基于學(xué)前教育專業(yè)框架構(gòu)建下的美術(shù)課程體系核心改革探索研究

1、基于學(xué)前教育專業(yè)框架構(gòu)建下的美術(shù)課基于學(xué)前教育專業(yè)框架構(gòu)建下的美術(shù)課程體系核心改革探索研究程體系核心改革探索研究劉小霞【摘要】近些年隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，人們對教育的關(guān)注度越來越高，尤其是對學(xué)前教育階段的關(guān)注。作為幼兒園教師的主要培養(yǎng)基地，高校有責(zé)任為社會培養(yǎng)一批專業(yè)的幼師團(tuán)隊(duì)。美術(shù)課程是學(xué)前教育專業(yè)必修課程體系的重要組成部分，是其必不可少的一門課程，也是幼兒園教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè) 美術(shù)課程體系 改革國家教育部在 2014 年 9 月發(fā)布的關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見中指出“我國教師教育改革發(fā)展核心最緊迫的任務(wù)就是大力提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，幼兒園教師的培養(yǎng)要求適應(yīng)學(xué)前教育

2、改革發(fā)展的要求，構(gòu)建基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)知識豐富、能力強(qiáng)的教師培養(yǎng)體系，從而培養(yǎng)一批熱愛學(xué)前教育事業(yè)、保教能力突出、綜合素質(zhì)全面的幼兒園教師。”作為幼兒園教師的主要基地，高校學(xué)前教育專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)幼兒園教師的重要任務(wù)。本文就高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程體系改革進(jìn)行簡要的分析和研究。一、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程體系教學(xué)特點(diǎn)分析學(xué)前教育是一個集綜合性應(yīng)用性為一體的專業(yè)，旨在培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)前教育教師。隨著我國教育體制的不斷改革和深入，新課程的很多教學(xué)理念都滲透到了學(xué)前教育當(dāng)中，這些符合時(shí)代發(fā)展、新型的教學(xué)理念對學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展有了更高的要求。藝術(shù)教育是當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)改革的主要方面，藝術(shù)教育不僅要求教師掌握多

3、門藝術(shù)課程（音樂、美術(shù)），還需要具備示范教學(xué)的功能。由此可見，教學(xué)水平與自身的藝術(shù)素養(yǎng)是對幼兒園教師的基本要求，而美術(shù)課程作為藝術(shù)教育的重要組成部分，對學(xué)前教育專業(yè)有著非常重要的影響。二、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程體系教學(xué)現(xiàn)狀幼兒教師綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)就是美術(shù)教育技能，大學(xué)本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不可或缺的專業(yè)技能也是美術(shù)教育技能。但是近些年，高校學(xué)前教育專業(yè)普遍存在的一個現(xiàn)象是本科畢業(yè)生美術(shù)教育技能較低、美術(shù)綜合實(shí)踐能力不強(qiáng)。尤其是 2013 年以后全國學(xué)前教育專業(yè)取消了藝術(shù)類生源招生后，大部分的本科生都是靠文化課考上大學(xué)，學(xué)生的文理科專業(yè)知識雖然很強(qiáng)，但其美術(shù)教育技能沒有基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)過程中也出現(xiàn)了一

4、系列問題。1.課程內(nèi)容專業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度大。由于大學(xué)本科學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在高中階段都是以學(xué)習(xí)文化知識為主，其美術(shù)知識基礎(chǔ)薄弱，在美術(shù)教育技能的學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作、應(yīng)用的過程中受年齡、從小養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣、美術(shù)閱歷、藝術(shù)情感等因素的限制。學(xué)生缺乏對藝術(shù)作品的審美，也就無法體會到作品中蘊(yùn)含的藝術(shù)美。而學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程體系是比較專業(yè)的，對于沒有美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)美術(shù)就更加困難了。傳統(tǒng)的美術(shù)課堂上，注重給學(xué)生傳授比較系統(tǒng)的美術(shù)基本技能和基礎(chǔ)知識，其在教學(xué)內(nèi)容上也偏重于基本功的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，如素描、構(gòu)圖、造型、色彩等基礎(chǔ)知識。這是美術(shù)課程中最基礎(chǔ)的知識，要求學(xué)生在 3 個星期左右完全掌握并能實(shí)際

