精讀課文的特點及教學(xué)策略淺析

1、    精讀課文的特點及教學(xué)策略淺析    文娟摘 要：對精度課文的學(xué)習(xí)，可以有效的提高當(dāng)代學(xué)生的語文素養(yǎng)和審美能力。本文詳細(xì)闡述了精讀課文的內(nèi)涵及需要把握的三大基本原則，結(jié)合對葉圣陶思想影響下的新課改精讀課文特點的探討，分析了精讀課文具體可行的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：精讀課文 特點 教學(xué)策略一、引言精讀課文是現(xiàn)代語文教材的主體部分，從而受到教育人員的高度重視。隨著新課改的推進(jìn)，精讀課文的選取和編排也不斷完善，更加符合教學(xué)的需要。但是目前學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，受到浮躁的社會風(fēng)氣影響和被動接受教師講授知識的教學(xué)模式的限制，并不能實現(xiàn)真正的精讀，即對文章的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)

2、行深入的、藝術(shù)性的探索。因此，有效的精讀課文教學(xué)策略的實施就顯得至關(guān)重要。二、精讀課文的內(nèi)涵和原則精讀課文強(qiáng)調(diào)一個“精”字，它要求學(xué)生從不同的角度體會文章的遣詞造句和情感表達(dá)，任何有價值有韻味的細(xì)微之處都在精讀的范圍之內(nèi)。精讀還強(qiáng)調(diào)一個“深”字，它要求學(xué)生從字里行間品味文章背后的深韻，通過深入的思考解決文章“為什么好”、“ 好在哪里”的問題。課文的精讀要重點掌握三大原則，第一，整體把握原則。雖然課文的精讀是從大致的了解詞語、句子、標(biāo)點符號等開始的，但是并不能局限于此，要從宏觀的角度把握課文的整體結(jié)構(gòu)和創(chuàng)作思路，才能全面的領(lǐng)悟作者的思想意趣。第二，深入文本原則。在整體把握的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該進(jìn)一步

3、要求學(xué)生對課文進(jìn)行更加深入的鉆研，品味文章的妙處。第三，循序漸進(jìn)原則。在教學(xué)過程中，應(yīng)該講究先整體，后局部的精讀方法，方便優(yōu)勢互補(bǔ)，最終提高精讀課文的實際效果。三、葉圣陶思想影響下的新課改精讀課文的特點（一）編排體例葉圣陶對精讀課文的編排體例有著多年的實踐和反復(fù)的思考，提出了一些有益的觀點。比如，他比較贊成精讀課文中文言與白話、漢語與文學(xué)兩種不同的題材分開編制且分開教學(xué)；他還認(rèn)為語文教材只是教學(xué)的工具，是協(xié)助教師指導(dǎo)學(xué)生精讀能力提高的一種手段。為適應(yīng)語文教學(xué)發(fā)展的需要，目前我國精讀教材的編排呈現(xiàn)出系統(tǒng)化、多樣化的特點，既有文集型也有單元型，其中文集型就是將文章集合成冊，并配有相應(yīng)的作者介紹、注

4、釋及練習(xí)等內(nèi)容，常用于文言文及課外閱讀材料的學(xué)習(xí)。課文的編排同時還要遵循一定的順序，符合學(xué)生由淺入深的認(rèn)知規(guī)律。（二）選文標(biāo)準(zhǔn)葉圣陶在長期的教材編寫實踐中始終保持著嚴(yán)格的選文標(biāo)準(zhǔn)，提出“須在內(nèi)容跟形式兩方面找出些條件來作取舍”的要求。隨著新課改的推進(jìn)，我國精讀課文的選擇首先要符合文質(zhì)兼美的特點，而不是去追求具體反映某個問題的文章，也不過分追求名人效應(yīng)和時代流行。其次就是要適合教學(xué)，為了符合精讀的目標(biāo)，將長篇和短篇相結(jié)合，精讀課文的選取還包含多種類型的文體，如記敘文、說明文、議論文等。最后就是文體兼顧，不偏向某一題材的文本，更加注重教材的實用性，并盡可能的貼近學(xué)生的生活實際，從而引發(fā)學(xué)生的共鳴。

5、（三）讀物來源目前，精讀課文主要來源于專門創(chuàng)作或現(xiàn)成的文章。其中，教材編寫人員專門創(chuàng)作的兒童讀物是精讀課文最理想的來源。但是這種方式往往需要長期的投入，耗費大量的精力，此時就可以選取現(xiàn)成的文章。但是為了符合精度的要求，還是需要適當(dāng)?shù)男薷暮图庸?。在這一過程中，必須明確修改的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)真的態(tài)度并且尊重作者的意愿。四、精讀課文的教學(xué)策略（一）整體把握課文內(nèi)容在精讀課文時，為了更好的把握文章的內(nèi)容 有以下幾個方面需要注重：首先，要引導(dǎo)學(xué)生先從宏觀的角度來把握文章的脈絡(luò)，對文章的整體感情有一個大概的把握，不斷提升學(xué)生的總結(jié)概括能力。其次，要帶領(lǐng)學(xué)生體會出文章的精髓所在，引導(dǎo)學(xué)生感受作者的語言功力，通過

6、反復(fù)的鑒賞、揣摩及吸收精彩語句，不斷提升分析及對真善美的判斷能力。再者，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自讀自悟的學(xué)習(xí)方法以指導(dǎo)以后的學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握新課標(biāo)對課程教學(xué)的要求，無論是低年級還是高年級，識字寫字都應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。（二）培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力在進(jìn)行一篇課文的學(xué)習(xí)時，僅僅從宏觀上對文章進(jìn)行把握是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，并不能達(dá)到教學(xué)目的，更重要的是提升學(xué)生的閱讀能力。只有通過一系列分層訓(xùn)練，才能逐漸具備較好的閱讀能力，達(dá)到新課標(biāo)對學(xué)生閱讀能力的要求。通過對語文課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)該標(biāo)準(zhǔn)對低年級學(xué)生、中年級學(xué)生以及高年級學(xué)生的閱讀能力提出了不同的要求。從“了解課文詞句

7、意思”到“初步把握文章內(nèi)容，體會文章表達(dá)思想感情”，再到“體會作者表達(dá)感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法”，隨著要求的提高，學(xué)生對于文章的理解也應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)從語句到語段到篇章的轉(zhuǎn)變。精讀課文需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章的過程中借鑒作者的寫作方法，并通過模仿在閱讀的過程中提升寫作能力以及運用能力。（三）指導(dǎo)略讀活動的落實在精讀文章的過程中，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注文章作者對于詞藻的運用以及文章脈絡(luò)的分布。通過對一篇文章進(jìn)行精讀學(xué)習(xí)，其中的一些經(jīng)驗可以指導(dǎo)學(xué)生略讀課文，通過對比幫助學(xué)生更好的理解文章的內(nèi)容。參考文獻(xiàn)1 歐治華. 葉圣陶語文精讀思想及對新課改的啟示j. 課程.教材.教法，2014，34（12）：8-13.2 陳孝德，田甲佩，程備華. “精讀·探討”式教學(xué)法的實踐與反思j. 現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015，31（10）：52-54+58.3 余婉珍，朱華賢.