淺談微課在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、    淺談微課在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用    張康摘 要：近年來，隨著高效課堂全新理念的到來，課堂教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變化，教師的教育觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了可喜的變化。微課具有直觀、生動(dòng)的表現(xiàn)，易于教學(xué)重難點(diǎn)突破的特點(diǎn)，因此“微課”成為新的教學(xué)模式。雖然微課在教學(xué)中有顯著的作用，但是它不能完全代替課堂教學(xué)，只能是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。關(guān)鍵詞：微課 教學(xué)應(yīng)用 化學(xué)教學(xué)：g642 ：a ：1674-098x（2017）03（a）-0179-021 微課的概念所謂“微課”是指以視頻或音頻為主要載體，通過記錄教師在教學(xué)中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）

2、、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過程。微課的核心是“微視頻”，還包含與該教學(xué)視頻內(nèi)容相關(guān)的“微教案、微課件、微習(xí)題、微反思”等內(nèi)容。微課所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，因此，微課與傳統(tǒng)單一的教學(xué)資源是有所區(qū)別的，它只是一種新型的、節(jié)約式的教學(xué)補(bǔ)充形式。2 微課的教學(xué)特點(diǎn)2.1 教學(xué)時(shí)間短微課的核心內(nèi)容是教學(xué)視頻或音頻。微課的時(shí)長一般為58 min為宜，最長不宜超過10 min。因此，與傳統(tǒng)的一節(jié)課來說，“微課”可視為“課堂片段”或“微課堂”。2.2 教學(xué)內(nèi)容精“微課”主要是為了解決教學(xué)中某個(gè)知識點(diǎn)，如教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)，或是針對某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)操作等內(nèi)容進(jìn)行的教與學(xué)的活動(dòng)過程，因此，跟傳統(tǒng)的課堂

3、教學(xué)相比，“微課”的內(nèi)容更加精簡，問題更加突出，主題更鮮明，更適合教師的教學(xué)需要。2.3 教學(xué)容量小微課視頻總?cè)萘勘容^小，一般是幾十m左右，視頻格式是多樣化的，可以是mp4格式，也可以是avi等格式，師生可借用計(jì)算機(jī)設(shè)備以在線、流暢的觀摩教學(xué)，查看教案等輔助資源；也可以下載保存到終端設(shè)備上，不受時(shí)間、地域的限制，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。2.4 教學(xué)形式反復(fù)化“微課”是一段教學(xué)視頻，它可以實(shí)現(xiàn)反復(fù)觀看，反復(fù)學(xué)習(xí)研究，對于一些上課沒有認(rèn)真聽課的學(xué)生，以及一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，他們都可以在課后通過自行反復(fù)觀看微視頻學(xué)習(xí)，直到理解、掌握教師所教授的知識為止。2.5 教學(xué)資源情境化微課主要是通過微視頻記錄教

4、師教授知識、傳授技能的媒體，畫面感十足，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，學(xué)生可以在這種具體的、真實(shí)的、典型案例化的教學(xué)情景中輕松學(xué)習(xí)，主動(dòng)地接受知識，從而有效地提高學(xué)生的知識文化、技能水平。3 微課在化學(xué)教學(xué)中的作用3.1 借助網(wǎng)絡(luò)資源，巧妙化解教學(xué)難點(diǎn)、疑點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)中耗時(shí)最多的往往是教學(xué)難點(diǎn)，它也是教師在備課中投入精力最多、耗時(shí)最長的內(nèi)容。由于學(xué)生的知識水平參差不齊，接受能力、領(lǐng)悟能力也不盡相同，即使教師費(fèi)盡心思，耗盡腦汁來突破教學(xué)難點(diǎn)，但是也不能保證所有學(xué)生都能理解并掌握。借助微課視頻，則會(huì)出現(xiàn)不同的景象：由于不同的教師對難點(diǎn)知識的理解水平、方向等不同，教師就會(huì)有不同的解決方法，這樣他們就可以將

5、同一個(gè)知識難點(diǎn)制作成不同的微課，學(xué)生通過上網(wǎng)搜索，就可以找到很多關(guān)于知識難點(diǎn)的解決方法，總有一種方法適合學(xué)生。這樣可以有很多教師，很多教學(xué)方法，給學(xué)生教授知識，學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻，不受課堂時(shí)間的限制，直至完全弄明白掌握為止，非常有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而且，對于學(xué)生難于理解的難點(diǎn)、疑點(diǎn)知識，網(wǎng)絡(luò)資源也就越豐富。如，在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，對于初學(xué)者來說是有點(diǎn)難度，很多概念容易混淆。比如，氧化物具有氧化性，在反應(yīng)中被還原，學(xué)生就會(huì)感覺一會(huì)氧化，一會(huì)又還原，經(jīng)常搞不清其中的關(guān)系。為此，筆者在講授這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，就會(huì)要求學(xué)生先提前預(yù)習(xí)，看書、查資料、看視頻，初步了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)、氧化還原

6、反應(yīng)的相關(guān)概念、氧化性、還原性強(qiáng)弱的比較、氧化還原方程式的配平等，最后在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析比較，從而大大提高了學(xué)習(xí)的效率和知識深度和廣度。綜上所述，利用微課視頻教授知識，可以巧妙地幫助學(xué)生解決教學(xué)難點(diǎn)、疑點(diǎn)，而且，對于學(xué)生越難理解的知識，網(wǎng)絡(luò)上的微課教學(xué)資源也就越豐富。例如：氧化還原反應(yīng)，分子結(jié)構(gòu)，化學(xué)反應(yīng)平衡，配位化學(xué)等問題，在網(wǎng)絡(luò)上有很多優(yōu)秀教師用各種各樣的方法進(jìn)行詮釋解答，力保難點(diǎn)、疑點(diǎn)的順利突破。3.2 突破限制，真實(shí)呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占據(jù)很大的比例，而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)受到各種因素的限制，如化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，易燃易爆、有毒、有危險(xiǎn)、不易控制或不易成功的實(shí)驗(yàn)，物質(zhì)的

