淺談體態(tài)語言對幼兒語言發(fā)展之探析

1、    淺談體態(tài)語言對幼兒語言發(fā)展之探析    姚苗苗摘 要：在教育這個行業(yè)中，教師作為人類文化的傳承者，無聲語言在其教學過程中占據(jù)相當重要的地位。而體態(tài)語言作為無聲語言的一種表達形式，它的作用更是不容忽視。體態(tài)語言是通過人的手勢、眼神、動作、表情等肢體語言來傳遞信息的一種方式，是有聲語言的重要輔助手段和補充。教師的肢體語言能夠激發(fā)幼兒的參與，相反幼兒的肢體反映也能促進教師的教學質(zhì)量。體態(tài)語言形象生動、變化豐富，又不需要什么輔助材料，所以為幼兒接受，統(tǒng)一深受幼兒教師的喜愛。關(guān)鍵詞：體態(tài)語言；表達；傳遞；引導所謂體態(tài)語言，就是通過面部表情、眼神、體態(tài)、手勢

2、等來表達人的感情和態(tài)度的無聲語言。體態(tài)語言是為了加強口語的效果，給聽話人留下深刻的印象，在說話時借助身體形態(tài)表意。如果我們稍作觀察的話，就會發(fā)現(xiàn)，體態(tài)語言在幼兒教師的語言教學中出現(xiàn)的頻率最高。活潑的肢體語言可以贏得孩子的心，如當幼兒有好的表現(xiàn)時，老師豎起的一個大拇指，一個賞識的眼神，一個贊揚性的動作都會讓幼兒感受到成功的喜悅。給膽小、孤單的孩子一個愛撫的動作會為幼兒帶去暖流，增加信心，使其在快樂的海洋中健康成長。因此教師平時要注意多摸摸孩子的頭，拉拉孩子的手，多和孩子進行肢體接觸，發(fā)揮肢體語言的作用，以此來增進師幼之間的感情。幼兒一旦喜歡上老師，就自然喜歡老師所教的內(nèi)容。在講故事、教兒歌、猜謎

3、語、玩游戲這些活動中，無一不有著體態(tài)語言的輔助。因為它形象生動，易為幼兒接受，因為它變化豐富又不需要什么輔助材料，所以深受幼兒教師的喜愛。其實人的身體、頭、四肢都能變化出各種動作，加上豐富的面部表情，表現(xiàn)的內(nèi)容就更加廣泛了。語言教材中的角色，總離不開人的各種體態(tài)動作，就連各種動植物的出現(xiàn)，也都具有人類的語言和思想。例如給幼兒講故事，講到開心快樂的時侯，會眉開眼笑；表達氣憤時，會橫眉瞪眼；表達悲傷時，會面容凄楚；表達蔑視時會嗤之以鼻等等。因此，我們就可利用人的各種體態(tài)變化來表現(xiàn)這些內(nèi)容。我們的教育對象是幼兒，他們最易接受的教學形式是具體形象的，而體態(tài)語言就具備了這些特點。運用體態(tài)語言讓幼兒邊學習

4、、邊動作，還解除了幼兒呆坐聽講的煩惱，同時也可以讓幼兒的注意力更加持久。幼兒園語言教學的任務之一是豐富詞匯，它也是語言教學的基礎(chǔ)。在進行新詞匯教學時，有些詞單純用語言或是圖片進行教學，幼兒一時難以弄懂。如果我們用體態(tài)語言進行教學，幼兒便能很快掌握。如“皺眉”，將眉頭皺起來讓幼兒模仿；“發(fā)怒”，作出憤怒的表情；“害臊”，雙手扶住眼睛，作出怕丑的樣子；“伸手”，將手從胸前平伸出去等等。由于采用了體態(tài)語言教學，幼兒直觀地理解了詞義，所以能很快學會。即使有時想不起來，只要用體態(tài)語言提醒，他們便能很快說出來。如小班幼兒入園一段時間后，問他來園時應怎樣？教師作出高興與再見的體態(tài)動作作提示，孩子便會很快說出

5、：“要高高興興上幼兒園，與媽媽再見。”這種近似啞劇的提示，能引導幼兒集中注意，然后作出積極的語匯反映。可見，體態(tài)語言對幫助幼兒學習和理解詞匯有一定的積極作用。幼兒園教學綱要要求幼兒記住一定數(shù)量的兒歌，會復述一定數(shù)量的故事。在教學中，教師為了調(diào)動幼兒學習的積極性和主動性常運用一些教具。有時教具運用不當，不僅起不到輔助教學的作用，還會分散幼兒的注意力。體態(tài)語言就不同了，它表現(xiàn)的內(nèi)容就是要讓幼兒學習的，它的各種變化可讓幼兒邊學習邊模仿。這樣一來就大大加快了學習進度，使幼兒很快掌握所學內(nèi)容。例如：教中班復述故事下雨的時候。我采用貼絨教具教學，由于孩子年齡小，而教具又無法作出表現(xiàn)教材內(nèi)容的各種動作，兩節(jié)

6、課下來，幼兒只記住了第一小節(jié)。后來，我采用體態(tài)語言教學，要求幼兒與教師一起做出各種表現(xiàn)教材內(nèi)容的動作，并一起朗誦。在復述故事時，幼兒總搞不清雞、兔、貓的出場順序，有時還將對話搞混。于是，我就讓幼兒熟記雞、兔、貓的體態(tài)動作：雙手握拳，伸直中指和食指頂在頭上表示“小白兔”；大拇指和食指捏在一起，其它幾指彎曲成握拳狀放在嘴前表示“小雞”；雙手手指伸直，曲肘放嘴前，手心向內(nèi)，然后向兩側(cè)平拉開表示“小貓”；“看見”，就用一個食指指著眼睛；“前面”，就用食指指著前方；“說”，就讓幼兒指著自己的嘴。這幾個動作再加上面部表情，按故事情節(jié)教幼兒幾遍，他們很快就能分清哪種動物先出場，哪種動物后出場，什么動物說什么

7、話了，也就學會講這個故事了。教詩歌、繞口令等也一樣，只要教師合理編排好體態(tài)動作，幼兒就會學得既快又準確?？傊?，教師的語言表達主要是調(diào)動孩子們的聽覺，而肢體語言的表達能更多地調(diào)動幼兒的視覺，因而肢體語言具有形象、生動、鮮明的特征，在教學過程中，恰當運用肢體語言能激發(fā)幼兒的思維及語言能力，幫助幼兒準確地掌握知識、理解內(nèi)容，運用肢體語言進行教學，非常符合幼兒的年齡特征，生動形象的動作使幼兒的注意時間更長久，有助于提高教學活動的效果。肢體語言的作用還很多，需要我們在教學中不斷地摸索、運用。當然，肢體語言的運用必需要恰當，必須是健康的，是簡單明了的，不能給幼兒造成理解上的偏差。利用體態(tài)語言進行教學，既省勁又省時。人體人人都有，表情動作教師好做，幼兒易記易學，教學效果又理想，這種既有利于教師，又有利于幼兒的活教具，我們何樂而不為呢？參考文獻1葉文香.發(fā)揮肢體語言的功能提高幼兒園教學的有效性j.科教文