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1、 淺談如何設(shè)計(jì)精彩的語文微課 摘 要:現(xiàn)代信息社會(huì)的飛速發(fā)展,傳統(tǒng)的教學(xué)模式不斷受到?jīng)_擊,各種新型的教學(xué)手段和教學(xué)方式雨后春筍般爭先涌現(xiàn)。微課正是這支隊(duì)伍中的新成員,它以小而精的特點(diǎn)迅速風(fēng)靡教育領(lǐng)域。但是,很多人對它的認(rèn)識還存在偏差。如何在廣泛的語文教學(xué)內(nèi)容里選取知識點(diǎn)呢?從微課的定義、選題等方面進(jìn)行論述。關(guān)鍵詞:微課;設(shè)計(jì);語文我們知道,現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)高速發(fā)展的社會(huì),信息更新的速度非常快,傳統(tǒng)的教學(xué)模式不斷受到?jīng)_擊。各種新型的教學(xué)手段和教學(xué)方式雨后春筍般爭先涌現(xiàn)。最近這幾年,勢頭最勁、風(fēng)采最炫的就數(shù)微課了。但是,不少人對它的認(rèn)識還存在一些偏
2、差。到底微課應(yīng)當(dāng)長什么“樣”呢?應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計(jì)呢?下面談?wù)勎业囊恍┱J(rèn)識。一、什么是微課微課是指以視頻為主要載體,記錄教師在教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)而展開的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。二、微課有哪些特點(diǎn)特點(diǎn)一:時(shí)間極短。小學(xué)生注意力不穩(wěn)定、不持久,而且常與興趣緊密相關(guān)。尤其是低年級學(xué)生,無意注意占主導(dǎo)地位,思維活動(dòng)具有直觀、具體的特點(diǎn)。中、高年級才從具體形象思維向抽象思維過渡。但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的,具有具體形象性。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律,微課的時(shí)長不能超過10分鐘。只有在這么短的時(shí)間內(nèi),學(xué)生才能做到隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)?;ヂ?lián)網(wǎng)教育研究院曾調(diào)查過,微課最被接受且學(xué)習(xí)效果最好的
3、時(shí)間是510分鐘。特點(diǎn)二:內(nèi)容極少。微課傳播所依賴的移動(dòng)設(shè)備是手機(jī)、平板電腦,所以微課的文件容量一定要小。如果學(xué)習(xí)資源過大,利用手機(jī)等設(shè)備在觀看時(shí),很可能會(huì)難以下載。學(xué)習(xí)體驗(yàn)不痛快,也將直接影響效果。特點(diǎn)三:實(shí)用性強(qiáng)。微課攫取的是知識點(diǎn)和技能點(diǎn),考慮到學(xué)習(xí)者沒有太多的額外時(shí)間,只能采用碎片化學(xué)習(xí)的形式,所以微課內(nèi)容以集中解決某個(gè)問題為主要目標(biāo),往往講完相關(guān)知識就不會(huì)再講其他內(nèi)容了。三、關(guān)于微課認(rèn)識的一些偏差1.微課 = 教學(xué)片段很多老師以為微課就是剪取一堂課的其中一個(gè)教學(xué)片段,甚至有些老師直接從課堂錄像中剪輯其中10分鐘以內(nèi)的教學(xué)場景,當(dāng)成是微課傳上來。這種認(rèn)識是錯(cuò)誤的,微課是圍繞知識點(diǎn)展開的
