繪本在早期閱讀中的誤區(qū)及對策探析

1、    繪本在早期閱讀中的誤區(qū)及對策探析    孟恒繪本是兒童文學(xué)的一種重要表現(xiàn)形式，對幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)具有十分積極的作用，深受幼兒園教師與幼兒的喜愛。如今，繪本教學(xué)作為一種綜合活動形式在幼兒園如火如荼地開展。然而，在大力推廣繪本教學(xué)的同時，也普遍存在著一些誤區(qū)，使得繪本自身的價值大打折扣。因此，只有正確認(rèn)識繪本的意義與價值才能更好地促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。一、繪本在早期閱讀中的誤區(qū)（一）把繪本當(dāng)成“死”教材繪本現(xiàn)今已被運(yùn)用到幼兒園教學(xué)的五大領(lǐng)域中，很多教師都在積極挖掘繪本的教學(xué)價值、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，但往往事與愿違：首先，內(nèi)在價值不能體現(xiàn)。

2、一味地將繪本以教學(xué)的形式展現(xiàn)出來，而不是讓幼兒以自己的眼光去探索和思考，會讓繪本閱讀僅僅成為看圖說話活動，使得繪本失去了原有的內(nèi)在價值；其次，教學(xué)目標(biāo)難以把握。繪本的價值不是用一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就能概括出來的，而是幼兒在反復(fù)閱讀中受益匪淺。優(yōu)秀的繪本可以給人無盡的啟發(fā)，特定的教學(xué)目標(biāo)是難以把握的；再次，教學(xué)內(nèi)容枯燥無味。繪本教學(xué)活動大致為：教學(xué)導(dǎo)入理解繪本內(nèi)容欣賞講述，整個活動過程比較枯燥無味，容易使繪本喪失原有的趣味與吸引力。把繪本當(dāng)作“死”教材來使用，賦予它特定的教學(xué)目標(biāo)只會限制繪本無限的想象空間價值。（二）不恰當(dāng)?shù)奶釂柸毡緢D畫書之父松居直認(rèn)為：讓幼兒厭煩看書的主要原因是成人在幼兒閱讀后立即

3、拋出不恰當(dāng)?shù)奶釂?。這種不恰當(dāng)?shù)奶釂枎淼呢?fù)面影響有：1.打斷孩子的思考與欣賞。教師的提問無疑是造成孩子在課堂上緊張的因素之一。當(dāng)孩子在欣賞、體會繪本的美與趣味時，教師突然拋出的問題使幼兒陷入一種緊張狀態(tài)，原有的思緒和欣賞都會被打斷，再進(jìn)行下去時，幼兒已經(jīng)不能再全神貫注地投入到故事中了。2.追求預(yù)設(shè)答案。教師在提問的時候，為了更好地開展活動，心中必定會有預(yù)設(shè)的答案，當(dāng)幼兒回答到預(yù)設(shè)的答案時便表揚(yáng)鼓勵，而面對其他答案則是敷衍回應(yīng)或是不予理會，這顯然違反了繪本持有的開放閱讀的理念。3.兒童主體地位的缺失。教師的提問往往是以成人為本位的價值取向，且先入為主地要求幼兒接受這種價值取向。教師們總想通過提問

4、使幼兒明白一些道理，獲得一些知識，卻忽視了幼兒內(nèi)在的精神需求，這是不利于幼兒獨(dú)立思考與探索的。（三）放任孩子自己閱讀早期閱讀是指06歲的學(xué)前兒童通過圖像、色彩、符號、線條、文字及成人形象解讀，來理解以圖畫為主的低幼兒童讀物的認(rèn)知活動，因此，它是一個集觀察、記憶、思維等多種認(rèn)知方式為一體的綜合活動。我們認(rèn)為繪本閱讀的最好方式是親子閱讀，也就是說，是需要成人用富有感染力的聲音來講讀給幼兒聽的。在此過程中，啟發(fā)幼兒圍繞主題展開交流討論，激發(fā)幼兒表達(dá)欲望，從而共同完成對繪本的解讀。在生活中，有的父母認(rèn)為孩子有閱讀能力，不需要自己的講解；有的認(rèn)為繪本沒有文字，沒有講解的必要；還有的父母認(rèn)為應(yīng)留給孩子獨(dú)立

