教師為中心,過分注重教師的分析講解,忽視學生的主體性地位,單方面地向?qū)W生灌輸知識的情況。把支架式教學策略與小學語文古詩教學結(jié)合起來,把握學生的最近發(fā)展區(qū),可以為學生創(chuàng)建學習攀升的支架,培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力,突出以學生為中心的教育理念。支架式教學的課堂教學一般包括五個環(huán)節(jié):搭建支架-創(chuàng)設(shè)情境-自主探索-協(xié)作學習-效果評價。本文以人教版小學語文五年級上冊泊船瓜洲為例,淺析在

4、小學語文教學中如何有效運用支架式教學。一、統(tǒng)籌全局課程,搭建教學支架支架的搭建要根據(jù)不同年齡段的學生而定,因人而異,把握、利用好學生的“最近發(fā)展區(qū)”。五年級的學生具備了一定的分析、理解以及自學能力,而且積累了一些學習古詩的經(jīng)驗,能夠初步感知古詩的意象、韻律、詞句及情感的表達。在搭建支架時,需找準教學目標,并結(jié)合小學語文的學科特點以及五年級學生的具體學情,確定本節(jié)課的整個流程及教學重難點。本節(jié)課是通過啟發(fā)引導,讓學生初步掌握泊船瓜洲所描繪的景色及寓意,明白作者為何要寫這首詩,以及想要借這首詩來表達怎樣的情感。二、創(chuàng)設(shè)教學情境,活躍課堂氣氛學生的學習離不開具體的情境支持,只有在具體的情境中,學生才

5、能最大程度地對知識進行順應和同化,從而進行意義建構(gòu)。著名的教育學家第斯多惠說:“讓學生發(fā)現(xiàn)問題,比我們對他們解釋一段真理更有意義?!苯處熢诮虒W的過程當中,應更多的創(chuàng)設(shè)一些情境來引發(fā)學生的探究欲望,使學生自己能夠從中發(fā)現(xiàn)問題,并在不斷的探究與學習中解決問題。在本節(jié)課中,選擇了多媒體情境的創(chuàng)設(shè)來引導學生進入這首詩的意境中,經(jīng)過課前的預習,在授本節(jié)課時筆者播放了相關(guān)的視頻給學生欣賞。通過搭建畫面支架,引導學生關(guān)注詩中的具體景物,通過根據(jù)古詩的字面表達進行畫面想象等方式,促進學生對古詩畫面的感知,激活課堂,培養(yǎng)學生獲得自主感知畫面的能力。片段一師:通過預習及觀看相關(guān)的視頻,親愛的同學們,你現(xiàn)在對這首詩

6、有哪些了解呢?生:這首詩是宋朝詩人王安石寫的,寫的非常好。師:大家對王安石有這么多的了解,那么對他的這首詩又有哪些了解呢?生:作者提到了三個地名。生:京口、瓜州、鐘山。師:結(jié)合對本詩的了解,你能用簡筆畫標明三個地點的大略位置嗎?文中的插圖有何作用?借助插圖及注釋,體會作者表達著一種怎樣的情感呢?(學生紛紛搖頭)師:大家不了解沒有關(guān)系,接下來我們共同探討學習,解決疑惑。(學生不可能對各種問題都清楚了解,因此教師要在教學過程中給學生及時地搭建支架,為接下來的學習找到銜接。)三、引導獨立探索,深入古詩內(nèi)涵學生是學習的主體,學習的過程是學生自我探索的過程。支架式教學的一個重要步驟是獨立探索。通過這個步

7、驟,能夠培養(yǎng)學生對語文學習的綜合能力。在這個過程當中,根據(jù)學生的認知水平,搭建“問題式支架”,給予學生一些必要的引導,導學生將注意視線轉(zhuǎn)向教學重點,然后讓學生自己對比分析,使其的主體地位得到充分展現(xiàn),而筆者只是在他們探究的過程中,適時地加以引導和點撥,從而達到更好的探究學習效果。片段二師:談一談,對這首詩,你有什么看法?你又從詩中學到了什么?生:我發(fā)現(xiàn)王安石通過景物的描寫來抒發(fā)自己的情感,用詞很妙。生:前兩句寫景,后兩句抒情。師:是的。我們的同學對此詩都有自己的看法,這一點非常的好,值得表揚。那么,請問,教材中的插圖又有何作用呢?描繪的是一幅怎樣的景象?后兩句詩抒情,抒發(fā)了作者怎樣的情感?生:教材中的插圖緊扣古詩內(nèi)容,描繪了 “春天美麗的江南一片綠色”。生:思鄉(xiāng)之情。師:是的,這幅插圖主要描述了 “春風又綠江南岸”這一句古詩,美麗的江

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