《小學語文朗讀教學策略研究》課題研究計劃

1、小學語文朗讀教學策略研究一、課題研究的背景和現(xiàn)實意義朗讀是小學語文教學中一項重要任務，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。朗讀是溝通讀者與文本 互動的橋梁，是讀者和作者思想情感交流的通道；朗讀是我國語文學習的傳統(tǒng)方法，是現(xiàn)代語 文學習的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但在日常的小學語文教學中，特別是在農(nóng)村小學中，朗讀往往成為課 堂的匆匆過客，學生的朗讀準確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。b5E2RGbCAP語文課程標準指出：“語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，語文課要充分重視學生的朗讀，讓學生反復的朗讀中體會語言所蘊含豐富的情感，并與自己

2、的情感相通，加深理解與體驗?！薄伴喿x是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)?！痹谶@個環(huán)節(jié)中“朗讀的是最重要、最經(jīng)常的訓練。”“要讓學生 充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。”小學語 文飽含著作者強烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教學中，教師應該注重朗讀教學的策 略，引導學生領(lǐng)會文本的內(nèi)涵，感受文章的韻味，體會文中的情感，強語言的敏銳性。同時， 朗讀對于鍛煉學生口才，促進學生記憶，豐富和提高語言表達能力，培養(yǎng)形象思維和靈感思維， 增強對語言藝術(shù)的欣賞能力等方面具有重要意義。尤其是農(nóng)村小學的孩子在思想上不能重視朗 讀，相對城市的孩子來說比較膽小，鑒于上述思考，我們提出了

3、“小學語文朗讀教學策略研究”這一課題研究。plEanqFDPw二、課題研究的內(nèi)容及預期目標（一）研究朗讀教學中的問題。一是角色錯位。教師僅僅是學生朗讀召集人、旁聽者、捧 場人，學生的個體學習缺乏指導。二是學而不思。學生在朗讀中自讀自悟，缺乏學習交流、情 感體驗。三是思而不學。學生在朗讀過程中雖有交流，但僅是泛泛而談，語言表達蒼白空洞， 缺乏個性。 DXDiTa9E3d（二）增強學生的朗讀意識。 一是節(jié)奏意識。 了解和逐步掌握朗讀情感激越時節(jié)奏的加快、 聲調(diào)的昂揚，情感悲戚時節(jié)奏的舒緩、聲調(diào)的壓抑等，把握適當?shù)耐ｎD在朗讀節(jié)奏中的重要意 義。二是角色意識。啟發(fā)學生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不

4、同的角色進行朗讀，在具 有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會， 表達出深刻含義和豐富感情。三是問題意識。 通過 多讀多誦，在提高學生的口頭表達能力的同時，發(fā)展學生的質(zhì)疑問難的思維能力，用自己的語 言提出問題、回答問題。 RTCrpUDGiT（三）指導學生朗讀的方法。主要包括誦讀、吟讀、詠讀、講讀等，讓學生走進文本，靠 近作者，在朗讀中理解主題，感受內(nèi)蘊美；展開想象，激發(fā)情感美；辨析語言，體悟藝術(shù)美。5PCzVD7HxA（四）形成朗讀教學策略。一是語言表達的形象化。促使學生對抽象的語言文字具體化、 形象化，增強對語言文字的感悟能力。二是語言表達的準確化。通過反復閱讀、揣摩、品嘗， 對語言文字地把

5、握更為準確， 追求一種獨到的頓悟。三是語言表達的整體化。指導學生在依托 具體的語境，整體著眼，上下聯(lián)系，融會貫通。四是語言表達的想象化。指導學生調(diào)動生活積 累和生活經(jīng)驗，重組記憶表象，再造相關(guān)形象，并逐漸進入作者所描繪的世界，去感受鮮活的 人物、動人的場面、秀麗的景色，去體味作者所表達的喜怒哀樂。 jLBHrnAILg三、課題研究的操作措施及做法（一）研究對象。以本校六（ 1）班作為研究對象進行重點研究，其他各班作為同年級對 比班級。（二）研究方法。1、文獻研究：對小學朗讀教學的資料和研究的成果進行收集、整理、比較和歸納，在文2、問卷調(diào)查：在學生、家長中開展關(guān)于朗讀興趣、朗讀習慣、朗讀方法的調(diào)

6、查問卷，分 析朗讀教學的現(xiàn)狀以及學生的學情、 心理品質(zhì)和學習習慣， 為針對性地開展朗讀教學策略研究 打好基礎。 LDAYtRyKfE3、行動研究：課題研究期間，將在本校同年級各班之間開展行動研究，探討實施策略并 制定具體步驟，最后進行科學的經(jīng)驗總結(jié)，以便推廣研究成果。 Zzz6ZB2Ltk4、個案研究：選擇一些典型學生，對個體進行跟蹤分析，建立個人檔案，定期、不定期 地進行分析，跟蹤觀察學生個體變化。 dvzfvkwMI1四、課題實施步驟 本課題計劃時間為一年，總體上分為準備、實施、總結(jié)三個階段。（一）準備階段（ 2011 年 11 月12 月） 申報課題，設計研究方案，確定課題組成員并明確課題分工。（二）實施階段（ 2011 年 1月 2009 年 9月）1、實施課題研究方案，落實課題研究班級。開展調(diào)查問卷，積累原始資料并進