5、閱讀的空間，便于他們自己思考等。然而，這些放任孩子自己閱讀的做法對于早期閱讀都是不利的。首先，學(xué)齡前的兒童對父母的依賴性很強(qiáng)，父母的陪伴能夠讓幼兒得到安全、愉悅的心理體驗(yàn)，有助于閱讀興趣的培養(yǎng)；其次，成人的講解是對繪本深層次含義的挖掘，尤其是沒有文字的繪本，如果沒有成人的講解，一些隱含的含義不易于被幼兒發(fā)現(xiàn)，幼兒很可能自己翻一遍就不感興趣了，浪費(fèi)了優(yōu)秀繪本的寶貴資源；最后，相對于幼兒獨(dú)立閱讀，成人與幼兒的交流過程，也是一個親子互動的過程，通過親子之間有教育目的或充滿童趣的對話，對于發(fā)展幼兒語言、增強(qiáng)親子關(guān)系、加強(qiáng)家庭教育來說是一個良好的方式。（四）權(quán)威專家導(dǎo)讀繪本的流行，不僅受到教師和家庭的青

6、睞，也受到很多專家和學(xué)者的重視。我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多繪本的封面都赫然寫著某著名專家或?qū)W者的權(quán)威導(dǎo)讀。然而專家的導(dǎo)讀僅僅是對繪本的一種解讀，并不能代表所有讀者的想法。另外，專家的導(dǎo)讀通常具有某種教育意義，試圖從繪本里提煉出一種教育思想傳達(dá)給幼兒，按照這樣一種教育思路讀下去，繪本的意義就會受到限制，其價值不能得到充分的發(fā)揮。實(shí)際上，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在面對繪本這種開放性的讀物時，我們可以有一百種的想法、一百種思考，一百種與幼兒交流的方式，不應(yīng)拘泥于條條框框，盲目跟風(fēng)專家意見，而是以孩子的感受為主，從孩子的視角出發(fā)，孩子認(rèn)為是什么就是什么，因?yàn)閮和瘯幸话俜N語言來告訴你繪本的秘密。這

7、樣，繪本才能起到促進(jìn)幼兒想象與創(chuàng)造的作用，繪本的價值與功能才能得到最大化。二、繪本在早期閱讀中的思考（一）以開放性的理念去閱讀繪本在繪本閱讀中，首要是理念的改變。繪本是文學(xué)與藝術(shù)的完美融合：在內(nèi)容上，與文化、歷史、經(jīng)濟(jì)、社會緊密相連，題材廣闊，是文化傳播的重要媒介；在設(shè)計上，糅合了文學(xué)、詩歌、繪畫、攝影、電影、漫畫、平面設(shè)計等多種藝術(shù)表現(xiàn)形式，帶給人美的熏陶，由此可見繪本具有綜合性與多元性、開放性與創(chuàng)造性。有研究者稱，繪本不僅是大人小孩可以同樂，而且人們從中獲取的東西是難以計數(shù)的。換言之，繪本的價值遠(yuǎn)非文字語言可以描述的。當(dāng)我們把繪本當(dāng)成教材，強(qiáng)加給其一些教育意義的時候，就已經(jīng)違背了繪本開放性

8、的本質(zhì)和創(chuàng)作初衷，是一種把繪本當(dāng)作工具，當(dāng)作教育材料而不是藝術(shù)作品的狹隘觀點(diǎn)。在閱讀中，我們應(yīng)做到：更新理念，以開放的理念去閱讀繪本，允許并接納不同的意見；不過分重視繪本的工具性，以開放的態(tài)度去解讀繪本，關(guān)注繪本的精神感染力量。只有這樣，才能真正將繪本的價值充分發(fā)揮出來，使之成為培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的最好載體。（二）以幼兒為本的視角去閱讀繪本在繪本閱讀中，其次是要改變固有的成人視角。繪本是基于兒童視角，表現(xiàn)人類對童年生活的訴求，守護(hù)美好童心的愿望?？梢?，具有兒童性極為重要。作為具有教育意義的早期閱讀活動，教師的提問有助于幫助幼兒理解繪本內(nèi)容。在提問時，教師應(yīng)做到：提問前，教師需要給予幼兒充分閱