4、,一個(gè)微課里只能是一個(gè)知識點(diǎn)。傳統(tǒng)的一節(jié)課要完成復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容,而微課只能提取教學(xué)內(nèi)容中重要的、難懂的或者易錯(cuò)的點(diǎn)展開學(xué)習(xí)。2.微課 = 課堂濃縮也有老師認(rèn)為,微課是一堂課的濃縮。于是在制作時(shí),點(diǎn)開制作好的ppt,一邊放映,一邊錄制,拼命把時(shí)間控制在十分鐘以內(nèi),制作后的小視頻便當(dāng)成微課。準(zhǔn)確地說,這種“微課”更像是教師在表演“說課”。3.使用錯(cuò)誤的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)正因?yàn)槲⒄n與一堂課有著本質(zhì)的區(qū)別,所以評價(jià)一個(gè)微課好與壞,并不能用一堂課的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。有些人在評議時(shí),認(rèn)為一個(gè)微課“缺少師生互動(dòng)”“作品只展示教師畫面”等等,這種評價(jià)都是有失偏頗的。微課只呈現(xiàn)一段固化的學(xué)習(xí)資源,時(shí)間有限,必定無法展示師生互動(dòng)
5、。4.錯(cuò)誤定位微課核心很多人把微課的核心定位于“教”,實(shí)際上應(yīng)該是“學(xué)”??紤]到這一點(diǎn),微課設(shè)計(jì)要拋開傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì),融入“快樂”的因素,讓微課更有親和力,讓學(xué)生樂意去學(xué),學(xué)有所得。這類似于相聲表演,老師在一節(jié)微課里抖掉一個(gè)包袱,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中收獲知識,這就算一個(gè)成功的微課。四、語文微課的設(shè)計(jì)要注意哪些方面我認(rèn)為要符合以下幾點(diǎn):1.美觀大方著名的美學(xué)家魯?shù)婪?#183;阿恩海姆曾說過:“視覺乃是思維的一種最基本的工具?!睂?shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉通過大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí),人類獲取的信息83%來自視覺,11%來自聽覺。由此可見,要讓微課達(dá)到較好的效果,必須在視覺刺激上下工夫。所以我們設(shè)計(jì)的時(shí)候,要
6、考慮到微課畫面的美觀,同時(shí)配以悅耳的聲音,完美的音畫結(jié)合可以讓微課的藝術(shù)內(nèi)涵更為豐富。例如,我在講授衛(wèi)星比武一課時(shí),收集了各種衛(wèi)星的外形圖,并結(jié)合各種衛(wèi)星的特點(diǎn)和功能制作成一個(gè)微課。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)興致盎然,效果極好。2.生動(dòng)有趣美國緬因州的國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室曾提出學(xué)習(xí)金字塔原理。這一原理把學(xué)生的學(xué)習(xí)方式分為被動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)兩大塊。被動(dòng)學(xué)習(xí)的平均留存率在30%以下,而主動(dòng)學(xué)習(xí)的平均留存率在50%以上。所以,微課的設(shè)計(jì)尤其重要。很多老師在設(shè)計(jì)時(shí)花了大量的時(shí)間和精力制作,但是效果并不好。為什么呢?有的屏幕內(nèi)容單調(diào),一個(gè)微課里只看到老師在那里講,這樣的講解跟平時(shí)枯燥的課堂有什么差異呢?因此,一個(gè)優(yōu)秀的課件,就應(yīng)當(dāng)盡可能地讓微課畫面動(dòng)起來,把要講的知識點(diǎn)變得生動(dòng)有趣,才能吸引學(xué)生的注意,達(dá)到最佳的效果。比如:我在區(qū)分“撥”和“拔”兩個(gè)字時(shí),設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的微課。屏幕上先是一個(gè)大大的“撥”字,然后出現(xiàn)幾只小螞蟻,東看西看,發(fā)現(xiàn)一根草,其實(shí)是“撥”字右邊多出來的一撇。小螞蟻使勁拔啊拔,咦,撥字的那一撇被拔掉了,一下子變成了“拔”字。我問他們:“孩子們,拔字后邊是發(fā)還是少了一撇的?”他們說少了一撇,我又問:“為什么呢?”孩子們說:“因?yàn)槟且黄脖恍∥浵伣o拔了?!?.信息適中1956年,喬治·米勒對短時(shí)記憶能力進(jìn)行了定量研究,發(fā)現(xiàn)人類頭腦最好的狀態(tài)能記憶
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