5、應(yīng)用，這對于沒有美術(shù)基礎(chǔ)的大學(xué)生來說，是一件非常困難的事情。美術(shù)技能的學(xué)習(xí)是由淺入深的，一步一步去學(xué)習(xí)的，它是一個由量變引起質(zhì)變的過程，沒有大量的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，是很難達(dá)到預(yù)期效果的。例如在學(xué)習(xí)美術(shù)過程中，很多學(xué)生花了一個學(xué)期學(xué)習(xí)色彩，可最后還是沒能掌握其要領(lǐng)。2.教學(xué)模式過于單一。在教學(xué)過程中，很多大學(xué)教師還受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，課堂上教學(xué)模式單一，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)。上課時(shí)教師在講臺上示范，給出一個固定的模型或話題，讓學(xué)生來臨摹寫生，最終學(xué)生對統(tǒng)一規(guī)定作品的完成度就是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)。這類教學(xué)方法忽略了學(xué)生的實(shí)際情況，課堂上沒有任何互動的“授課方式”讓學(xué)生覺得枯燥無味，久而久之，使得學(xué)生

6、失去美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。例如學(xué)生畫靜物色彩時(shí)，按照臨摹寫生的方式一般需要 5到 7 個小時(shí)左右，這么長的時(shí)間畫一幅靜物，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生心理疲勞。3.美術(shù)課程體系與學(xué)前教育脫節(jié)，實(shí)用性不強(qiáng)。高校美術(shù)教學(xué)是面向全專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)修養(yǎng)及教育，為的是通過美術(shù)知識的熏陶，讓學(xué)生懂得鑒賞藝術(shù)，具備基本的美術(shù)素養(yǎng)和審美能力，教師在教學(xué)過程中，完全以美術(shù)學(xué)科為主進(jìn)行教學(xué)，忽略了將其與學(xué)前教育專業(yè)聯(lián)系在一起。另一方面，高校美術(shù)教學(xué)中，非藝術(shù)化一詞不符合美術(shù)審美的規(guī)律。美術(shù)教育是藝術(shù)教育的重要組成部分，屬于藝術(shù)范疇，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的主要渠道是教師在課堂的授課，教師作為傳道受業(yè)者，應(yīng)該充分意識到美術(shù)教育在學(xué)前教育專業(yè)

7、中的地位。師資方面，本科院校的大部分美術(shù)教師都是綜合素質(zhì)較強(qiáng)的專業(yè)人士，教師在學(xué)習(xí)過程中，無論是內(nèi)容還是方法、技巧、過程、以及評價(jià)都是專業(yè)性非常強(qiáng)的美術(shù)知識，這雖然在很大程度上完善了教師的綜合技能，卻沒有分清學(xué)前教育專業(yè)中的美術(shù)教育。學(xué)生在學(xué)習(xí)素描、透視、色彩搭配、手工等技能時(shí)，為了讓學(xué)生深層次的理解本節(jié)內(nèi)容，教師選用的一般都是較為復(fù)雜的案例和題材。因?yàn)檎n堂上的教學(xué)時(shí)間有限，教師完全沒有必要這樣做。而且學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)活動中，針對的學(xué)生都是學(xué)齡期的兒童，在教學(xué)過程中最常用的是平面造型。因此學(xué)生學(xué)習(xí)的深層知識并不實(shí)用。學(xué)生在掌握了美術(shù)知識后，不能將基本的美術(shù)教育技能和基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)前教育課堂上