9、讀思考的空間與時間，不以不恰當(dāng)?shù)奶釂柎驍嘤變洪喿x。提問時，教師應(yīng)以幼兒的視角去思考怎樣詮釋繪本，將話語權(quán)交給幼兒，不追求統(tǒng)一答案，關(guān)注孩子的個性化表達(dá)，給予孩子想說敢說的機(jī)會。提問后，積極進(jìn)行總結(jié)，升華繪本內(nèi)在意義，不僅能幫助幼兒深入理解繪本，還可以合理引導(dǎo)幼兒正確的價值觀。因此，繪本閱讀不是以教師為主演繹的一節(jié)教學(xué)活動，而是以幼兒的興趣為導(dǎo)向，帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)畫面美、語言美的精神之旅。因此，只有回歸幼兒本位，才能真正滿足到幼兒的精神需求，才能真正使幼兒成為繪本閱讀的主人。 （三）以親子陪伴的方式去閱讀繪本我們認(rèn)為幼兒在閱讀繪本時的最好狀態(tài)是自發(fā)閱讀，自發(fā)探索，達(dá)到與繪本交流、游戲的目的，但這并不

10、是意味著排斥成人的指導(dǎo)。成人與幼兒的共同參與十分必要，不僅是對幼兒的心理安慰，更是培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的重要途徑，因此，我們應(yīng)重視親子陪伴的閱讀方式。在親子閱讀中，應(yīng)做到創(chuàng)設(shè)溫馨的氛圍。家長有意識地營造一種溫馨的氛圍，與孩子進(jìn)行愉快的交流，可以有效調(diào)動孩子的情緒，讓孩子更好地感受到繪本畫面的豐富、色彩的鮮明、語言的有趣。孩子一旦對繪本產(chǎn)生興趣，就會不斷與家長進(jìn)行交流，從而促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。重視與幼兒共同閱讀的過程，家長在陪伴幼兒閱讀的過程中，要重視與幼兒的愉悅互動。幼兒與成人的閱讀不同，當(dāng)幼兒有了愉快的心理體驗(yàn)后，會對一個繪本產(chǎn)生興趣，并且要求父母反復(fù)閱讀，而每一次的閱讀都會產(chǎn)生新的問題

11、和想法，這對孩子來說就是一種進(jìn)步。（四）以相信孩子的態(tài)度去閱讀繪本在繪本閱讀中，最關(guān)鍵的還是要相信孩子。成人之所以會對孩子進(jìn)行種種干預(yù)，歸根結(jié)底是不相信孩子的能力，不相信孩子能夠讀懂繪本，所以才有了專家對繪本的導(dǎo)讀，父母老師按照此種思想進(jìn)行指導(dǎo)。事實(shí)上，孩子的潛力是無窮的，他們有著豐富的想象力和創(chuàng)造力，他們用兒童的視角去解讀繪本，用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去理解繪本，得到的就是與成人不同的世界。國際青少年讀書聯(lián)盟創(chuàng)始人葉拉·萊普曼夫人認(rèn)為：“那些美麗的圖畫書，總是長在最矮小的樹枝上，再小的孩子，只要一伸手就能夠到他們?！边@句話很好地詮釋了繪本在早期閱讀中的重要地位，我們也完全有理由相信孩子的能力，他們眼中看到的就是繪本里描繪的，他們思考的就是繪本里所表達(dá)的，因?yàn)槔L本就是長在矮小樹枝上的美麗圖書，對孩子而言，高度剛剛好。參考文獻(xiàn)：1郝廣才.好繪本