淺析課堂提問在小學語文教學中的有效性實施

1、    淺析課堂提問在小學語文教學中的有效性實施    焦維袆【摘要】問題是學習的開端，只有將問題作為切入點，再對其進行有效引導，才能夠更好的幫助學生學習知識。巴爾扎克說：“打開一切科學之門鑰匙都毫無疑問的是問號”。因此，在小學語文課堂教學過程中，教師必須要了解到課堂提問的重要意義，適時向學生提出質(zhì)疑，這對于最終教學效果有著重要影響。一個精心設計的問題可有效提高當前課堂活躍程度、激發(fā)學生學習欲望，真正將學生放置于課堂主體地位，進而有效實現(xiàn)提升教學效果的基本目標?！娟P鍵詞】課堂提問 小學語文 有效性實施g623.2 a 2095-3089（2018）39-

2、0067-01引言課堂提問是小學語文教學中的重要環(huán)節(jié)。在小學語文中應用課堂提問，不僅可有效了解學生個人表現(xiàn)、接受能力的基本情況，還可加快師生交流頻率，調(diào)節(jié)師生關系，活躍教學氛圍。但是，根據(jù)相關調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近幾年我國小學語文課堂提問效果相對較差，如何提升課堂提問教學效率已成為當前小學語文教學的重點內(nèi)容1?；诖耍疚氖紫染彤斍靶W語文教學中的課堂提問現(xiàn)狀進行了簡單分析，而后針對其存在問題提出了幾點針對性的解決策略，望為后續(xù)工作人員提供一些參考意見。一、小學語文教學中課堂提問現(xiàn)狀根據(jù)相關調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段下，我國小學語文教學課堂提問中存在諸多問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，教師在教學過程中對學生

3、個人能力以及思維定勢沒有明確認知，因此在設置問題時只是將自身的教學計劃作為依據(jù)，卻忽視了該問題是否真正適合學生，導致學生的個人思維受到了極大限制；其次，一些教師在課堂提問時，經(jīng)常提出了一些極為簡單的問答問題，導致學生根本沒有機會進行自主思考，只需對老師進行簡單配合即可，雖然此種提問方式可有效活躍當前課堂氣氛，但是其只是流于形式，對于學生的個人發(fā)展毫無益處。最后，在課堂提問環(huán)節(jié)，一些教師也會精心設置問題，部分學生也都可以按照老師思維進行自主思考，但根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些學生大都是優(yōu)等生、中等生，一些后進生很難參與其中，長此以往，極易導致班級出現(xiàn)“兩級分化”，喪失語文學習興趣。二、課堂提問在小學語文教

4、學中的有效性實施1.提問形式多樣化在小學語文教學過程中，應依據(jù)不同實際情況選擇適當?shù)奶釂柗绞?，進而有效提升當前課堂活躍度，提高學生參與熱情。在傳統(tǒng)小學語文課堂教學過程中，教師只會提出一些基礎層面問題來了解學生對某一方面掌握程度。在新課改背景下，作為新時期教師的我們應適當對傳統(tǒng)提問形式進行完善與優(yōu)化，通過多種提問方式來提高學生課堂參與程度，同時，還可讓學生自主提問。比如在六年級上冊古詩二首教學過程中，教師可以將班級同學進行平均分組，而后選擇“看看誰是小詩人”游戲，讓一組學生選出某一句詩句，另一組學生接出下句?；卮鹨活}后兩組交替進行，教師在一邊計分，最終哪組獲勝可以贏得“小詩人”稱號。這種教學方式

5、可有效提高學生的學習自主性，學生在出題過程中，也勢必會選擇一些難度較高的題目，幫助學生在不知不覺中加深知識記憶。2.提問問題實際化小學語文不僅是學好其他學科的必要條件，還是培養(yǎng)學生的語言運用能力、邏輯思維的有效措施。因此，在小學語文教學課堂提問過程中，教師務必要保證自身問題的“實效性”。在設計問題時應以學生實際能力為出發(fā)點進行充分考慮，選擇難度適中的問題2。如若問題難度過大，會導致學生學習熱情受挫，如若問題難度較小，極易導致學生失去思考能力。所以，在問題設計過程中，教師務必要保障當前提出問題的合理性、科學性，要符合當前學生發(fā)展趨勢，進而有效提升當前問題有效性，培養(yǎng)學生思維能力。比如在六年級上冊

6、小英雄雨來教學過程中，老師如果提問“小英雄雨來救了誰？”這種問題過于簡單，學生根本不用思考就可以回答出來。而如果提問：“小英雄雨來為什么不說出李大叔的下落呢？”“通過小英雄雨來的課文你想到了什么？”這種具有一定思考價值的問題，學生可以通過教材中的圖案，揣摩雨來的心理活動，然后通過課文找到問題答案。在此過程中，學生不僅提升了自身觀察能力、想象能力，還有效鍛煉了自身的思考、閱讀能力，真正達到了全面發(fā)展的教育目標，提升了課堂提問效率。3.提問問題全面化在小學語文教學過程中，教師應尊重學生個體差異化，摒棄“以成績論英雄”的傳統(tǒng)方式，對課堂中所有學生進行平等對待。新課改中明確規(guī)定了學生在課堂教學中的重要

7、地位，學習好與不好的學生都應是課堂的主體。因此在設計課堂提問過程中，應充分考慮當前不同學生的不同實際情況，設置多種難度問題，讓所有學生真正參與到語文課堂中。比如在六年級下冊寓言兩則教學過程中，對于一些學習成績較差的學生，可以這樣提問：“這兩個小故事分別告訴了我們什么道理？誰能幫我總結一下呢？”，對于一些學習能力較強的學生，可以提問：“通過這兩個寓言故事，你有什么體會？”等多種拓展性較強問題，進而有效提升當前課堂教學效率。結束語總而言之，課堂提問是小學語文教學的重要組成部分，對于活躍課堂氣氛，提升當前課堂教學質(zhì)量都有著重要積極意義。但是，由于小學語文知識過于瑣碎，因此在實際教學過程中應當邊學習邊鞏固，盡可能選用多種提問方式實施教學。參