8、的知識，而是以理論的形式存在自己的潛意識里，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)從事幼教工作后，不能將所學(xué)的美術(shù)知識應(yīng)用到實(shí)踐教育中去。三、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程體系改革的主要措施“推進(jìn)以自主、合作、探究為主要特征的研究型教學(xué)改革，推動以師范生為中心的教學(xué)方法變革，著重提升師范學(xué)生、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力”是國家卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的指導(dǎo)思想。這一思想充分說明了培養(yǎng)優(yōu)秀教師不僅需要學(xué)校合理調(diào)整人才培養(yǎng)方案，還要學(xué)生本發(fā)揮最大的主觀能動性去學(xué)習(xí)。1.合理規(guī)劃人才培養(yǎng)方案。（1）合理安排時(shí)間。學(xué)校方面，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)合理安排課程。一般來說，高一的學(xué)生剛從高中畢業(yè)，學(xué)生對自身有一

9、個嚴(yán)格的要求，在學(xué)習(xí)上主動性強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣濃、而且大一不用上選修課，閑暇時(shí)間也很多。在這樣的情況下，學(xué)校應(yīng)該合理的安排美術(shù)課程，根據(jù)學(xué)生的時(shí)間盡早讓學(xué)生接觸美術(shù)知識，對美術(shù)教育有一個正確的認(rèn)識，從而培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。endprint（2）優(yōu)化課程名稱。美術(shù)課程體系中基礎(chǔ)綜合類名稱分別為“i ii iii”，這類課題名稱沒有很強(qiáng)的代表性，為了符合時(shí)代的發(fā)展和新課改的要求，應(yīng)將其改為帶有濃厚的、凸顯學(xué)前教育專業(yè)特色的典型名稱，如兒童畫、色彩、幼兒園手工等名稱。這類具有代表性的名稱能明確的將學(xué)前教育專業(yè)中美術(shù)課程的特色展現(xiàn)出來，還在傳授美術(shù)知識的基礎(chǔ)上將學(xué)前教育中環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒園教育實(shí)踐緊密結(jié)合

10、。豐富了美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。2.靈活開展美術(shù)課程教學(xué)。（1）采取多樣化的教學(xué)形式。在教學(xué)過程中，教師要摒棄以往“填鴨式”的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，課堂上以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己去選擇繪畫主體和繪畫形式。如在學(xué)習(xí)“色彩搭配”時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力教師可以提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，但有一個基本的要求就是同一色相至少有 6 個梯度的明度變化，其他的均有學(xué)生自己去設(shè)計(jì)，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性和美術(shù)思維，創(chuàng)造豐富多樣的美術(shù)作品。（2）靈活多變的考核方式。大學(xué)生在心理生理各方面都趨于成人化，因此在考核方面教師可以給定作品的范圍，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好去選擇相關(guān)的主題，這樣的考核

11、方式給了學(xué)生很大的發(fā)展空間和想象空間，能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。而且學(xué)生自己選主題時(shí)不但要考慮作品的表選方法，還要思考從怎樣的角度出發(fā)才能創(chuàng)造出更好的作品，這給學(xué)生提供了自主探索的機(jī)會。四、結(jié)束語綜上所述，本文就學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程體系改革研究與實(shí)踐進(jìn)行簡要的分析，了解到高校學(xué)前教育專業(yè)中，美術(shù)課程體系是其必修課的重要組成部分。作為藝術(shù)教育的范疇，美術(shù)教育不但能激發(fā)學(xué)生的思維能力，還能陶冶學(xué)生的情操、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。但是在當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)體系課程改革中還存在一些問題，針對這些問題，本文提出了一些相關(guān)解決策略，最終希望本文的研究能為相關(guān)工作者帶來一些參考性建議。參考文獻(xiàn)：1趙晶，張雨龍.學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程體系的構(gòu)建與研究j.大眾文藝，2010，（20）.2楊曉嵐.學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程體系改革研究與實(shí)踐j.宿州教育學(xué)院學(xué)