淺析微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用一些優(yōu)勢(shì)

1、    淺析微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用一些優(yōu)勢(shì)    鄧信克微課作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，打破了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)更為客觀真實(shí)的教學(xué)情境。它以510分鐘的短小視頻呈現(xiàn)某個(gè)主題（知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)）的教學(xué)活動(dòng)。尋找微課與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)最基本的規(guī)律（整體部分整體）的結(jié)合支點(diǎn)，在數(shù)字化的環(huán)境下向?qū)W生提供豐富而且必要的教學(xué)信息資源，引導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)建構(gòu)、嘗試體驗(yàn)、探索新知;根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，在微課中獲取信息、分析研究、反饋交流、主動(dòng)思辨。一、讓課堂教學(xué)低效變高效，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上常常呈現(xiàn)這樣的教學(xué)方式：老師提問(wèn)學(xué)生思考

2、少數(shù)同學(xué)回答（讀句子、談感受）全體學(xué)生讀讀語(yǔ)句。課堂成了教師與少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的對(duì)話，導(dǎo)致了大部門(mén)學(xué)生在課堂上思維游離、懶于思考的現(xiàn)象，更多學(xué)生的“學(xué)”成了被學(xué)，大大降低了學(xué)習(xí)的效率。而翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行。這時(shí)，每一位學(xué)生都成為了學(xué)習(xí)的主題，不必再擔(dān)心思想走神，游離主題。如果某個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)聽(tīng)懂，還可以倒退反復(fù)觀看，也可以停下來(lái)仔細(xì)思考。學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等思維實(shí)踐活動(dòng)，總結(jié)出一般規(guī)律，然后再利用規(guī)律進(jìn)行運(yùn)用實(shí)踐。這完全符合一切規(guī)律都是從實(shí)踐中來(lái)和到實(shí)踐中去的哲學(xué)原理，從而也詮釋了

3、教的真正含義乃是讓學(xué)生真正地學(xué)。二、讓掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)更容易，使課堂就教學(xué)活起來(lái)在課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以把新課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)制作成微課視頻、音頻發(fā)給學(xué)生，作為自主學(xué)習(xí)的輔助資源。由于音視頻的豐富程度以及視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊力，使學(xué)生全神貫注，這樣能在課前就消化相當(dāng)一部分知識(shí)，這對(duì)于后續(xù)的教學(xué)減壓、知識(shí)精講、學(xué)習(xí)反饋有著很大的幫助。而對(duì)一些重點(diǎn)進(jìn)行二次講解的時(shí)候，微課又有它的用處。在講解“把字句和被字句”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先學(xué)習(xí)知識(shí)，按照正常的模式學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行小型測(cè)試，發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生在轉(zhuǎn)換上面出現(xiàn)障礙，針對(duì)學(xué)生的這些漏洞“對(duì)癥下藥”詳細(xì)講解，同時(shí)做好記錄（筆記、視頻、音頻等）和反思。通過(guò)讓學(xué)生

4、復(fù)習(xí)記錄，再進(jìn)行一次小型的針對(duì)化測(cè)試，獲得學(xué)生的反饋。學(xué)生在一個(gè)精力高度集中的時(shí)間內(nèi)接受了大量的知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化，因此，記憶力深刻，效果不言而喻，并且整套內(nèi)容花費(fèi)的時(shí)間是傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間的一半，學(xué)習(xí)效率提升顯著。如教學(xué)詹天佑這篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解詹天佑根據(jù)不同地形設(shè)計(jì)的兩種鑿井法和“人字形”線路，是這篇課文必須突破的難點(diǎn)。只有將難點(diǎn)解決了，學(xué)生才會(huì)認(rèn)識(shí)到詹天佑“杰出的才能”，也才能從實(shí)質(zhì)上理解本文的中心意思。教師可以從課文內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，利用微課進(jìn)行教學(xué)，這將獲得最佳的教學(xué)效果。將“人字形”線路用微課展示，先出現(xiàn)整個(gè)地形圖像，伴隨著一陣汽笛長(zhǎng)鳴，一列火車(chē)下山時(shí)前拉后推，上山時(shí)后拉前推駛向遠(yuǎn)方。通過(guò)微課

5、的展示，學(xué)生非常直觀地認(rèn)識(shí)了“人字形”線路，并體會(huì)到“人字形”線路設(shè)計(jì)的巧妙。微課的運(yùn)用，視聽(tīng)結(jié)合，聲像并茂，新穎有趣，使學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)的輕松氣氛中興趣盎然地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。三、讓作文資源更豐富，使學(xué)生寫(xiě)作有米下鍋選擇語(yǔ)文教材內(nèi)容作為微課資源小學(xué)語(yǔ)文教材中不乏一些精美的文章，教師可以將其作為微課素材進(jìn)行設(shè)計(jì)，不僅能夠有益于培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作能力，并且有助于加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，小學(xué)語(yǔ)文教材有的語(yǔ)句生動(dòng)地刻畫(huà)出人的神態(tài)、動(dòng)作，有的能深刻地反映出人的心理活動(dòng)，有的是對(duì)環(huán)境、季節(jié)的形象描述。教師可以將教材中的這些素材進(jìn)行歸類(lèi)設(shè)計(jì)，輔助以音樂(lè)、圖片、情境模擬等來(lái)加深學(xué)生的印象。此外，針對(duì)教材中一些比較好的課文，教師在進(jìn)行完課文教學(xué)后可以把其設(shè)計(jì)成微課，讓小學(xué)生根據(jù)原文續(xù)寫(xiě)、縮寫(xiě)等方式來(lái)加強(qiáng)他們的寫(xiě)作功底。教師可以通過(guò)一些便攜式的設(shè)備，將學(xué)生參加課間休息、活動(dòng)課、體育課、演講比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)、歌唱比賽、拔河比賽等活動(dòng)的這些瞬間錄制成視頻，通過(guò)剪裁后作為微課的視頻素材。在微課中將這些活動(dòng)視頻展現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠增加他們學(xué)習(xí)的興趣，教師此時(shí)可以加以引導(dǎo)，讓學(xué)生用語(yǔ)句進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，鍛煉他們的文筆?？傊?，微課的介入與融合使得當(dāng)今的