7、微觀結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)變化的實(shí)驗(yàn)等，在課堂上要演示這些實(shí)驗(yàn)，存在一定的困難及危險(xiǎn)性；特別是一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校，由于儀器不足，藥品不齊，設(shè)備不完善，很多實(shí)驗(yàn)都不能進(jìn)行，只能聽教師描述實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，即使老師描述的多形象，多繪聲繪色，也不能取代學(xué)生直觀觀察從而留下深刻的印象，這樣很不利于學(xué)生掌握及記憶；但是使用微課視頻教學(xué)，學(xué)生可以直觀觀察演示操作，掌握操作技能，而且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象清晰可見，形象生動(dòng)，便于學(xué)生理解記憶。例如，在進(jìn)行電解水實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于氫氣是易燃易爆氣體，因此必須對氫氣的純度進(jìn)行檢驗(yàn)，但是實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性，所以使用微課視頻可以讓學(xué)生直觀觀看實(shí)驗(yàn)，自行總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析原因，不僅彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)的空

8、缺、還加深了學(xué)生的記憶。通過觀看視頻之后，學(xué)生不僅印象深刻，而且輕松掌握實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)，對于有條件的學(xué)校，可以組織學(xué)生當(dāng)場進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過幾次微課的教學(xué)嘗試，我認(rèn)為微課很好的解決以下化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的種種制約因素，從而更好地為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)。（1）實(shí)驗(yàn)器材、藥品欠缺，難以操作；（2）實(shí)驗(yàn)難度大，成功率低，不易控制，有危險(xiǎn)；（3）堂課演示，坐在偏遠(yuǎn)位置的學(xué)生觀察不到實(shí)驗(yàn)。3.3 有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（1）微課實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生不受時(shí)間、地域的限制；（2）微課能拓寬學(xué)生對知識點(diǎn)深度和廣度的學(xué)習(xí)；（3）教師不僅是三尺講臺上的老師，還可以是網(wǎng)絡(luò)上的老師；（4）學(xué)生根據(jù)自身知識的不足可以針對性的選擇學(xué)習(xí)；（5）

9、微課是傳統(tǒng)教學(xué)的重要補(bǔ)充和拓展；（6）微課內(nèi)容可以永久保存，也可根據(jù)需要進(jìn)行修改。 3.4 促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高（1）提高教師的語言組織能力。由于微課教學(xué)時(shí)間短，內(nèi)容精簡，這就要求教師在制作微課時(shí)語言要言簡意賅，思路清晰，重難點(diǎn)突出，便于學(xué)生理解，從而有效促進(jìn)教師的語言組織能力的提高。（2）開拓教師的視野。要制作豐富精彩的微課視頻，就要求教師查閱大量的資料去充實(shí)內(nèi)容，豐富教師的教學(xué)資源，這樣，教師在拓展學(xué)生視野的同時(shí)，也拓展了自己的知識。（3）提高教師教學(xué)反思的能力。教師在教學(xué)過程中把出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析、解決并總結(jié)的過程，就是一個(gè)教學(xué)反思的過程，如果把這些過程制成微課，不僅能夠促動(dòng)教師教學(xué)的

10、不斷思考，還可以供其他教師學(xué)習(xí)，便于再走彎路。（4）提高教師信息技術(shù)的能力。微課制作不僅要求教師要有專業(yè)的知識水平，同時(shí)還要求教師具有一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識，這就迫使教師在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)，還要掌握計(jì)算機(jī)的一些簡單操作，從而有效提高教師學(xué)科知識與信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合的能力。（5）便于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流。微課利用互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行傳播，便于教師之間進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流和學(xué)習(xí)。4 踐行與思考綜上所述，在信息技術(shù)日新月異的今天，有效地將微課應(yīng)用于教學(xué)中，是信息技術(shù)與教學(xué)模式有機(jī)整合發(fā)展的必然趨勢。微課不僅豐富了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而且在一定程度上也推動(dòng)了教學(xué)模式的改革。微課采用“碎片化”的方式解決了教學(xué)中的重

11、、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題，用動(dòng)化的記錄方式形象生動(dòng)的記錄教學(xué)過程和方法，用視頻的方式直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考。微課是教與學(xué)的一種輔助工具，是傳統(tǒng)教學(xué)的一種重要補(bǔ)充手段和資源的拓展渠道，它不僅有效幫助教師順利完成教學(xué)，而且對很多內(nèi)容進(jìn)行高效地解決，便于學(xué)生對知識的理解與掌握，因此，微課將為今后的教與學(xué)打開一片新的天地。但是，微課在應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題。（1）選材要合適，并不是所有的知識點(diǎn)都可以通過“碎片化”進(jìn)行拆分教學(xué)，這樣不利于學(xué)生對知識整體性的理解；（2）微課的制作需要較廣的專業(yè)知識和一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，而且需要花費(fèi)大量的時(shí)間、精力，這樣多少會(huì)影響教師其他的教學(xué)工作；（3）“微課”是通過視頻展示教師對某一知識或技能的講授，其中缺乏了師生之間的有效溝通，不利于情感交流；（4）對于實(shí)驗(yàn)操作，如果都采用微課演示法進(jìn)行傳授，學(xué)