研究性學習中教師角色的探討

1、    研究性學習中教師角色的探討    時英群摘 要 隨著社會的進步和教育的發(fā)展，學生的傳統(tǒng)接受性學習方式需向研究性學習方式轉變。研究性學習的特點有實踐性、開放性、主動性、過程性、研究性等。因此，教師在研究性學習中需扮演重要的角色。關鍵詞 研究性學習 教師角色 探討經(jīng)濟的全球化和社會生活的消息化，對人才的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力提供了前所未有的緊迫要求。20世紀90年代世界上許多國家在對教育進行深刻的反思之后，都把學習方式的轉變看作課程改革的重要內(nèi)容。歐美紛紛倡導“主題研究”設計活動。日本在新課程體系中設置“綜合學習時間”，目的是實施跨學科的綜合學習，以培養(yǎng)

2、兒童的生存能力。我國課程建設曾受到國際課程整合理論的“兒童中心”（杜威）、“結構中心”（布魯納）和人本主義“認知情意整合論”等流派的影響。經(jīng)過廣泛的實踐探索，我國于2001年4月教育部印發(fā)高中“研究性學習”實施指南（試行）的通知，為研究性學習指明了方向，注入了活力。研究性學習的定義有：學生探究問題的學習，是一種學習方式，一種教育理念和策略。顯然，它可以滲透于學生學習的所有學科、所有活動中，這是從較廣的定義來說的；從狹義的定義來說：“它是一種專題研究活動，是指學生在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似于科研的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動?！毖芯啃詫W習的

3、特點：（1）實踐性。要求學生通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用解決實際問題的能力。（2）自主性。學生主動選擇課題題目、課題方案的設計、實施、解決以及課題結題報告都要求學生自己負責完成。給學生選擇學習內(nèi)容的機會，教師主要起組織、關心、指導和評估作用。（3）過程性。與注重結果的現(xiàn)有教育相比，研究性學習更注重研究過程及學生在這一過程中的自身體驗與收獲。（4）研究性。本課程的實施過程類似于科學研究的過程，但又不是通常意義上的研究；強調以發(fā)展學生創(chuàng)造力為目標，但不要求其研究結果一定都要創(chuàng)新。其教師主要負責對學生活動的動員發(fā)動、組織管理、全程監(jiān)控及指導工作，

4、也就是說，教師應扮演“課程的組織者，情感的支持者，學習的參與者，信息的咨詢者”等角色。具體在研究性學習中教師的角色可分為以下幾種：1教師是組織者由于研究性學習具有開放性、自主性等特點，所以需要教師做好學生學習的組織管理工作。傳統(tǒng)的班級授課制，把學生編成固定人數(shù)的班級。這樣對學生情況比較容易了解，管理上也比較方便。必須加強組織管理，保證研究性學習的正常實施；否則就不能達到研究性學習的預期效果。教師可以根據(jù)研究的實際內(nèi)容，依照學生的性格、愛好，組織好合作學習、合作研究的形式，并注重培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。在研究性學習活動中要發(fā)揮好班干部的作用，還要加強學生的安全教育，如用水、用電安全，交通安全等等。2

5、教師是學習者在傳統(tǒng)的教學中，教師是知識的占有者和傳播者，是學生獲得知識的唯一來源。但信息時代的到來，則推毀了“教師是知識壟斷者”的基石。而且研究性學習具有廣泛性和不確定性。比如生物研究性學習中，知識點不僅局限于生物學科，它還涉及數(shù)學、化學、物理等學科。所以教師必須勤于學習，成為一個學習者。同時，教師還可以與學生平等的學習，形成一個“學習共同體”。在研究性學習活動中，教師應用探究、發(fā)現(xiàn)等方式方法，與學生一起開展學習活動，一方面是對課程本身進行加深學習，另一方面，通過教學相長，善于向學生學習，以增加課程實施的效果，提高教育教學效果，以及學生的學習質量。3教師是指導者研究性學習是學生在教師指導下，從

6、自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。學生正確的研究必須有教師的幫、扶，有教師得法的指導。教師應根據(jù)研究性學習的特點，結合自身學習和探索實踐的感受，在學生進行研究性學習過程中充當指導者的角色。指導學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望，鼓勵學生的好奇心和創(chuàng)造精神，使學生勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，勇于解決問題。在指導的過程中還要把握好“度”。4教師是促進者研究性學習是一門全新的課程，實施過程中可能會出現(xiàn)由于學生對它認識不足而導致對它不夠重視的現(xiàn)象，也可能由于該課程尚未納入高考科目而受到家長的抵制，這就需要我們教師做大量的宣傳

7、工作，成為學生研究性學習的促者。首先，我們應該促進學生和家長對研究性學習這門課程正確認識；其次，我們應該促進學生勇于實踐探索，積極投身到課程改革中去。由于學習行為和學習方式的改變，學生在學習中必然會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，如學生外出采訪吃“閉門羹”、學生小組成員之間出現(xiàn)矛盾等，當學生學習情緒低落和學習興趣減退時，我們教師要為他們“鋪路搭橋”，協(xié)調好各種關系，想他們所想，與他們打成一片，幫助他們樹立信心，引導他們戰(zhàn)勝困難，激勵他們走出低谷，促進他們走向成功。5教師是合作者研究性學習是一門具有多重性的新型課程，內(nèi)容具有廣泛性和不確定性，知識點涉及各個學科。可是教師畢竟不是“全能”的，不可能樣樣都精通，所以這種知識結構的局限，決定了教師必須合作。教師上述角色的變化，反映了時代對教師的新要求。一個只會把教科書的內(nèi)容搬到學生頭腦中的教師顯然已經(jīng)落伍。以研究性學習為開端，教師將從思想觀念、知識結構、工作方式和行為方式等方面